蘇派教育研究中心/ 蔡明

外國一位教授說：“課堂改變，學校就會改變?！敝袊晃唤淌谡f：“沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂?！蔽蚁胝f，沒有課堂的新生態(tài)，核心素養(yǎng)就難以落地。教育的根本任務是立德樹人，正是由教育“以生為本，向生而生”的生態(tài)本質所決定的。教育基于生命，為了生命，更是發(fā)展生命。課堂作為教育的基本樣態(tài)而存在，毫無疑問，就是向著每一個生命個體的學業(yè)進步和精神成長而去的。本文擬就新生態(tài)課堂的基本特質與實施策略，做點粗略掃描與淺陋思考。

一、新生態(tài)課堂的基本特質

從目前的研究來看，不同的視角觀照，對新生態(tài)課堂屬性的表達是不完全一致的。有人認為，生成性、整體性和開放性是三個主要特征；也有人認為，和諧平等、開放心態(tài)、可持續(xù)發(fā)展和活動式教學是新生態(tài)課堂的基本特點；還有一些人則認為，互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉課堂等新的教學平臺和教學方式的出現(xiàn)，催生了課堂新生態(tài)。這里擬從教育和課堂的本質出發(fā)，結合國內外新生態(tài)課堂研究和實踐者的相關成果，略說綜合性以外的三個基本特質。

1.生態(tài)性

特級教師陳芳說，新生態(tài)課堂是生態(tài)課堂的升級版，生態(tài)課堂是契合“三維目標”立意的課堂樣態(tài)，也是基于多種課堂樣態(tài)研究基礎上的課堂主張。究其本質而言，生態(tài)是對課堂最貼切的表達，是對教育的最好表達。我們主張“教育即生態(tài)”。作為教育主陣地之一的課堂，當然，也應該是生態(tài)的。

在對課堂的形式與內容、沿革與變奏、要素與關系、作用與目的等問題多維度考察的過程中，我們曾提取了課堂的本質屬性，它不只是教與學活動發(fā)生的形式物理空間，而是學習活動真正發(fā)生的生態(tài)場域，即多重生態(tài)的圓融互攝；它的任務也不只是為了學習知識，而是“向生而生”，是身心健康生長。

課堂生態(tài)的主體是教師和學生，同時也受軟硬件環(huán)境等客觀因素制約，各要素之間有機聯(lián)系、相互作用。課堂教學方式與學習方式變革，要立足于課堂生態(tài)的本質，建設生態(tài)化課堂，使課堂充滿生機與活力。在學生、教師、課程（學習內容）、環(huán)境和資源等多重元素組成的新生態(tài)課堂里，首先必須明確各自的生態(tài)位。師生兩個主體中，誰是中心？是以學生為中心，還是以教師為中心？其次是系統(tǒng)運轉過程中，把什么活動和目的放在首位？是以教材、知識的學習為首位，還是以學生身心健康發(fā)育為首位？在立德樹人的背景下，必須以學生為中心，以學生的學習和成長為首位。生態(tài)性體現(xiàn)在創(chuàng)設和運轉的課堂是指向鮮活生命的，是為著每一個生態(tài)因子——學生的發(fā)育生長而去的。因此，課堂學習的動態(tài)生成性和能力、品質的養(yǎng)成性有機統(tǒng)一，正是生態(tài)屬性的應有之義。

因此，安徽蚌埠的周化俊、羅時新兩位老師說：“教育工作者必須堅持立德樹人的根本任務，注重信息技術與課堂教學的深度融合，既教會學生掌握知識技能，關注學生學業(yè)成長，又重視學生品德的養(yǎng)成，為學生的未來發(fā)展奠基，積極構建有梯度、有溫度、有高度、有寬度的課堂新生態(tài)?！?/p>

生態(tài)性符合學習的本質和成長的規(guī)律，是生命體在生態(tài)環(huán)境下的自我生長。學習活動是由學習者個人完成的，成長的過程是成長者個人“靈魂深處的革命”，用哲學的話來表達，內因是決定因素。生態(tài)場域中諸多因素也只有通過學習者、成長者這個決定因素才能發(fā)揮各自不同的作用。用安德烈·焦耳當?shù)难芯縼肀磉_，學習是學習者自己完成的，老師無法把知識塞到學生的腦子里；同理，成長也是成長者自己完成的，他人無法把能力、品質注入學生的靈魂中。教與學的關系，是云推云、樹搖樹、靈魂撼動靈魂的過程，通過這些推、搖和撼動，讓學生主動與知識互動，與高尚同行，同生共長。

2.開放性

無論是孔子“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”那種俯仰天地的大課堂，還是亞里士多德和弟子在林蔭道上邊走邊聊的“逍遙學派”；無論是兩宋時期集圖書館與報告廳為一體的各種書院，還是柏拉圖那樣像沙龍和俱樂部的雅典學園，至今仍是后人津津樂道的好課堂。如今的社會實踐課堂、研學課堂、實習課堂、生存演練課堂等各種豐富多彩的課堂，早已是開放課堂，風景這邊獨好。

