郝儉 上海市閔行區(qū)浦匯小學

線上教學是指在學生與教師不能面對面交流互動的環(huán)境下，以信息技術為媒介，為完成既定的教學任務和教學目標而開展的線上教學活動。線上課堂互動雖然不像線下課堂互動那么直接、方便、快捷，但是二者互動的形式卻是大同小異的。因此，筆者根據(jù)個人的課堂教學實踐，對線上課堂互動進行了總結(jié)。

教育將兒童的社會世界逐漸擴大，學校成為他們從家庭走向社會的中間地帶，是他們社會化的重要中介之一。現(xiàn)代社會賦予了學校培養(yǎng)“社會人”的艱巨使命，而學校履行這一職責的重要場所就是課堂。但我們的線上課堂互動效果卻不盡如人意：屏對屏的授課方式、一對多的講授、一對一的問答方式，經(jīng)常使課堂氛圍陷入尷尬境地。

將課堂觀察的視角對準學生，不難發(fā)現(xiàn)：屏對屏的授課方式、一對多的講授形式，總有若干學生處于游離狀態(tài)，教師沉浸于自我陶醉的講解之中，早已忽略了屏幕那邊的“觀光客”。教師和某個主動連麥的學生通過視頻通話完成提問與應答，卻忘了還有一些漫不經(jīng)心的“圍觀者”，他們可能正在互動面板上胡亂打字，也可能在做各種小動作，有的甚至可能正在吃零食、打游戲。再加上偶爾的網(wǎng)絡擁堵，課堂上大部分時間資源和互動機會都被大大浪費。

如何實現(xiàn)良好的線上課堂互動？本研究闡釋了筆者的實踐研究進程。

一、困惑：線上課堂如單調(diào)的“獨角戲”

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校里的學習并不是毫無熱情地將知識由一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間的心靈互動?！笨梢娬n堂互動的重要意義。特別是對于低年級的小學生，如果課堂缺乏互動，將會嚴重影響授課效果。

2022 年剛開始上網(wǎng)課的時候，我根據(jù)2020 年春天的經(jīng)驗，采用的是釘釘直播的方式。在20 分鐘的直播互動過程中，我先是幫助學生梳理空中課堂上剛剛學過的知識，然后根據(jù)重點知識提問學生。學生或是朗讀詞語和課文片段，或是根據(jù)課文內(nèi)容回答一些問題，其間如果有讀錯的或者是回答有誤的地方，我會引導學生糾正錯誤，最后和學生互相禮貌地說“再見”。一節(jié)課下來，最多能和三四個學生互動，有時候還會拖堂。這種情況持續(xù)了大概兩周的時間，我發(fā)現(xiàn)課堂上看似和學生互動了，但是完全沒有互動的氣氛。加上釘釘直播課只有老師可以露臉，學生只有在和老師連麥的時候才能露臉，所以常常有種一個人對著電腦屏幕唱“獨角戲”的感覺，自己內(nèi)心非常沉悶、壓抑。

如果換位到學生的角度，他們的感受又如何呢？小學二年級學生每天平均兩節(jié)線上語文課，每次都是在特定的時間進入釘釘直播間，如果學習態(tài)度端正，并且有家長在身邊監(jiān)督，他們就會認真聽講，積極和老師連麥；如果個別學生網(wǎng)速夠快，手速也更快，和老師連麥成功，就會有課堂互動的體驗。但是，一節(jié)課下來，只有大約四位同學能夠擁有這種體驗，其他同學就像一個個單純的信息接收器，被動地接收著整個線上課堂的各種信息。更有甚者，個別學生學習態(tài)度不端正，又缺乏家長監(jiān)督，可能早就在屏幕那邊做著和課堂教學無關的事情，而老師卻全然不知。如果說線上課堂是老師的“獨角戲”、部分連麥學生的“配角戲”，那么它就是大多數(shù)學生最不喜歡看的“枯燥劇”。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者與參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。即使是線上課堂，教師也要給學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，好教師更像一位導演，學生是各種角色，教師應使不同類型、不同天賦的學生都獲得表現(xiàn)的機會，最大限度地追求每個學生的成功。

二、嘗試：課堂驚現(xiàn)精彩“對對戲”

在線上教學實踐中，筆者一直在探索如何使課堂更有真實感，如何打造線上教學熱烈的課堂氛圍。首先，我拋棄了釘釘直播授課方式，選用了新型的“在線課堂”的方式來授課。這樣，不僅老師能露臉，全體學生也都能露臉，老師和學生借助網(wǎng)絡同時“出現(xiàn)”在一個虛擬的教室空間，非常有“面對面”的即視感。比起之前，“在線課堂”氛圍更貼近實際課堂，師生互動的次數(shù)也增多了。有時候，我還會讓學生把一些簡單的詞語或答案序號打在互動面板上，然后，一邊看互動面板，一邊表揚寫出正確答案的學生，然后糾正個別錯誤答案。課堂互動的氛圍一下子變得熱鬧起來。特別是網(wǎng)課第四周的一節(jié)語文課，給了我很大的震撼與驚喜。

