◇殷子豐（甘肅：嘉峪關(guān)市逸夫小學）

STEAM教學理念需以整合方式為基礎(chǔ)，要求教師帶領(lǐng)學生觀察世界，對世界產(chǎn)生認知，并讓學生運用自身的創(chuàng)造力改造世界，發(fā)揮潛在能力。在開發(fā)潛能、創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學生可以得到前所未有的體驗，并學好數(shù)學知識。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生的應用意識

如今，隨著我國教育改革的深入推進，絕大部分小學數(shù)學情境課堂教學都在注重生活化的滲入，但對真實性的考量卻顯不足。數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，往往會考慮其主題能否為教學內(nèi)容做鋪墊，卻不是學生身邊真實發(fā)生的，因此讓學生難有情感鏈接。而STEAM教育理念，更注重學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，因此會以真實問題為主要支點，解決相關(guān)的數(shù)學知識點問題。所以，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要注意其真實性，引導學生從數(shù)學的角度看待世界，在不脫離現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值，為學生創(chuàng)設(shè)真正有用的教學情境，讓學生愛上數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識。

首先，教師可以構(gòu)建真實性較高的情境引導學生掌握數(shù)學知識點，因為人的認知需在人與環(huán)境進行交互時才能產(chǎn)生。如果交互的環(huán)境是真實的、生活化的，那么學生就能夠在此過程中獲得新知，將學習內(nèi)容與自身的認知結(jié)合起來，調(diào)動情緒感受，增強內(nèi)在驅(qū)動力。所以，教師一定要構(gòu)建真實的學習情境，讓學生根據(jù)現(xiàn)有生活經(jīng)驗學習新的知識。

其次，真實的學習情境有利于培養(yǎng)學生的應用意識。國家頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》提出，應用意識應包含兩個方面，第一，用數(shù)學原理解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，并解決現(xiàn)實中的困境。第二，找到現(xiàn)實生活中與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象，將其抽象化，轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題。

應用意識需要學生從現(xiàn)實的角度出發(fā)，解釋生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并將現(xiàn)實現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡臄?shù)學問題，與現(xiàn)實聯(lián)動。所以教師在教學中要構(gòu)建真實的教學情境，引導學生利用合理的方法學習數(shù)學知識，提出數(shù)學問題，解決與實際生活相關(guān)的困境。這樣，學生即使以后遇到類似的問題，也能輕松解決。

例如，教師在開展研學活動時，可以將學生分為兩人組或四人組，讓組員之間互相搭配，商討營養(yǎng)午餐的標準。還可以引導學生進行課前的功課準備，了解蔬菜、主食、肉類的熱量以及營養(yǎng)種類。并引導學生探查他們這個年齡段所需的營養(yǎng)，方便學生以后更加合理地規(guī)劃飲食。教師還可以建立評價制度，評選出最優(yōu)的營養(yǎng)小分隊。

在這樣的學習情境中，每一個組員都是活動的主角，都有肩負起小組任務的責任，當小組獲得榮譽的時候，每一個組員都是值得夸贊的。這樣一來，學生就會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而積極地參與課堂活動。學生在了解了食品所蘊含的熱量之后，就能夠掌握營養(yǎng)方面的知識，明確自己應該攝入的營養(yǎng)，明白怎樣搭配食物才是最佳。當學生進入這樣的情境中，就會知道早餐午餐晚餐各該如何搭配，成年人應該攝入哪些營養(yǎng)，喝多少水可以保持身體最基本的需求，保持多久的睡眠可以滿足人的生理需求，等等。這樣，學生就可以利用所學知識解決生活中的問題。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生的問題意識

STEAM教育理念最突出的優(yōu)勢就是可以利用學習情境，展現(xiàn)學生最真實的生活，從而培養(yǎng)學生的問題意識。如今的小學教育領(lǐng)域已迎來深化的教育改革，這也就要求小學數(shù)學教師以解決問題為核心開展教學活動，讓學生以問題為基礎(chǔ)學習數(shù)學知識點。

也正因此，在STEAM教育理念下，小學數(shù)學學習活動的開展一定要具有探究意義。只有這樣，才能夠以問題情境為基礎(chǔ)，引導學生深入思考，進入有效學習的過程。

在設(shè)置探究性問題的過程中，教師可以著重啟發(fā)學生的思維，將探究性的問題置于開放性的環(huán)境中，將數(shù)學知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立起來。讓學生根據(jù)自身的理解能力，運用不同的方法進行課題研究，最后進行知識點的延伸。在創(chuàng)設(shè)探究性問題情境時，教師應秉承循序漸進的原則，通過提出問題，激發(fā)學生的思考能力，最后引導學生利用自身的活躍思維，分析解決問題所需要的條件。

例如，在教學“制作一個長方體框架”時，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于此主題的問題情境：在探究長方體框架這個問題時，我們可以發(fā)現(xiàn)長方體的特征是什么？以此，引導學生在探究問題時，對長方體的特征形成最基本的認識。然后，讓學生利用材料的搭配與拼接，制作好長方體框架。學生在探究中會發(fā)現(xiàn)，并不是所有長度的木棒都可以拼成長方體。這個過程就是深入思考的過程，也是探究問題的過程。緊接著，學生就可以利用身邊現(xiàn)有的材料，進行嘗試性的搭配。當學生經(jīng)歷了這一活動之后，就可以發(fā)現(xiàn)長方形的相關(guān)特征與知識。