而適應新時代而來的新生態(tài)課堂這個獨特的生態(tài)場，之所以富有活力，正在于其自身的開放性。因為開放，課堂追求師生之間的民主、和諧和共生，提倡陽光、溫暖和綠色，強調自主、合作和探究，知識建構、情感交流、思維碰撞、實踐創(chuàng)新、素養(yǎng)形成便在開放的課堂環(huán)境下孕育和誕生。又因為開放，課內與課外打通，學習內容與生活、社會打通，與時代、熱點等人類生存與發(fā)展相關聯(lián)，學習活動變得有價值，有用武之地，發(fā)散求異、變化創(chuàng)造成為一種時尚。還是因為開放，生疑、質疑、爭辯、討論、遷移、運用、實踐、操作、驗證、反思等學習行為、認知方式和思維品質才會得到真落實和真培養(yǎng)。

因為開放，跨媒介、跨學科學習變成了課堂學習的現(xiàn)實，并成為一種新樣態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，課堂與信息技術整合，學習手段和學習方式發(fā)生了前所未有的變化。加之微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉課堂和創(chuàng)客運動的助推，以信息技術為中介，支持的是學生的學習，追求的是新課程和新技術的深度融合，形成學生中心、學習中心、線上線下融合、交互探究的課堂，并且積極探索學科內外、課堂內外的融通，逐步構建了一個開放而多元的“互聯(lián)網(wǎng)學習新生態(tài)”。

大數(shù)據(jù)的豐富性和多樣性，決定了現(xiàn)代課堂教學內容的開放性，“信息化教育技術的廣泛應用，為老師、學生提供了多樣化和開放性的信息資源，為信息生態(tài)課堂提供了有利條件。在信息化背景的課堂中，課堂為師生提供了一個交流的平臺和創(chuàng)新的機會。教材只是參考的資料，更多的課堂資源來自根據(jù)學生需求而設定的資源?，F(xiàn)代信息技術為教學活動提供了有指導意義和代表性的課程資源，讓課堂教學立體化”。

3.情境性

情境性，是新生態(tài)課堂的又一顯著特質，其情境是生活的、真實的、體現(xiàn)學科本質的、動態(tài)變化的、豐富復雜的、任務驅動的、富有挑戰(zhàn)性的?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。同時在教學建議中提出“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”，在學業(yè)水平評價中還指出其“考試命題應該以情境為載體”“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置”。課標的這種反復強調和多處表達，恰恰體現(xiàn)了新時代課堂學習的新走向，與新生態(tài)課堂的情境性這一基本屬性是不謀而合的。

“無情境不學習”“讓學生在情境和任務的驅動下學習”是新生態(tài)課堂的基本原則，也是指向核心素養(yǎng)形成的關鍵聯(lián)結點，情境是由知識學習轉化為核心素養(yǎng)形成的重要橋梁。置于情境下的學習活動不是簡單地“師傳生受”，不是從知識到知識，從知識到做題，而是要運用所學解決現(xiàn)實問題，形成能力，走向核心素養(yǎng)。客觀上，生態(tài)系統(tǒng)中的真實或仿真實情境會有非常豐富的、不確定性因素需要學生關注、捕捉、提取并納入學習任務的完成之中?；蛟S我們會說，學習需要那么復雜嗎？回答是肯定的。“隨著進入智能時代，人類的生存環(huán)境越來越復雜多變，越來越充滿不確定性?！睆碗s性和不確定性，更富有挑戰(zhàn)性，更能在挑戰(zhàn)性任務的完成中遷移創(chuàng)新、增智生慧，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

二、新生態(tài)課堂的實施策略

新生態(tài)課堂是立德樹人的課堂，是能夠讓核心素養(yǎng)落地生根的課堂，是以學習者的學習和成長為中心的課堂，是讓課堂有了靈魂的新時代課堂。實踐新生態(tài)課堂需要勇氣和決心，敢于向昨天教師中心、教材中心和知識中心的課堂告別，更需要富有科學精神和勇于探索的智慧。這里擬就如何實施提供若干策略，以資參考。

