◇沈曉英（浙江：寧波市行知實驗小學）

隨著2022年版各科課程新課標的頒布，課改方向開始聚焦于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于一線教師來說，理解課程理念、知道學科素養(yǎng)目標并不難，大家更需要的是如何才能實施課標倡導的素養(yǎng)導向下的課堂教學實踐。筆者結合自己日常的教學思考和實踐，梳理了以情境創(chuàng)設為策略實現(xiàn)科學素養(yǎng)目標的幾個課例（教學環(huán)節(jié)），與大家一起分享與研討。

一、情境創(chuàng)設真實化，匹配學生生活元素，落實態(tài)度責任素養(yǎng)

情境創(chuàng)設的真實化，指的是創(chuàng)設的情境來自學生熟悉的生活場景，或者感興趣的學習內容。毋庸置疑，創(chuàng)設情境的真實化能吸引學生學習的興趣，促使學生保持對學習的興奮度，不由自主地投入學習中。

在教科版小學科學二年級下冊“我們自己”單元第五課《發(fā)現(xiàn)生長》的教學中，筆者設計了引導學生列舉各種事實來證明自己的身體隨著年齡的增長而長大的教學環(huán)節(jié)，其中涉及身高、體重、牙齒、力量等方面。這些關于生長變化的信息均為學生回憶所得，它們將是培養(yǎng)學生健康成長意識的起點。但是，常規(guī)的依靠敘述性回憶交流與分享的教學方法，對于學生，特別是二年級的學生來說，是枯燥的、乏味的，他們很難維持長時間的有意注意。鑒于以上情況，筆者設計了層層遞進的、與學生生活緊密相連的情境來展開教學。以導入環(huán)節(jié)為例，筆者為學生設計了“啞劇”表演，將他們幼時的鞋子、帽子、衣服等擺在講臺前的椅子上，讓它們的小主人再次使用。結果可想而知，無論學生怎么使勁和想辦法，都無法像小時候一樣舒服妥帖地使用這些物品。筆者順勢提問：“在觀看完啞劇后，你有什么想說的？”并追問：“是不是衣服、帽子、鞋子變小了呢？”由此引出“我們的身體長大了”，進而揭示了本節(jié)課的學習主題——發(fā)現(xiàn)生長。

這種根據(jù)學生以往的經(jīng)歷而設計的情境，使他們的學習注意力很快集中起來，同時，也能快速地提高他們對接下來學習任務的興趣，學生迫不及待地想去探尋能夠證明自己不斷長大的證據(jù)。同時，呵護與保持了他們的好奇心和探究熱情，以及樂于探究和實踐的科學態(tài)度。當然，“啞劇”表演還能讓學生下意識地保持安靜，通過讓他們說一說“如何做一個文明的小觀眾”，強化了學生社會性禮儀素養(yǎng)的浸潤。

教師在創(chuàng)設生活化的情境時，不能“唯生活化”，還應該兼顧學生的年齡特征和生活閱歷。如果設計的生活化學習情境在學生看來是“幼稚”的，那么，不僅無法達到激發(fā)興趣、增強學習感知的目的，反而會因為學生覺得“很好笑”而影響教學。這樣的例子身邊時有發(fā)生。曾經(jīng)有一位教師在執(zhí)教教科版三年級上冊“水”單元第五課《水能溶解多少物質》一課時，給每一位學生分發(fā)了圍兜、廚師帽等，讓學生體驗廚房用品在水中的溶解情況，就發(fā)生了學生笑場的情況。這是因為三年級的學生潛意識里已慢慢有了“我是小大人”的觀念，他們中的絕大部分已經(jīng)對課堂上“可愛”型的場景產生了“免疫”，甚至反感。自然，這樣的生活化場景不僅沒有正向效果，反而浪費了寶貴的教學時間。

二、情境創(chuàng)設游戲化，切合學生認知特征，建構科學觀念

在小學階段的科學學習過程中，有些科學知識比較抽象、難以理解。游戲化情境設計，是以學生為中心，將游戲元素和游戲機制融入教與學的過程中，通過互動有趣的游戲激發(fā)學生的興趣和專注力。大量的課堂實踐表明，創(chuàng)設游戲化的學習情境，可以提高學生大腦的反應能力，可以加深學生對知識的理解與遷移，建構正確的科學觀念。

筆者在執(zhí)教教科版小學科學二年級下冊“磁鐵”單元第一課《磁鐵能吸引什么》時，設計了兩個游戲化情境來幫助學生建構科學觀念。

一個是領著學生認識“磁鐵能吸引鎳、鈷等一類物質”。本課關于“磁鐵能吸引什么”的核心問題，二年級的學生在課堂上很容易接受“能吸引鐵一類物質”的科學觀念。但是，在大量的實物面前，學生對于磁鐵能吸引的一元硬幣的材質中是否含有鐵產生了疑惑。面對這個困惑點，教師一般采用文字閱讀的形式來解決?？墒?，筆者覺得對于二年級的學生來說，文字的閱讀缺少吸引力、趣味性、思維性。于是，筆者把介紹一元硬幣材質的文字藏于金蛋中，讓學生用砸金蛋的游戲去尋找一元硬幣的組成材料。通過這樣難忘的、有趣的游戲方式來增強學生對于文字的關注度，通過游戲畫面模型的記憶，讓“磁鐵還能吸引鎳一類物質”的科學觀念在學生知識系統(tǒng)中牢固地建構起來。

