許蘇娟 上海市松江區(qū)民樂學(xué)校

初中生命科學(xué)、地理跨學(xué)科案例是2021 年上海市新增設(shè)的一門融合學(xué)科。對(duì)于一線教師而言，在首次承擔(dān)跨學(xué)科案例教學(xué)任務(wù)、沒有固定配套教材資源、教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)較缺乏等諸多問題的情況下，加之線上教學(xué)，這無疑給教師的“教”，以及學(xué)生的“學(xué)”，增添了更多的挑戰(zhàn)。

對(duì)于線上教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出較高的局限性，如較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“故事教學(xué)法”則通過一個(gè)故事將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容與故事有機(jī)融合，引起學(xué)生興趣，利用情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)ClassIn 軟件的優(yōu)勢(shì)，以我?？鐚W(xué)科案例教研組自編案例——以電視劇《山海情》為背景，以“走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”為題，通過講述閩寧鎮(zhèn)的搬遷、治理與發(fā)展的故事，進(jìn)行線上跨學(xué)科案例教學(xué)初嘗試，以期為一線進(jìn)行跨學(xué)科案例教學(xué)的教師提供理論和實(shí)施參考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程

根據(jù)新課標(biāo)的最新要求，上海市以初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見為依據(jù)，對(duì)學(xué)生在解決真實(shí)問題中信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力等方面進(jìn)行考查。這意味著學(xué)生需要運(yùn)用初中生命科學(xué)和地理的基礎(chǔ)知識(shí)，在一定的情境下，能夠分析問題和解決問題，繼而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。那么跨學(xué)科教師首要關(guān)注的就是情境在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

“走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”一課是以全國(guó)脫貧攻堅(jiān)模范閩寧鎮(zhèn)的故事為情境，以“是否同意搬至‘干沙灘’閩寧鎮(zhèn)、搬到閩寧鎮(zhèn)后如何進(jìn)行生態(tài)治理、引進(jìn)巨菌草的擔(dān)憂，以及閩寧鎮(zhèn)如何通過生態(tài)菌草產(chǎn)業(yè)走向富裕道路”為主線進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)。該課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一方面聚焦跨學(xué)科案例的三種能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘真實(shí)故事中的生命科學(xué)和地理問題；另一方面整套案例分析緊扣地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也通過體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立社會(huì)責(zé)任、構(gòu)建生命觀念，從而落實(shí)生命科學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成。圖1為本課教學(xué)流程。

圖1 教學(xué)流程

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教材分析

本課中，初中生命科學(xué)所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是滬教版初中“生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，以及生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取與分析等內(nèi)容；相關(guān)的核心理念是“生物結(jié)構(gòu)功能與生存環(huán)境相統(tǒng)一”。初中地理所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是滬教版初中地理中“地形與地勢(shì)”“氣溫與降水”“緯度”“氣候”，以及地理區(qū)位條件對(duì)地域發(fā)展的影響等內(nèi)容；相關(guān)的核心理念是“地理環(huán)境對(duì)生物特征的影響”“地理環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系”。

本案例融合生命科學(xué)和地理學(xué)科核心概念創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題鏈，展開線上跨學(xué)科教學(xué)。如在“閩寧鎮(zhèn)推廣巨菌草是否會(huì)造成生物入侵的危害”這一問題的解決過程中，學(xué)生通過兩個(gè)學(xué)科教材中的“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響”“外來物種入侵”，以及“氣溫與降水”“緯度”等知識(shí)進(jìn)行綜合分析。學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛生命的重要意義。

（二）學(xué)情分析

幾年來我校教學(xué)質(zhì)量一直在公辦學(xué)校名列前茅，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是自身素質(zhì)都較高，是一批批善于觀察、樂于探索的好苗子。跨學(xué)科案例形式新穎、案例內(nèi)容豐富，也具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于我校學(xué)生來說，必會(huì)大大激發(fā)他們主動(dòng)探索、解決問題的積極性。

筆者授課班級(jí)學(xué)生經(jīng)過六至八年級(jí)的學(xué)習(xí)，具有較扎實(shí)的生命科學(xué)和地理學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的閱讀信息、分析圖表及處理問題的能力。但線上教學(xué)期間，課堂互動(dòng)交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣易下降、注意力不集中等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，是現(xiàn)階段本班學(xué)生也是其他九年級(jí)學(xué)生亟須解決的一系列問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀地圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及關(guān)系圖，學(xué)生能夠?qū)D表進(jìn)行科學(xué)描述與分析。

