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        “故事教學(xué)法”推動線上初中跨學(xué)科案例教學(xué)初探
        ——以“走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”為例

        2022-12-16 08:01:04許蘇娟上海市松江區(qū)民樂學(xué)校
        教育 2022年43期
        關(guān)鍵詞:閩寧菌草故事教學(xué)法

        許蘇娟 上海市松江區(qū)民樂學(xué)校

        初中生命科學(xué)、地理跨學(xué)科案例是2021 年上海市新增設(shè)的一門融合學(xué)科。對于一線教師而言,在首次承擔(dān)跨學(xué)科案例教學(xué)任務(wù)、沒有固定配套教材資源、教師跨學(xué)科專業(yè)知識較缺乏等諸多問題的情況下,加之線上教學(xué),這無疑給教師的“教”,以及學(xué)生的“學(xué)”,增添了更多的挑戰(zhàn)。

        對于線上教學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)法表現(xiàn)出較高的局限性,如較難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而“故事教學(xué)法”則通過一個故事將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來,教學(xué)內(nèi)容與故事有機融合,引起學(xué)生興趣,利用情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        本課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課平臺ClassIn 軟件的優(yōu)勢,以我??鐚W(xué)科案例教研組自編案例——以電視劇《山海情》為背景,以“走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”為題,通過講述閩寧鎮(zhèn)的搬遷、治理與發(fā)展的故事,進(jìn)行線上跨學(xué)科案例教學(xué)初嘗試,以期為一線進(jìn)行跨學(xué)科案例教學(xué)的教師提供理論和實施參考。

        一、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)流程

        根據(jù)新課標(biāo)的最新要求,上海市以初中地理和生命科學(xué)學(xué)科中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)意見為依據(jù),對學(xué)生在解決真實問題中信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力等方面進(jìn)行考查。這意味著學(xué)生需要運用初中生命科學(xué)和地理的基礎(chǔ)知識,在一定的情境下,能夠分析問題和解決問題,繼而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。那么跨學(xué)科教師首要關(guān)注的就是情境在教學(xué)設(shè)計中的重要性。

        “走進(jìn)閩寧鎮(zhèn)”一課是以全國脫貧攻堅模范閩寧鎮(zhèn)的故事為情境,以“是否同意搬至‘干沙灘’閩寧鎮(zhèn)、搬到閩寧鎮(zhèn)后如何進(jìn)行生態(tài)治理、引進(jìn)巨菌草的擔(dān)憂,以及閩寧鎮(zhèn)如何通過生態(tài)菌草產(chǎn)業(yè)走向富裕道路”為主線進(jìn)行的跨學(xué)科教學(xué)。該課的設(shè)計與實施,一方面聚焦跨學(xué)科案例的三種能力,引導(dǎo)學(xué)生挖掘真實故事中的生命科學(xué)和地理問題;另一方面整套案例分析緊扣地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)培養(yǎng),也通過體驗科學(xué)探究的方法,發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立社會責(zé)任、構(gòu)建生命觀念,從而落實生命科學(xué)核心素養(yǎng)達(dá)成。圖1為本課教學(xué)流程。

        圖1 教學(xué)流程

        二、教學(xué)設(shè)計與實施

        (一)教材分析

        本課中,初中生命科學(xué)所涉及的主要知識點是滬教版初中“生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,以及生物實驗數(shù)據(jù)的讀取與分析等內(nèi)容;相關(guān)的核心理念是“生物結(jié)構(gòu)功能與生存環(huán)境相統(tǒng)一”。初中地理所涉及的主要知識點是滬教版初中地理中“地形與地勢”“氣溫與降水”“緯度”“氣候”,以及地理區(qū)位條件對地域發(fā)展的影響等內(nèi)容;相關(guān)的核心理念是“地理環(huán)境對生物特征的影響”“地理環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系”。

        本案例融合生命科學(xué)和地理學(xué)科核心概念創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題鏈,展開線上跨學(xué)科教學(xué)。如在“閩寧鎮(zhèn)推廣巨菌草是否會造成生物入侵的危害”這一問題的解決過程中,學(xué)生通過兩個學(xué)科教材中的“人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響”“外來物種入侵”,以及“氣溫與降水”“緯度”等知識進(jìn)行綜合分析。學(xué)生利用跨學(xué)科知識解決問題的同時,進(jìn)一步認(rèn)識生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,懂得保護(hù)自然、珍愛生命的重要意義。

        (二)學(xué)情分析

        幾年來我校教學(xué)質(zhì)量一直在公辦學(xué)校名列前茅,學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是自身素質(zhì)都較高,是一批批善于觀察、樂于探索的好苗子??鐚W(xué)科案例形式新穎、案例內(nèi)容豐富,也具有一定的挑戰(zhàn)性,對于我校學(xué)生來說,必會大大激發(fā)他們主動探索、解決問題的積極性。

        筆者授課班級學(xué)生經(jīng)過六至八年級的學(xué)習(xí),具有較扎實的生命科學(xué)和地理學(xué)科的知識基礎(chǔ),并具備一定的閱讀信息、分析圖表及處理問題的能力。但線上教學(xué)期間,課堂互動交流少,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣易下降、注意力不集中等現(xiàn)象時有發(fā)生,是現(xiàn)階段本班學(xué)生也是其他九年級學(xué)生亟須解決的一系列問題。