另一個游戲化情境設計是在本課的結尾。筆者和學生一起玩“石頭剪刀布”的游戲。此游戲的準備很簡單，畫有同心圓的鉛畫紙和兩枚大小相同的條形磁鐵。游戲的規(guī)則是：筆者和學生各拿一枚磁鐵放在距離圓心相同距離的位置線上，贏者向圓心前進一步，以此類推。這個游戲情境的本意不是比輸贏，而是讓學生發(fā)現(xiàn)當兩塊磁鐵在間隔一定距離的時候居然發(fā)生了互相吸引。這種“驚訝發(fā)現(xiàn)”的效果是自發(fā)的、難忘的。這個游戲化情境的教學設計引起學生進一步對磁鐵性質展開探究的興趣，另外，也起到了單元起始課“啟下”的作用，真可謂“一舉多得”。

學生天生是好玩的，也是好動的。游戲化的情境能夠讓學生在玩中學、玩中悟，對于推導和建構概念十分有益。

三、情境創(chuàng)設聚焦化，體現(xiàn)教材隱含意圖，發(fā)展學生科學思維

情境創(chuàng)設除了考慮學生的生活經(jīng)歷、認知特征之外，更應該緊密聯(lián)系教學內容的編寫意圖進行創(chuàng)設。這是核心要義之所在，筆者將其描述為“聚焦化”。

教科版五年級上冊“健康生活”單元的編排是基于現(xiàn)代健康新理念，立足于提升學生身體健康、心理健康、社會適應良好狀態(tài)的意識，進一步幫助學生建構“人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動”的認知。《身體的“聯(lián)絡員”》是本單元第五課。它對應核心概念6.3.④“舉例說出人體對某些環(huán)境刺激的反應方式和作用，列舉保護相關器官的方法”的內容要求。教材以“做個接乒乓球游戲”為主線推進教學。筆者在課前充分調研和分析了學生對于神經(jīng)系統(tǒng)的了解情況，認為假如直接帶領學生“做個接乒乓球游戲”，讓學生遷移感覺器官、腦、脊髓和神經(jīng)協(xié)同工作，會比較困難。于是，筆者根據(jù)教材的編寫意圖，設計了聚焦核心問題的“信息傳遞”教學情境。

五位學生參與游戲，首位學生面朝教師，看題；

其余學生全部背對教師，不得回頭；

首位學生看到算式題后，依次向后耳語將題目傳達給下一位，第三位學生口算得出結果，把結果耳語傳達給下一位，最后一位學生大聲說出結果；

引導學生說一說每一位學生在游戲中的作用。

本情境的聚焦化體現(xiàn)在它是暗示接下來學生要學習掌握神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制，故在人員的數(shù)量、角色的作用上，都盡可能與要學習的科學觀念接近。其中，五位學生依次對應了感覺器官、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、做出反應的器官，第三位學生的作用相當于中樞神經(jīng)的功能。通過這種聚焦化的情境創(chuàng)設，幫助學生將看不見的神經(jīng)系統(tǒng)工作機制直觀地、對號入座地代入學習，對后續(xù)課堂教學內容的理解做了非常好的鋪墊。因為是導入環(huán)節(jié)，本情境沒有簡單地直接揭示教學內容，而是在課堂教學推進至研討“人體對環(huán)境刺激做出反應，需要經(jīng)過哪些步驟”時，引導學生與它進行呼應，幫助學生遷移，進而讓學生恍然大悟——“哇，原來如此！”“哦，我明白了！”讓原本難以理解的“暗箱類”科學知識有了一個極好的轉換和轉化的可視物。

聚焦教材意圖的情境創(chuàng)設，一般而言，更適合對學生來說比較困難的學習內容。它可以讓學生在情境與實際學習內容之間搭建一條由易到難的認知通道，在兩者的類比中，去解釋現(xiàn)象、描述系統(tǒng)的結構、關系及變化過程。因此，聚焦化的情境創(chuàng)設，可以培養(yǎng)學生的科學思維。

素養(yǎng)導向下的課堂教學，不僅是一種常規(guī)理解下的教學，更是一種交往。從學生生活元素出發(fā)創(chuàng)設真實化的學習情境，讓課堂的交往充滿溫情；從學生認知特征出發(fā)創(chuàng)設游戲化學習情境，讓課堂的交往充滿魔力；從教材隱含意圖出發(fā)創(chuàng)設聚焦化情境，讓課堂的交往充滿啟迪。探究實踐素養(yǎng)融合在每一種情境教學之中。情境創(chuàng)設賦予課堂的溫情、魔魅力、啟迪，在筆者看來，是有效落實素養(yǎng)目標的環(huán)境條件與文化之一。當然，用情境創(chuàng)設來踐行素養(yǎng)導向的課堂教學，遠不止上述三個維度，踐行素養(yǎng)導向的課堂教學的策略，也不止于情境創(chuàng)設。踐行素養(yǎng)導向下的課堂教學，我將上下求索。