2.通過討論“是否同意搬遷至閩寧鎮(zhèn)”“ 在閩寧鎮(zhèn)推廣巨菌草是否會(huì)造成生物入侵的危害”“為菌菇產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供建議”等問題，學(xué)生能夠在信息提取的基礎(chǔ)上，多角度、多視野看待和解決問題，并歸納解決跨學(xué)科論述題的基本方法。

3.通過運(yùn)用初中生命科學(xué)和地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題的同時(shí)，感悟生物與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、相互制約，人與自然和諧相處才是可持續(xù)發(fā)展之道。

（四）教學(xué)過程

本課由“初識(shí)閩寧鎮(zhèn)→80 年代的閩寧鎮(zhèn)→閩寧鎮(zhèn)的生態(tài)治理→閩寧鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，這些環(huán)節(jié)也是整節(jié)課的“故事鏈”，每個(gè)環(huán)節(jié)都提供了閩寧鎮(zhèn)各個(gè)發(fā)展階段的相關(guān)資料。教師結(jié)合資料設(shè)計(jì)有關(guān)生命科學(xué)和地理問題，以考查學(xué)生的信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新等跨學(xué)科能力。表1 為本課教學(xué)過程。

表1 教學(xué)過程

三、教學(xué)反思

（一）故事貫穿課堂，激發(fā)線上生命力

“故事教學(xué)法”從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以身邊熟悉的故事或經(jīng)典案例入手，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠在聽與思考中解決真實(shí)問題。本課教師以“閩寧鎮(zhèn)發(fā)展”的故事為主線，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題。整堂課將故事與生命科學(xué)、地理核心知識(shí)相融合，學(xué)生在“經(jīng)歷故事”的過程中參與閩寧鎮(zhèn)的發(fā)展，解決閩寧鎮(zhèn)發(fā)展過程中遇到的問題。整堂課學(xué)生的參與熱情十分高漲，較好地激發(fā)了學(xué)生線上跨學(xué)科案例學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，將“故事”融入初中跨學(xué)科案例教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生通過直接的體驗(yàn)獲取知識(shí)，在一定程度上解決了線上教學(xué)中的問題。

（二）故事助力教學(xué)，有效化解難點(diǎn)

本課中，“闡述菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)”是難點(diǎn)。教師通過提供閩寧鎮(zhèn)菇農(nóng)發(fā)展菌草產(chǎn)業(yè)最終發(fā)家致富的小故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面帶來的有利影響。此外，對(duì)于材料中出現(xiàn)的《菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)》循環(huán)圖，學(xué)生往往不知該如何分析。教師利用ClassIn 軟件中的“小黑板”功能，首先讓學(xué)生指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)，然后再通過所給資料進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明，最終明確該類論述題的答題方法，同時(shí)學(xué)生的信息提取與處理等能力也進(jìn)一步得以提高。

（三）融合線上優(yōu)勢(shì)，提升故事教學(xué)有效性

盡管線上教學(xué)存在教學(xué)效果差異大、互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少、上網(wǎng)行為難管控等諸多弊端，但線上教學(xué)也有其優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)時(shí)間易把控、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)反饋更直觀。因此，為提升故事教學(xué)的有效性，教師還可以借助上課軟件的優(yōu)勢(shì)較好地進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。如ClassIn軟件中，除了教師與學(xué)生“面對(duì)面交流”外，“聊天框”、工具欄的“答題器”“搶答器”“小黑板”等也是教師了解多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些很好的輔助手段。課堂中教師會(huì)通過把個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)、多數(shù)學(xué)生的筆頭表達(dá)、所有學(xué)生的課堂檢測(cè)結(jié)合起來，初步認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)問題的理解程度，然后根據(jù)學(xué)生回答情況再對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整、引導(dǎo)、梳理、歸納。本課將線上教學(xué)與“故事教學(xué)法”相融合，能夠更系統(tǒng)、更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與改進(jìn)，從而提高跨學(xué)科案例分析教學(xué)的課堂效率。

總之，“故事教學(xué)法”以教師講故事的方式貫穿整節(jié)課，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生享受跨學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提升了相應(yīng)的跨學(xué)科案例分析能力。當(dāng)然，此次將“故事教學(xué)法”應(yīng)用于初中跨學(xué)科案例教學(xué)是一次全新的嘗試，在實(shí)施過程中也存在一些問題，例如，故事與生命科學(xué)和地理學(xué)科核心內(nèi)容是否充分融合？學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及綜合能力是否可以順利解決問題？因此，如何有效構(gòu)建故事情境與初中生命科學(xué)和地理學(xué)科核心知識(shí)之間的橋梁，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，這將是筆者后續(xù)繼續(xù)研究的方向。