◇帥天鵬（江蘇：興化市周莊中心小學）

所謂量感，就是對于物體測量上的感知能力。在小學階段，量感包括物體的長度、面積、體積、容積等等。良好的量感，能夠提升學生的數(shù)學水平，助力其今后的學習與發(fā)展。但是從目前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀來看，量感在教學中的受重視程度不高，并且量感的教學效果也不甚理想。利用綜合實踐活動，可以增加學生的直接經驗，借由親身實踐讓學生構建起更為完善的知識體系，從而提高教學效率。

一、相關概念

量感是小學生對于物體可量狀態(tài)的一種直觀感知。比如，當學生具備良好的量感時，看到講臺后，便不需要借助專業(yè)的工具，就能夠大概推測出這一講臺的高度。在小學數(shù)學教學中，量感不僅僅包括高度、長度、面積等等，時間、距離等也屬于量感的學習范圍?？梢岳镁C合實踐活動，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，利用實踐操作向學生直接展現(xiàn)抽象的知識。開展小學數(shù)學量感綜合實踐活動教學，能夠將有關于量感的知識，用更加簡單直接的方式展現(xiàn)出來，從而提升數(shù)學教學的質量與效率。

二、開展小學數(shù)學量感綜合實踐活動的意義

（一）激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學因其自身的特點，導致教學氛圍通常比較枯燥，學生無法理解過于抽象的知識。特別是心智尚不成熟的小學生在課堂上很難長時間集中精力，所以學習效率不高。教師可以通過開展綜合實踐活動，向學生直觀地展現(xiàn)量感知識，以激發(fā)學生的探究欲，讓學生產生更大的學習熱情。

（二）增強學習體驗感

在小學階段，數(shù)學教學的目的，不僅僅在于教授基礎知識，提高學生的數(shù)學成績，更強調的是學生在學習過程中的感受和體會。借由綜合實踐活動能夠讓學生有更加鮮活的學習感受，體會數(shù)學學習的快樂。比如，在教學“厘米”的知識點時，當學生對厘米這一度量單位有了一定了解之后，教師便可以開展綜合實踐活動。讓學生在自己的日常生活當中找一找有哪些物品是5厘米長的，哪些物品是10厘米長的。學生在這一活動當中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，借由主動探究，對于相應的長度有更加具象化的認知，從而給予學生更加深刻的學習體驗感，提升其量感。

（三）提高思考主動性

數(shù)學與生活之間的結合極為密切，學習數(shù)學的最終目的，就是使學生能夠將課堂當中所學的內容應用于自己的實際生活，優(yōu)化生活，為生活提供便利。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，學生的學習常常被困于教室與課本，在學習了量感知識之后，無法將其投射于自己的真實生活中。而開展綜合實踐活動，能夠讓學生在真實的物品里感知具體的量感知識，讓學生自發(fā)地主動思考，提升學習意識，自覺地將所學知識運用于自己的生活當中，解決實際問題。

三、在小學數(shù)學量感教學中開展綜合實踐活動的原則

（一）循序漸進原則

小學生的年齡比較小，進入小學階段后，無論是在學習內容、學習方法還是在學習環(huán)境上，都有別于之前的幼兒園生活，所以學生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。而數(shù)學知識又有一定的抽象性，對于學生來說會更加困難。量感屬于感知范疇的內容，所以培養(yǎng)小學生的量感是一個長期的過程，教師要從一年級起就注重培養(yǎng)學生良好的量感。但是如今生活節(jié)奏不斷加快，也影響到教學節(jié)奏，部分教師在教學當中急功近利，為了提高學生的考試成績，忽視了學生的主體地位，采用灌輸式的方式進行教學，忽視了量感的重要性，沒有加強對學生量感的培養(yǎng)。所以利用綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的量感，能夠更好地順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的量感，為其之后的學習做好準備。

（二）差異性原則

每一個學生都是獨立的個體，所以在學習過程當中的需求也各不相同。而在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂里，教師往往用同樣的內容、標準和方法來應對所有的學生。一刀切式的教學模式，磨滅了學生的個性特點，忽視了學生的學習需求。因此，教師在開展綜合實踐活動時，要將學生置于教學的主體，突出學生的主體地位，從學生的個性差異出發(fā)，開展個性化的教學設計。借由分層式的教學，引導學生更好地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，掌握更加適合自己的學習方法，找到最佳的學習節(jié)奏，培養(yǎng)良好的量感。

四、小學數(shù)學量感綜合實踐活動教學探析

（一）提升教學效率

數(shù)學老師要重視對學生量感的培養(yǎng)，正確認識綜合實踐活動對于培養(yǎng)小學生量感的作用和意義，加深綜合實踐活動的教學深度，以提高量感培養(yǎng)的效率。首先，教師要樹立全新的教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學模式，重視小學數(shù)學量感綜合實踐活動的教學，形成不斷學習的意識，提升自身的教學水平和教學素養(yǎng)，從而為綜合實踐活動的順利開展奠定基礎，以保證教學的質量和效率。其次，教師要將綜合實踐活動貫穿于整個教學過程當中，以確保其落實到位。教師要做好教學的準備工作，依據(jù)對學生量感培養(yǎng)的理念，來設置相應的實踐活動，以提高學生的學習熱情。最后，教師自身不僅要端正認知，同時也要讓學生認識到量感學習的作用和意義，端正學習態(tài)度，調整學習方式，讓學生能夠自主積極地學習，提高學習效率。

