■廣東省湛江市第六小學(xué) 陳東武

課堂駕馭能力是小學(xué)實(shí)習(xí)教師能否開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，是實(shí)習(xí)教師順利實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)和落實(shí)課堂思想的基礎(chǔ)，是實(shí)習(xí)教師掌握課堂教學(xué)的質(zhì)量、課堂效益的關(guān)鍵因素，也是實(shí)習(xí)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)實(shí)習(xí)教師只有通過(guò)有效地駕馭課堂，才能把教育教學(xué)的任務(wù)落實(shí)到位，才能真正向40分鐘要質(zhì)量，才能增效提質(zhì)，讓“雙減”政策在課堂教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果。

一、小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂駕馭能力的現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，大多數(shù)的實(shí)習(xí)教師不能有效地駕馭課堂。實(shí)習(xí)教師在講臺(tái)上講課，往往需要指導(dǎo)教師坐在臺(tái)下“坐鎮(zhèn)”。一旦離開(kāi)指導(dǎo)教師，課堂紀(jì)律堪憂，實(shí)習(xí)教師根本無(wú)法正常開(kāi)展課堂教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是多方面的，一方面由于缺乏家長(zhǎng)支持。實(shí)習(xí)教師只是來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，與家長(zhǎng)的溝通幾乎為零。實(shí)習(xí)教師即便想與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，幾乎沒(méi)有接觸學(xué)生家長(zhǎng)，沒(méi)有與家長(zhǎng)共同商討教育的策略，步伐一致地教育學(xué)生。另一方面是實(shí)習(xí)教師缺乏有效懲戒的權(quán)力。沒(méi)有限制和管制的理論制度作為保障的教育理想只是空中樓閣，只是教師的一廂情愿，實(shí)際的教育教學(xué)也只能事倍功半。最重要的是小學(xué)實(shí)習(xí)教師沒(méi)有進(jìn)行足夠的課堂實(shí)踐磨煉，未能掌握駕馭小學(xué)課堂的有效策略，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，這是導(dǎo)致小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂把控力不足的根本原因。

二、小學(xué)實(shí)習(xí)教師駕馭課堂能力培養(yǎng)

駕馭課堂的能力是實(shí)習(xí)教師上課時(shí)候應(yīng)該具備的素質(zhì)。教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)與駕馭課堂的能力有關(guān)。培養(yǎng)一位小學(xué)實(shí)習(xí)教師駕馭課堂的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）重視小學(xué)實(shí)習(xí)教師的儀容、儀表和行為

小學(xué)生由于年齡和心理原因，大多傾向于形象思維，對(duì)教師的評(píng)判往往來(lái)自對(duì)教師的儀容、儀表的第一印象。在課堂中重點(diǎn)體現(xiàn)為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師對(duì)自身的情感、儀表、行為等方面的約束力，這是進(jìn)行課堂管理的基本前提。著名的教育工作者加利寧曾認(rèn)為:“一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)很好地收斂自我，他應(yīng)當(dāng)覺(jué)得，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)厲的監(jiān)管之內(nèi)，這個(gè)世界上其他人也不會(huì)得到這么嚴(yán)厲的監(jiān)管?！睂?shí)習(xí)教師的情感、儀表儀容、行為等，直接反映著良好的課堂氣氛的建立，也深刻影響著課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，更影響著實(shí)習(xí)教師在學(xué)生中威信的建立、形象的樹(shù)立。小學(xué)生只有親其師，才能認(rèn)真學(xué)其所教科目。