1.新生態(tài)課堂實踐前的準確策略

優(yōu)勢而無準備，不是真正的優(yōu)勢。①查閱有關文獻資料，認真學習國內外有關生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的實踐與研究情況，閱讀《生態(tài)課堂概論》《課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造》《課堂生態(tài)研究》等專著及相關論文，充分了解生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的發(fā)展過程及其變化。借助生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的比較，可以從場域、樣態(tài)、中心、關系、因子、方法、路徑、立意和背景諸維度進行要素比較。②認真閱讀并領會你所從教的學科課程標準以及相關解讀，義務教育階段以2022 版學科課程標準為準，高中階段以2020 年修訂版為準，把握新時代核心素養(yǎng)立意的大方向。③閱讀近年來黨和政府就基礎教育改革方面的政策法規(guī)，包括“雙減”的相關文件，認真學習中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀，提高為黨育人、為國育才的職責擔當。④根據(jù)條件，主動與新生態(tài)課堂先行學?；蚶蠋熑〉寐?lián)系，爭取現(xiàn)場學習與調研考察的機會，并結合自己的課堂教學改革，做好實踐的規(guī)劃與安排。

2.新生態(tài)課堂實踐的全過程策略

新生態(tài)課堂不是某一種教學方法的改革，是系統(tǒng)的整個課堂的轉型。即便以教室里的一節(jié)課來說，也是一個全新的變化：學習目標的準確出現(xiàn)，學習情境的精心創(chuàng)設，學習任務的有效驅動，學習過程、態(tài)度與質量的自我評價和知識能力的遷移創(chuàng)新，更有其間學生自主學習、成長共同體協(xié)作學習過程的觀察、調控和適時幫助，等等。更何況，教學不再以教師教授為主，而以學生主動學習為主；也不是依照教材按部就班地教、一課一課地學、一章一節(jié)地學，而是根據(jù)學科特點，提煉大概念，重組大單元，開展項目化、專題化、綜合性的深度學習和具身學習。組織好一堂課的學習，起碼要做好：①結合學習內容，化核心素養(yǎng)到學段目標到單元目標到課時目標，提高學習目標的編制能力。②依據(jù)學科關鍵知識，體現(xiàn)學科思想方法，創(chuàng)設課堂學習的真實或仿真實的學習情境，進而預設好相關學習任務及學習活動的設計，如以情境認知思想構建課堂學習情境的做法就可以借鑒。③根據(jù)學生已有的知識和相關經(jīng)驗，預測學習過程中可能存在的困難，準備好學習資源包和學習支架，在需要時提供幫助。④根據(jù)任務完成的目標要求，指導或幫助學生編制評價量表，及時開展評價活動。⑤備課從備課件轉變到備學習資源，上課從自己主講轉變到以學生為中心的學習。老師要習慣做設計者、引導者、幫助者和欣賞者。

3.以學生學習成長為中心的運作策略

全國模范教師陳芳說：“生態(tài)研究的對象是關系，建構的是系統(tǒng)，遵循的是規(guī)律，追求的是和諧與優(yōu)化。以學習者為中心的語文學習新生態(tài)，是一個系統(tǒng)而全息的建構。以生活為基礎，以課堂為基點，以學習任務為載體，以情境、活動貫穿始終，進而創(chuàng)建課堂學習和區(qū)域教育的‘青山綠水’?！彼鞔_提出了課堂教與學的運作策略：在新生態(tài)課堂“這個多維、立體的時空場域中，處于中心位置轉動的球體是學生，教師、課程、資源、平臺環(huán)境等都環(huán)繞中心球體或遠或近、或上或下、或快或慢地‘公轉’著，它們各有分工，相互影響，彼此成全?！睘榱俗寣嵺`者更為直觀地把握，陳芳團隊還制作出新生態(tài)課堂動態(tài)運作系列課件，示范播放。為了保證學生課堂學習的高品質，團隊在培育學生成長共同體和學生學習力上下足了功夫。

4.建構體現(xiàn)新生態(tài)課堂基本范式的策略

課堂基本范式或模型，并不是束縛課堂的開放，而是為了保證課堂更生態(tài)、更開放、更有品質。本期專題中的宋錦洲老師的英語演學課堂，就是一個很好的范例。范式的建構可以根據(jù)學科、學段的不同層次和資源條件，建構契合新生態(tài)課堂的實施需求的范式。項華團隊的“數(shù)字科學家A-STEM 混合式課堂教學模式”基于大數(shù)據(jù)背景下而創(chuàng)設，很值得理科課堂教學借鑒。如圖所示，該課堂教學模式是一種基于ASTEM 教育理念的教學建模。所謂的數(shù)字科學家是一種A-STEM 教育與創(chuàng)客教育項目。這一模式的運作，學生在教師微講授啟發(fā)下，圍繞真實問題或者項目，借助學科概念性知識、實物工具、數(shù)字化工具解決問題。讓學習者像科學家一樣思考和實驗在課堂上變成了現(xiàn)實。

數(shù)字科學家A-STEM 混合式課堂教學模式

生態(tài)本不是一枝獨秀而是各美其美、美美與共，指向核心素養(yǎng)立意的新生態(tài)課堂也一定會春色滿園，爭奇斗艷。她需要更多專家關注、呵護，更歡迎更多同道一起行動。