在第四周的語文課學習完《亡羊補牢》這則寓言之后，我問學生：“生活中，我們是不是要虛心聽取別人的建議？”學生紛紛在視頻中舉起了小手。學生甲說：“生活中就要虛心聽取別人的建議，并且越早越好，就像故事中的養(yǎng)羊人，如果他第一次就聽取了街坊的建議，就可以少損失一只羊了?！睂W生乙說：“養(yǎng)羊人對于別人的意見雖然沒有及時聽取，但是丟了第二只羊之后，能夠把羊圈補好，以后再也沒有丟過羊。所以，只要能糾正錯誤，什么時候也不算晚。”這不正是這則寓言故事揭示的生活哲理嗎？于是，我立即表揚了那兩名學生，正要總結(jié)他們的觀點，概括這則寓言的寓意，卻發(fā)現(xiàn)還有一名學生的小手在高高地舉著，他回答問題的欲望特別強烈，我立即請他來說。連麥后，這位學生聲音響亮地說：“我以前看過一個故事，講一只母雞正在給自己的小雞蓋房子，這時候，來了一只狐貍。他告訴母雞，窗戶需要留大一點，這樣，夏天屋子里才不會悶熱。母雞聽了狐貍的話，把窗戶開得很大。結(jié)果，狐貍偷偷從窗戶鉆進去，偷走了幾只小雞。所以我認為別人的建議有時候不要去聽，萬一那個人是個壞人呢?！蔽衣犃耍睦餅橹徽?，這個小朋友說得多好??！小小年紀，已經(jīng)學會了使用辯證的思維方式來看待問題，這不但提醒了老師，還啟發(fā)了別的學生，為充滿活力的課堂互動做了一個很好的示范。于是，我微笑著說：“剛才陳同學說得非常精彩，是啊，我們就是要根據(jù)不同的情況來對待別人的意見。例如，當老師教我們改進學習方法的時候，我們要虛心聽取，這樣成績才會漸漸取得進步；當壞人想要達到某種目的，來給我們出一些主意的時候，我們一定不要上當……”這節(jié)課超時三分鐘，但卻因為有如此精彩的“對對戲”而顯得異常生動。

隨著教齡的增長，筆者日漸深刻地認同建構主義的觀點，認同學生不是空著腦袋進入教室的，所有參與課堂的學生都有屬于自己的知識積累和生活經(jīng)驗，他們每一位都是課堂的貢獻者和建構者，而不是信息“接收器”。但是當我遇到不同聲音的時候，還是會糾結(jié)。特別是進行線上教學時，很擔心自己不能駕馭突發(fā)狀況而在陪讀的家長面前丟臉，所以寧愿按照預設的路線完成一節(jié)平淡無奇的課堂。然而，在有自主權的課堂場域中，閃爍著很多表達一定社會意義的符號，教師可以以這些符號為媒介，與學生進行積極互動。雖然在線課堂只是虛擬的“面對面”教學，但是比起直播授課已經(jīng)有了很大的進步，至少學生能看到老師，老師也能看到學生。老師能夠及時捕捉學生上課的狀態(tài)，接收學生傳遞的信息，師生互動也就更方便了，線上課堂氛圍也更熱烈了。

三、深入：課堂再現(xiàn)精彩“舞臺劇”

《小馬過河》這一課需要分角色朗讀。在指導學生分角色朗讀的時候，他們聽得都很認真。當我問道：“誰愿意當小馬？誰愿意當老馬？誰愿意當老牛？誰愿意當小松鼠？”視頻中的很多小朋友都舉起了小手。我故意點了幾個朗讀基礎一般的學生，迅速給他們分好了角色，我當旁白。開始朗讀了，當我把自己需要讀的內(nèi)容讀完之后，那些分飾不同角色的學生銜接很緊密，但是還存在一些問題，如有的小朋友朗讀不夠流利，有的小朋友感情表現(xiàn)不到位。于是我叫了暫停，問：“誰愿意評價一下這幾個小朋友的朗讀情況？”又有很多小朋友舉起了手。我挑選了一個朗讀基礎比較好的學生，用鼓勵的語氣請他來評價。他大大方方地說：“王同學把第二自然段中‘老馬’說的第2 句話讀得結(jié)結(jié)巴巴！”我贊賞地說：“你聽得很認真，那你能幫他糾正一下嗎？”他說：“能！”然后讀了起來，他的確讀得停頓適當、語氣恰當。我表揚了他之后，又找了一個朗讀基礎比較好的學生，請她來評價。她指出了“小馬”在第三自然段沒有讀出自己的“為難”之情。我感到很驚喜，鼓勵她示范一下那句話該怎么讀。她把“小馬”為難的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。我微笑著用欣賞的語氣告訴她：“你讀得太棒了，把小馬的形象讀活了！”緊接著，我讓那幾個參與角色“扮演”的學生繼續(xù)讀下去，朗讀效果比開始好多了。