三、創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生的融合意識

STEAM教育理念主要以培養(yǎng)學生融合素養(yǎng)為主，因此教師在進行教學時，要將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域進行充分的融合。在培養(yǎng)學生融合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用先進的教育理念，解決新型問題，切實提高學生解決問題的能力。

教師在推行此教育理念時，必須明確融合素養(yǎng)并不能只通過一科去建立。因此，數(shù)學教師在教學時，要注意融合其他學科和領(lǐng)域的知識，幫助學生延伸科普點，讓學生有機會縱觀不同學科的知識特征。因為不同學科的知識并不能孤立存在，必然有內(nèi)在的知識聯(lián)系，同時又具有最明顯的學科特征，這些通過重新組合而形成的新的知識，不僅可以幫助學生解決跨學科問題，還能提升學生的認知眼界，最后利用學科聯(lián)動，解決生活中遇到的數(shù)學問題。因此，教師在構(gòu)建學習情境時，切忌單一、枯燥，而應建立多學科融合的有機情境，提升學生的融合素養(yǎng)。

當然，整合型情境也具有明顯的特征，比如可以實現(xiàn)多學科知識點的聯(lián)動。STEAM教育理念要求教師構(gòu)建多學科知識情境，并利用此情境反推數(shù)學知識，引導學生掌握數(shù)學知識點，解決現(xiàn)實中遇到的問題。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重情境的真實性，才能保證學生的學習效率。當雙向的知識結(jié)構(gòu)變成多項的知識結(jié)構(gòu)之后，不同的知識就能發(fā)揮不同的能量，相互促進，相輔相成，共同編織成一張關(guān)于認知的網(wǎng)絡(luò)。除此之外，STEAM教育理念可以培養(yǎng)學生的融合意識，讓學生在學習某一數(shù)學知識點時，聯(lián)系其他學科的知識，進行知識點的延伸，將多學科知識融入一個情境當中。這樣，他們就能尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得到解決問題的最優(yōu)方案，提升自己的應用意識。

例如，教師在教學“三角形的知識”時，可以針對與三角形有關(guān)的秋千模型這個主題，設(shè)計融合學習情境，讓學生在具有趣味性的教學活動中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身能力，利用各個領(lǐng)域的知識，思考怎樣搭建秋千框架才能正常使用。教師要在課堂活動中引導學生對秋千框架進行設(shè)計，了解有關(guān)三角形穩(wěn)定性的知識，并引導學生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)部的力學系統(tǒng)，比如慣性、向心力等等。教師還可以提出問題：怎樣設(shè)計秋千才能蕩得更高？這樣，學生就會主動去了解相關(guān)知識，最后得知，只有充分掌握三角形的知識，才能設(shè)計出安全性高又好玩的秋千。此外，教師還可以引導學生設(shè)計出更加完美的秋千，引導學生利用美術(shù)知識，發(fā)揮藝術(shù)潛力，給秋千做好裝飾，改進秋千的功能和體驗感，讓學生在歡樂的氛圍當中思考數(shù)學知識，體會融合情境的好處。最后，當學生設(shè)計好秋千的圖紙之后，教師可以舉辦展示活動，將比較好的作品放置在展示欄中，讓學生體會成功的喜悅。還可以收集秋千整改意見，集思廣益，激發(fā)更多學生的內(nèi)在設(shè)計潛力，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，提高學生的參與度。

當教師設(shè)計建造了一系列的學科融合活動之后，學生就仿佛專業(yè)的工程師一般，在屬于自己的天地里，建造著屬于自己的房子、模型，將自己的審美、學識、認知都傾注其中。學生完成了設(shè)計活動后，就會對其中的構(gòu)造以及原理進行深刻反思。他們會發(fā)現(xiàn)，三角形的框架具有穩(wěn)定性，若以此為基礎(chǔ)設(shè)計秋千模型，就能增加其合理性和穩(wěn)定性。在整合的情境活動中，學生不僅學到了各學科領(lǐng)域的知識，還獲得了豐富的生活常識，讓學科關(guān)聯(lián)的概念植根在內(nèi)心深處。這樣一來，學生不僅可以設(shè)計好美觀合理的秋千模型，還能夠根據(jù)各種數(shù)學知識，開展更多的學科融合活動，設(shè)計更多的小工具，在開闊視野的同時，也能深入培養(yǎng)思考能力，提升邏輯思維能力，促進融合素養(yǎng)的提升，為自己未來的全面成長提供助力。

四、結(jié)語

STEAM核心教育理念的產(chǎn)生，與當下經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革有著緊密的聯(lián)系。為了使得小學數(shù)學教學更加高效、有趣，教師應據(jù)此創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境，利用學科融合，提升學生的應用意識。讓學生在趣味性的教學情境中學習數(shù)學以及各領(lǐng)域的知識點，并利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，解決現(xiàn)實生活中的問題。教師還要引導學生用數(shù)學眼光看待世界，讓學生明白，數(shù)學學科并不是憑空誕生的，而是基于實際生活的需求創(chuàng)造出來的。