廣東省教育名師鄭建忠強(qiáng)調(diào)，只有讓日常的教育教學(xué)活動(dòng)與教師文明優(yōu)雅的言語(yǔ)與體態(tài)融為一體時(shí)，才會(huì)構(gòu)成和諧的校園教育整體旋律，才會(huì)彈奏出最美的育人樂(lè)章，也只有這時(shí)，我們才真正可能成為一位走向成熟的新型教師。教師是人類靈魂的工程師，教書(shū)育人、為人師表是教師的神圣職責(zé)。教師的儀容儀表充分展現(xiàn)師者風(fēng)范與形象，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成，有著重要的示范和引領(lǐng)作用。因此實(shí)習(xí)教師在任何場(chǎng)合都應(yīng)自覺(jué)地保持良好的儀容儀表，待人接物嚴(yán)肅而溫和，舉止態(tài)度謙恭而自信，既要有職業(yè)美：衣著、發(fā)式整潔大方，合乎教師的身份；又要有風(fēng)度美：氣質(zhì)優(yōu)雅，舉止穩(wěn)重端莊，言行落落大方，維護(hù)教師的良好社會(huì)形象。

（二）培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師對(duì)教材的解讀和駕馭能力

實(shí)習(xí)教師要提高駕馭課堂的能力應(yīng)該培養(yǎng)自己深度解讀駕馭教材的能力。高度駕馭教材的能力：教師如果對(duì)自己教學(xué)學(xué)科的知識(shí)掌握得不牢靠或一知半解，在課堂上就不能“脫稿”講課，不能有的放矢地發(fā)揮，更不能成為課堂的引領(lǐng)者。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)校中優(yōu)秀教師的觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師講課受歡迎的秘訣之一就是熟悉教材，熟練掌握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，有理有據(jù)地旁征博引。特別是經(jīng)常教的內(nèi)容，教過(guò)了幾遍的內(nèi)容，教師要爛熟于胸，這樣在課堂上才能駕輕就熟，運(yùn)用自如。著名教育專家竇桂梅每上一堂課都要花十倍的時(shí)間來(lái)備課，為了上好《賣火柴的小女孩》一課，她不僅課本上密密麻麻寫(xiě)滿了對(duì)文本的解讀，更是寫(xiě)了好幾萬(wàn)字的課前導(dǎo)讀、學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)案、備課教案、課堂將會(huì)出現(xiàn)變化的課情設(shè)計(jì)等，竇桂梅的《賣火柴的小女孩》從北講到南，時(shí)時(shí)更新，處處接地氣，場(chǎng)場(chǎng)爆滿，每一次講《賣火柴的小女孩》都能講出新意，講出新高度?？梢?jiàn)，沒(méi)有對(duì)教材的深度解讀和把握是達(dá)不到這樣的境界的。教師要有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力：學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人。教師要運(yùn)用啟發(fā)式、小組合作、創(chuàng)設(shè)情景、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)等教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在課堂迸發(fā)思想的火花，讓學(xué)生在課堂上思維活躍，發(fā)言踴躍。學(xué)生愿意在教師的指導(dǎo)下去做。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上活躍程度、參與狀況集中體現(xiàn)出了教師的課堂掌控能力。

（三）提高小學(xué)實(shí)習(xí)教師的語(yǔ)言水平

教學(xué)語(yǔ)言也是一門工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)則的約束，受各學(xué)科特點(diǎn)的支配。在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方法和質(zhì)量，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果。而科學(xué)合理地運(yùn)用課堂語(yǔ)言，是有效進(jìn)行課堂管理的重要保障。課堂的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。要想在課堂上妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，沒(méi)有深厚的語(yǔ)言積累是辦不到的。實(shí)習(xí)教師要訓(xùn)練自己善于運(yùn)用生動(dòng)形象、幽默趣味的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，拓展學(xué)生的思維。因此實(shí)習(xí)教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，多讀書(shū)多積累，多做筆記，對(duì)名篇名句爛熟于心、脫口而出，這樣，不僅自己的知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，課堂上還可以用飽含感情的語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生眼前一亮，豐富課堂體驗(yàn)。