這節(jié)朗讀指導課又給了我新的啟示：線上課也完全可以增加生生互動的環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度，使線上互動成為一場靈動、鮮活的舞臺劇。

四、思考：如何成就這部“劇”

教學是溝通與合作的活動，課堂是對話、交往、合作、探究、展示的平臺。如何讓線上課堂不再是老師的“獨角戲”，而是多種角色共同參與的“舞臺劇”？歸根結(jié)底，和網(wǎng)絡平臺有關，和數(shù)字化教學技能有關，和課堂上出現(xiàn)的某個問題、某種朗讀情境或者某個與眾不同的想法有關。成就這部“劇”，需要教師做到以下五個方面。

（一）與時俱進，提升數(shù)字化教學技能

網(wǎng)課伊始，筆者之所以采用釘釘直播的方式來授課，是照搬了2020 年春天的線上授課方式。然而，今年釘釘軟件功能升級了，增加了“在線課堂”的授課方式。“在線課堂”直播授課不但可以進行和學生“面對面”的教學，而且還有強制全員靜音功能、繪圖功能、互動留言功能、屏幕共享功能等等，優(yōu)點超過了釘釘直播授課的方式。剛開始，我不敢輕易嘗試這種授課方式，害怕網(wǎng)絡卡頓，害怕因為自己操作不好而浪費學生的有效課堂時間。然而，大膽嘗試這種“在線課堂”的授課方式以后，我漸漸由基本會操作，變成了能熟練操作，學生在課堂上也逐漸活躍起來，學會了“舉手”發(fā)言，還學會了在互動面板上打字，甚至連拼音和聲調(diào)都能打出了。有了這種平臺和技能，之后的“在線課堂”越來越貼近現(xiàn)實課堂，師生配合，呈現(xiàn)了一幕幕精彩的“舞臺劇”。

（二）營造良好的“在線課堂”互動氛圍

“在線課堂”是種“屏對屏”的授課方式，也有一種“面對面”的感覺。如果想要提高“在線課堂”互動效率，需要營造良好的“在線課堂”互動氛圍，增加“在線課堂”教學的儀式感，讓學生置身在一個仿佛真實存在的課堂氛圍之中。首先，教師和學生每天都要穿戴整齊，坐姿端正，態(tài)度認真，提前5 分鐘進入課堂。當然，教師要做好表率；其次，由于“在線課堂”所處的環(huán)境都是家庭，因此，需要教師和學生把自己身后的背景換成統(tǒng)一的虛擬教室背景，這樣，低年級學生更容易把自己的注意力投入到課堂當中去，參與課堂互動的積極性也會進一步提高；教師還要經(jīng)常保持微笑，給學生一種輕松愉悅的學習氛圍，學生在這種氛圍之中和老師互動，更能夠提高自己的思維能力。

（三）以飽滿的激情影響學生

教師在進行線上教學時，要及時調(diào)整好自己的狀態(tài)，用積極陽光的心態(tài)、熱情高昂的情緒，和學生進行互動交流，這樣講出來的話才能進入學生的心田，感染學生，促使其認真聽講、學習知識，提高學習效率，營造班級熱鬧的互動氛圍。需要示范朗讀時，教師要飽含感情、抑揚頓挫；需要梳理知識時，教師要思路清晰、語言流暢；需要對學生的回答進行評價的時候，教師要充滿贊賞和鼓勵；需要引導學生回答問題時，教師也要充滿激情，對學生予以激勵。

（四）給學生進行“頭腦風暴”的機會

所謂“頭腦風暴”，就是無限制地自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新思想。語文教材中有很多內(nèi)容值得深入探討，需要學生從不同角度來看問題，產(chǎn)生自己的獨到的見解。即使是線上教學，也要給學生思考和討論的機會：可以是一場小小的辯論會，也可以是在老師聽見某種不同的聲音之后，鼓勵這個學生大膽說出自己的觀點，最后給予評價和總結(jié)，從而實現(xiàn)高水平的師生互動，為在線教學增加亮點。

（五）以學生促進學生

哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！睂W生的成長離不開老師和家長的啟發(fā)和影響，也離不開學生之間的互相影響。和線下課堂一樣，線上課堂也可以通過學生互評、生生互動使學生互相促進，活躍課堂氣氛，激發(fā)大多數(shù)學生參與課堂的熱情，營造熱烈的課堂互動氛圍。