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        小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略

        2022-12-17 06:00:41甘肅省清水縣軒轅小學(xué)孫建軍
        天津教育 2022年35期
        關(guān)鍵詞:德育班級班主任

        ■甘肅省清水縣軒轅小學(xué) 孫建軍

        小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐,在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升,都離不開班主任的科學(xué)管理,班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實踐,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面,小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界,科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價值理念。因此,教師應(yīng)結(jié)合當前學(xué)生所處的社會環(huán)境,通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力,促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

        一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的方向

        (一)班主任應(yīng)明確管理目標并不斷地學(xué)習(xí),提升自我德育素養(yǎng)

        隨著“雙減”政策的實施,小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升,已成為班級管理的重要課題。因此,班主任在進行班級管理創(chuàng)新的過程中,要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí),逐步掌握新型的管理方式,注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言,班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義?!凹核挥?,勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念,從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng),經(jīng)常為自己充電,在班級管理過程中不斷地進行自我反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),加強自身的師德修養(yǎng),讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時,“雙減”政策的落實,有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的心態(tài)看待分數(shù),這有利于學(xué)生正確三觀的樹立,并讓其面對父母勤苦的付出,會從內(nèi)心真正地感恩于父母,并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點改革的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認識,快速地融入班集體這個大家庭中。

        (二)強化學(xué)生德育綜合素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生

        科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境,并有助于營造和諧的師生關(guān)系,逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升,比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”,能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點、愛好習(xí)慣,定期開展校外實踐活動,同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動,注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價值”的系統(tǒng)認知;轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實踐活動教育思維,通過科學(xué)的教育理念,讓學(xué)生主動幫助班級中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點,自律意識較強的學(xué)生主動幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境,以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

        (三)班主任創(chuàng)新小學(xué)班級管理模式應(yīng)當深入踐行生本教育理念

        隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實施,班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng),向德育素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)兩個方面有序推進。即科學(xué)的班級管理制度,更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建,把學(xué)生作為差異化的個體對待。同時,班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策,引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己的觀點與想法,科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑,做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標兵”。比如,針對學(xué)生在班級中出現(xiàn)的不良言行,班主任可以采取“表揚優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的,如讓學(xué)生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式,以切實幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當?shù)纳盍?xí)慣。同樣,教師在制定和調(diào)整班級管理制度時,可以充分尊重每個學(xué)生的意見,綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求,盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

        二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐難點及對策分析

        (一)傳統(tǒng)管理方式重成績與紀律,忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)

        小學(xué)生的可塑性相對而言較強,如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù),則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的優(yōu)缺點、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同,班主任要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況為其建檔立卡,并采取柔性化的班級管理模式,以幫助學(xué)生客觀地認識到自身優(yōu)缺點。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀律”式的學(xué)習(xí)觀念,更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通,摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育,其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此,班主任在創(chuàng)新班級管理形式時,應(yīng)抓住管理中的難點,結(jié)合學(xué)生的不同特點來對癥下藥,這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。

        (二)小學(xué)生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注

        小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響,這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言,小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯,同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此,班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點,來采取柔性式、贊揚式的管理模式,讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點,逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如,有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑,此時班主任在進行班級管理時,應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個性化特點,設(shè)計人性化、特別化管理,這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱,班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式,讓學(xué)生通過參與班集體活動來尋找科學(xué)的解決途徑。同時,班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,并從班級小事入手,探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。

        (三)班主任班級管理方式融入了較多個人情緒,與學(xué)生之間缺乏有效溝通

        以往班主任在班級管理方面習(xí)慣于采取嚴厲、激進的措施,這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果,但長遠來看,學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此,剛性式小學(xué)班級管理方式,不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問題,導(dǎo)致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基于此,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀,系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時,應(yīng)從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手,實施柔性式管理模式,注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如,在學(xué)生犯錯之后,應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法,而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式,讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止,實施鼓勵式管理方式,以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。

        三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略

        (一)營造良好的班級管理環(huán)境,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

        小學(xué)班級管理過程中學(xué)生對班主任充滿信任,但對于受到批評的學(xué)生,心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此,班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,制定公平的班級管理制度,并細化獎懲措施,幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人,要給予學(xué)生更多的關(guān)愛,這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實際管理經(jīng)驗,把學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計班集體活動,共建共享良好的班級管理體系。

        同時,班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維,更應(yīng)從班級中的小事、細節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點,進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議,讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵,及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施,激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識??茖W(xué)的班級管理方案,能夠調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動意識,并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā),調(diào)動學(xué)生自我管理的興趣。例如,在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時,班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式,幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念,引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理,以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。

        (二)科學(xué)運用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如,班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP,建立互動溝通群,以及時掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下,應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法,以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的管理。比如,學(xué)生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況,班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況,班主任應(yīng)運用現(xiàn)代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念,耐心地引導(dǎo)孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致,更有助于班主任與家長之間實時共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此,班主任應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教育管理體系,針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計多元化管理方法,以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。

        (三)開展豐富多彩的班級管理活動,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

        班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負責(zé)人,其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對班級進行有效管理之外,還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理,這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維,堅持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計趣味式的班級主題活動,幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如,班主任可以設(shè)計“假如我是班長”主題演講活動,讓學(xué)生開動自己的腦筋,根據(jù)班級管理難點思考如何進行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點作為落腳點,結(jié)合自身的性格特點、興趣愛好,來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強,其個性較為活潑、開朗,也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理說出自己的想法,并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部,并讓每個學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣,班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,實施共性行為培訓(xùn),為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動,開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動,并對評比出的學(xué)生進行科學(xué)獎勵,營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要,而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進行科學(xué)的監(jiān)督,成立班級“紀律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。

        (四)建立互信、互動班級管理體系,營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境

        班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響,班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點,構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題,班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,實施多元化、創(chuàng)新式管理。例如,班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時,可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事,并適時給予學(xué)生詳細的講解,以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時,班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級管理環(huán)境相融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如,教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題,可以利用班級互幫互助小組,來鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時,班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中,遵循學(xué)生個體差異化,采取個性化管理方案,以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生,班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒,教師則要對癥下藥,幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因,班主任則要采取不同的方式。

        四、結(jié)語

        總之,小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐,是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則,為學(xué)生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識,這樣才能有效提升班級管理效率。

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