（二）豐富教學方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂當中，教師往往以自身為主體，對學生進行知識灌輸。教師要基于學生已有的知識框架向其教授新的知識，從而做到溫故知新，提升其對于知識的吸納與內化能力。對于小學生量感的培養(yǎng)，教師不僅要加強知識點之間的結合，更要強調與學生實際生活之間的結合，并且在綜合實踐活動當中完成量感的細化工作。比如，在學習“測量”這一知識點時，教師可以利用綜合實踐活動，讓學生測量自己的數(shù)學書有多厚、鉛筆有多長，讓學生在實際的測量活動當中能夠形成一定的量感。隨后，教師可以讓學生在教室中找一找，有哪些物品長10厘米、哪些物品長1厘米，從而基于學生已有的知識來開展親身實踐，給予學生真實的體驗感，檢驗自身的量感是否正確，從而在實踐活動的過程當中，讓學生能夠將所學知識與實際物體聯(lián)系起來，建立更加準確的量感。

（三）組織學生動手操作

量感能力的培養(yǎng)能夠提升學生的感知水平，激活學生的思維，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)小學生的量感，就必須讓學生在綜合實踐活動當中，經由自己的實踐操作累積豐富的經驗。因此，教師要為學生提供更多的實踐機會，讓學生產生深度的體驗感，以為其量感的形成奠定基礎。比如，在教學“千克和克”的內容時，教師可以讓學生以小組合作的方式來開展數(shù)據(jù)的預估活動。由一組學生通過掂量等方式來進行預估，而另一組學生則對其預估的結果進行檢驗，借由這種方式來提高學生的感性認知，促進其量感的形成。

（四）推進多元化教學

培養(yǎng)學生的量感不是一蹴而就的事情，是在學生與教師不斷學習與調整過程當中形成的。但是小學生的身心發(fā)展特點，決定其沒有足夠的耐心。所以教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，充實教學內容，開展多元化的實踐活動，提高學生的學習熱情，讓學生積極地參與到實踐活動當中去。比如，在學習質量的量感時，教師可以結合《曹沖稱象》這一故事，開展綜合實踐活動，讓學生利用盆、小船、小秤砣來模擬當時曹沖稱象的情境，從而幫助學生采用類比推理的方式獲取量感的知識。教師要積極引導學生深入自己的日常生活中，勇于探索，熱衷學習，善于挖掘生活當中的量感，以隨時隨地開展綜合實踐活動，從而不斷地豐富學生的量感知識，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)和思考的學習習慣，促進其學習能力的提升。

（五）構建良好教學氛圍

數(shù)學學習的最終目的，是讓學生能夠將所學的知識應用于自己的實際生活，所以生活才是學生學習的真正課堂。教師要打破課堂教學的局限，借由綜合實踐活動，讓學生擺脫空間的限制，讓更多抽象的知識直觀地展現(xiàn)于學生眼前。教師可以通過綜合實踐活動，將量感的培養(yǎng)滲透于每一個瞬間中。比如，教師可以結合戶外運動來開展綜合實踐活動。教師可以事先準備一些小零食，在活動中詢問學生：如果一個班級有20名學生，如何分60個零食呢？在戶外活動時，教師可以和學生一起在大自然中收集自己喜歡的樹葉，并且開展手工活動。所收集的樹葉要有一定的要求，比如，大小約在10平方厘米左右。學生初聽到10平方厘米時，往往沒有概念，此時，教師可以結合指甲蓋的大小來幫助學生理解：人的指甲蓋大概是1平方厘米，那么10平方厘米的葉子是多少個指甲蓋呢？借用這種方式引導學生思考，讓學生能夠在綜合實踐活動當中擁有更多的實踐機會，以豐富學生的量感知識。

（六）優(yōu)化評價體系

學生是學習的主體，教師要發(fā)揮自身的引導作用，加強對學生的觀察與評價，從而更好地了解學生在整個學習過程當中的表現(xiàn)，注重學生的情感與體會，以提升量感水平。量感是學生個人的感知能力，但是每一個學生的知識水平、理解能力、體悟能力各不相同，所以教師要改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的評價標準，從學生的個性差異化出發(fā)，設置更加具有針對性的評價體系，以更好地滿足學生的學習需求。比如，對于數(shù)學水平比較好的學生，教師要適當提升評價的標準，而對于學困生，則可以降低評價的標準，以保護學生學習的熱情，培養(yǎng)其學習的自信心。教師要借由評價及時地給予學生表揚和鼓勵，從而在正面積極的評價中，促使學生產生源源不斷的學習動力。比如，在教學完厘米的內容之后，學習能力比較強的學生能夠理解100厘米等于1米，但是有些學生卻無法完成知識拓展。所以教師要設計不同的量感評價體系，關注每一個學生的點滴進步，從而營造出輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的學習積極性，促進學生的整體提升。

綜上所述，開展小學數(shù)學綜合實踐活動教學模式，順應了教育發(fā)展的需求，能夠將原本抽象的知識變得具體和生動，以提升學生的理解能力、推理能力、學習能力，更好地對量度有準確感知。教師要加深實踐活動的深度，細化量感的內涵，豐富實踐的內容，加強師生之間的互動，以構建輕松愉悅的學習氛圍，配合靈活的評價體系，培養(yǎng)學生正確的量感，助力其今后的學習與發(fā)展。