        (三)教學(xué)目標(biāo)

        1.通過閱讀地圖、實驗數(shù)據(jù)及關(guān)系圖,學(xué)生能夠?qū)D表進(jìn)行科學(xué)描述與分析。

        2.通過討論“是否同意搬遷至閩寧鎮(zhèn)”“ 在閩寧鎮(zhèn)推廣巨菌草是否會造成生物入侵的危害”“為菌菇產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供建議”等問題,學(xué)生能夠在信息提取的基礎(chǔ)上,多角度、多視野看待和解決問題,并歸納解決跨學(xué)科論述題的基本方法。

        3.通過運用初中生命科學(xué)和地理學(xué)科基礎(chǔ)知識分析和解決問題的同時,感悟生物與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、相互制約,人與自然和諧相處才是可持續(xù)發(fā)展之道。

        (四)教學(xué)過程

        本課由“初識閩寧鎮(zhèn)→80 年代的閩寧鎮(zhèn)→閩寧鎮(zhèn)的生態(tài)治理→閩寧鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”四個環(huán)節(jié)展開,這些環(huán)節(jié)也是整節(jié)課的“故事鏈”,每個環(huán)節(jié)都提供了閩寧鎮(zhèn)各個發(fā)展階段的相關(guān)資料。教師結(jié)合資料設(shè)計有關(guān)生命科學(xué)和地理問題,以考查學(xué)生的信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新等跨學(xué)科能力。表1 為本課教學(xué)過程。

        表1 教學(xué)過程

        三、教學(xué)反思

        (一)故事貫穿課堂,激發(fā)線上生命力

        “故事教學(xué)法”從學(xué)生生活實際出發(fā),以身邊熟悉的故事或經(jīng)典案例入手,可以活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,學(xué)生能夠在聽與思考中解決真實問題。本課教師以“閩寧鎮(zhèn)發(fā)展”的故事為主線,創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題。整堂課將故事與生命科學(xué)、地理核心知識相融合,學(xué)生在“經(jīng)歷故事”的過程中參與閩寧鎮(zhèn)的發(fā)展,解決閩寧鎮(zhèn)發(fā)展過程中遇到的問題。整堂課學(xué)生的參與熱情十分高漲,較好地激發(fā)了學(xué)生線上跨學(xué)科案例學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明,將“故事”融入初中跨學(xué)科案例教學(xué),不僅能引起學(xué)生的興趣,更能使學(xué)生通過直接的體驗獲取知識,在一定程度上解決了線上教學(xué)中的問題。

        (二)故事助力教學(xué),有效化解難點

        本課中,“闡述菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)點”是難點。教師通過提供閩寧鎮(zhèn)菇農(nóng)發(fā)展菌草產(chǎn)業(yè)最終發(fā)家致富的小故事,使學(xué)生認(rèn)識到菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)對當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面帶來的有利影響。此外,對于材料中出現(xiàn)的《菌草生態(tài)農(nóng)業(yè)》循環(huán)圖,學(xué)生往往不知該如何分析。教師利用ClassIn 軟件中的“小黑板”功能,首先讓學(xué)生指出該生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)點,然后再通過所給資料進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明,最終明確該類論述題的答題方法,同時學(xué)生的信息提取與處理等能力也進(jìn)一步得以提高。

        (三)融合線上優(yōu)勢,提升故事教學(xué)有效性

        盡管線上教學(xué)存在教學(xué)效果差異大、互動交流機會少、上網(wǎng)行為難管控等諸多弊端,但線上教學(xué)也有其優(yōu)勢,如教學(xué)時間易把控、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)反饋更直觀。因此,為提升故事教學(xué)的有效性,教師還可以借助上課軟件的優(yōu)勢較好地進(jìn)行過程性評價。如ClassIn軟件中,除了教師與學(xué)生“面對面交流”外,“聊天框”、工具欄的“答題器”“搶答器”“小黑板”等也是教師了解多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些很好的輔助手段。課堂中教師會通過把個別學(xué)生的口頭表達(dá)、多數(shù)學(xué)生的筆頭表達(dá)、所有學(xué)生的課堂檢測結(jié)合起來,初步認(rèn)識學(xué)生對問題的理解程度,然后根據(jù)學(xué)生回答情況再對教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整、引導(dǎo)、梳理、歸納。本課將線上教學(xué)與“故事教學(xué)法”相融合,能夠更系統(tǒng)、更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行及時評價與改進(jìn),從而提高跨學(xué)科案例分析教學(xué)的課堂效率。

        總之,“故事教學(xué)法”以教師講故事的方式貫穿整節(jié)課,結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)生享受跨學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣的同時,提升了相應(yīng)的跨學(xué)科案例分析能力。當(dāng)然,此次將“故事教學(xué)法”應(yīng)用于初中跨學(xué)科案例教學(xué)是一次全新的嘗試,在實施過程中也存在一些問題,例如,故事與生命科學(xué)和地理學(xué)科核心內(nèi)容是否充分融合?學(xué)生的知識儲備及綜合能力是否可以順利解決問題?因此,如何有效構(gòu)建故事情境與初中生命科學(xué)和地理學(xué)科核心知識之間的橋梁,并結(jié)合學(xué)生實際能力設(shè)計、實施教學(xué),這將是筆者后續(xù)繼續(xù)研究的方向。

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