（四）培養(yǎng)小學(xué)實(shí)習(xí)教師的應(yīng)變能力

在實(shí)際教學(xué)中，一般要求實(shí)習(xí)教師應(yīng)該具有解決各類意外狀況的能力，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋也要隨時(shí)了解，并及時(shí)處理。明白學(xué)生的愿望和需求，并針對(duì)這種信息適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，使之張弛適當(dāng)?；蛴鼗夭迦?，或慢慢導(dǎo)入教學(xué)中心，或更弦易轍，調(diào)整教材中的設(shè)想，或變換敘述視角。尤其是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的靈感，要準(zhǔn)確抓住，合理運(yùn)用。實(shí)習(xí)教師要有對(duì)課堂全面把控的能力，小學(xué)生精力旺盛，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上學(xué)生調(diào)皮搗蛋在所難免。有時(shí)學(xué)生在課堂講話、開(kāi)小差，甚至影響別人。實(shí)習(xí)教師可以采用旁敲側(cè)擊法，可以小故事大道理的循循善誘，可以是表?yè)P(yáng)先進(jìn)的榜樣示范，可以是明里暗地的眼神提醒，可以是點(diǎn)到即止的肢體提示，可以是先揚(yáng)后抑的挫折教導(dǎo)，可以是創(chuàng)設(shè)情景吸引法等。實(shí)習(xí)教師只要肯用心，多想辦法，課堂的掌控力將會(huì)大大增強(qiáng)。

（五）訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師靈活運(yùn)用課堂教學(xué)以及各種教育媒介的能力

進(jìn)行課堂教學(xué)控制，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各種要求的變化，靈活選擇教學(xué)方式和授課手法，要努力使用適合本班學(xué)生的教學(xué)法，并運(yùn)用最先進(jìn)的教育媒體技術(shù)，如運(yùn)用電化教學(xué)手段，制作多媒體課件，如在課堂上插入當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的微課、微視、抖音、創(chuàng)客、實(shí)踐操作等，從而讓課堂的教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)直觀。既能多種教學(xué)方法并重，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能活躍課堂氣氛，更有利于教學(xué)管理。

三、實(shí)習(xí)教師應(yīng)該注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)

（一）實(shí)習(xí)教師應(yīng)該是一個(gè)緊跟時(shí)代節(jié)奏的人

做一位好的教師，其思想還要跟上時(shí)代的節(jié)拍，跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。教師如果思想上落伍，教育理念陳舊，那也不會(huì)受到學(xué)生的歡迎。實(shí)習(xí)教師比較年輕大部分應(yīng)該容易被學(xué)生接受，他們之間“代溝”較少。但實(shí)習(xí)教師更要不斷適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，積極地去接受新鮮事物，多讀有關(guān)小學(xué)生心理的書(shū)籍，多了解小學(xué)生行為形成的原因，盡量在思想上和小學(xué)生接近，了解他們心里想的是什么？他們真正需要的是什么？探究小學(xué)生現(xiàn)代思想意識(shí)和心態(tài)，做到了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能適應(yīng)學(xué)生。在傳授學(xué)科知識(shí)方面也容易被小學(xué)生接受。如江蘇著名組塊教育專家薛法根設(shè)計(jì)《跳水》教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文章對(duì)“故事”并不陌生，但對(duì)“情節(jié)推動(dòng)”的構(gòu)思模式“不得其門而入”這一特點(diǎn)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)以倒敘形式展示故事，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做“偵探”來(lái)破案：是誰(shuí)把孩子推入險(xiǎn)境的？水手的“笑”、猴子的“逗”、孩子的“氣”，帽子里的“面子”……層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，整堂課學(xué)生躍躍欲試，勇于探索，各抒己見(jiàn)，不亦樂(lè)乎。薛老師正是抓住小學(xué)生的好奇愛(ài)探究的心理，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，生長(zhǎng)出學(xué)習(xí)的智慧，打造生動(dòng)趣味的課堂。

（二）小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂講述時(shí)要充滿激情

實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)要富有熱情，如果缺乏了對(duì)教學(xué)的熱情，即便使用再發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用再華美的話語(yǔ)，再生動(dòng)的語(yǔ)氣講學(xué)，也無(wú)法震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的靈魂，更無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣與共情。實(shí)習(xí)教師在講課時(shí)要富有熱情，語(yǔ)言也要清晰、明朗。激發(fā)學(xué)生的思維，更具有啟發(fā)性和感染力。不能單純地要求課堂的廣度、寬度，或膚淺地傳達(dá)大量的知識(shí)點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而必須把教學(xué)精神聚焦在最關(guān)鍵的內(nèi)容上，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都投入課堂，并在教的過(guò)程中懂得給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)所有的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，自己探究知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生真正地掌握、記憶和使用學(xué)到的東西。對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)部分，實(shí)習(xí)教師要飽含激情、娓娓動(dòng)聽(tīng)、有目的、有計(jì)劃地講述，學(xué)生在實(shí)習(xí)教師滿懷熱情的引導(dǎo)下，就可以迅速地把握章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)部分，進(jìn)而更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）創(chuàng)造積極互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛

在實(shí)習(xí)教師的教學(xué)期間，在與師生、生生交往之中，教師常常面臨的一種問(wèn)題就是教師動(dòng)學(xué)生卻不動(dòng)。這其中的影響因素不少，但最主要的影響因素是實(shí)習(xí)教師并沒(méi)考慮到師生的互動(dòng)性，一方面，是情感、心態(tài)上的交流，沒(méi)有建立一種和諧的課堂氣氛，學(xué)生的情緒是調(diào)動(dòng)不起來(lái)的。湛江市知名的小語(yǔ)教育專家邱一紅老師，在授課前后都特別重視和學(xué)生展開(kāi)在上課前幾分鐘的心理交流，從而形成了融洽、安全、活潑的課堂氛圍。另一方面，實(shí)習(xí)教師創(chuàng)設(shè)正面交互的教學(xué)氛圍要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，尋找課程起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳、夠得著的原則，通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)造有意義、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)涵與情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，活躍學(xué)生的思想，幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的思考狀態(tài)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生探索的能力。如上《狼牙山五壯士》一課中，教師可找準(zhǔn)文眼“壯士”，以古代“壯士”荊軻的故事動(dòng)漫導(dǎo)入課文，運(yùn)用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念日的契機(jī)，切合新課內(nèi)容，把學(xué)生帶回戰(zhàn)火紛飛的年代，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的艱難處境，從而使學(xué)生感受到五壯士為國(guó)為民，不惜跳崖壯烈犧牲的家國(guó)情懷。找準(zhǔn)了上課的切合點(diǎn)，上課自然就水到渠成。

（四）與學(xué)生共同參與課程教學(xué)

實(shí)習(xí)教師要和小學(xué)生一起參與教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)校的各科基礎(chǔ)知識(shí)必須依靠小學(xué)生自身參與、身體力行來(lái)習(xí)得。教師指導(dǎo)小學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多角度地參與教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體意識(shí)，提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。讓小學(xué)生主動(dòng)投身到“教”的活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，使教師的教順利過(guò)渡到學(xué)生的學(xué)，教師與學(xué)生互為補(bǔ)充，往往收到事半功倍的效果。師生共同評(píng)估學(xué)習(xí)，授課評(píng)估始終是教改中的重點(diǎn)。實(shí)習(xí)教師經(jīng)常忽略學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式，非但不利于教師全方位理解學(xué)生，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，提升教學(xué)效果，而且還讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)一次認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?！半p減”背景課堂理念下的教學(xué)模式，急需更加客觀準(zhǔn)確、更加科學(xué)合理的教材指標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)去體現(xiàn)。因此，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該研究設(shè)計(jì)“主動(dòng)建構(gòu)性”的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。讓學(xué)生公平地加入其中，以實(shí)現(xiàn)自評(píng)互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)共享、師評(píng)結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該肯定學(xué)生的自主評(píng)定和平等互評(píng)，以實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。這種三者結(jié)合的教學(xué)評(píng)估方法更客觀準(zhǔn)確地、更全方位體現(xiàn)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生愿意參加，更愿意接受。

綜上所述，小學(xué)實(shí)習(xí)教師都必須掌握專業(yè)的駕馭課堂教學(xué)能力的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)操作技巧，才能使自身的教育教學(xué)水平和技能逐步成長(zhǎng)，成為一位優(yōu)秀的人民教師，為教學(xué)事業(yè)添磚加瓦。