范儒 上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主題常常以教師的判斷為主，依靠教師的認(rèn)識與把握或依靠學(xué)生以往經(jīng)驗進行。而通過學(xué)情前測，可以幫助教師對學(xué)生認(rèn)識得更為全面，進而設(shè)計出值得探究、思索的新題目，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而使課堂內(nèi)容更有深度。課堂中的學(xué)生有著各種不同的成長經(jīng)驗和獨到的思考方法。在學(xué)新課程以前，有的學(xué)生就已經(jīng)在實際生活中基本熟悉了有關(guān)知識點，但也有的學(xué)生卻連本節(jié)課程學(xué)習(xí)所必需的預(yù)備知識點都還不熟悉。所以，教師在授課前有必要采取課前座談、問卷等方法進行學(xué)情前測，以便掌握學(xué)生實際的學(xué)情，并針對學(xué)生的實際狀況找到合適的教育方法。進行學(xué)情前測，是增強課堂目標(biāo)適切性的有效措施。

一、緊扣教材內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)情前測

教師必須熟讀教材，厘清教材知識體系。以學(xué)生的認(rèn)識層次和現(xiàn)有的知識體驗為依據(jù)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育實踐理論的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要起到主導(dǎo)作用，也就是教師要具有相當(dāng)強的指導(dǎo)能力，真正地把學(xué)生的需求放在首位，進而實現(xiàn)課堂的邏輯化和效率化。

（一）基于教材解讀，確定可測項目

教師要清晰地意識到課程為什么如此編排，教學(xué)內(nèi)容為什么采取如此的方法體現(xiàn)與表述。只有立足于教學(xué)科研上的學(xué)情前測，才是最合理有效的。

案例1 在教學(xué)滬教版四上《線段》一課前進行反思：學(xué)生在實際生活中接觸過線段嗎？對線段的把握到了怎樣的程度？學(xué)生有無興趣鉆研線段？為了解學(xué)生實際的學(xué)情，我設(shè)計了這樣一些教學(xué)前測問題：（1）你知道線段嗎？（2）現(xiàn)實生活中，你曾看見過線段嗎？在哪里看見過？（3）你想研究線段嗎？你還有哪些想法？

依據(jù)這樣的前測得出的結(jié)果，教師把握了每位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有的課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種有益于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（二）基于學(xué)情前測，確定教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)情前測，我們可以根據(jù)學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握程度，正確設(shè)計出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)我們真正了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們才能做好教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例2 五年級第二學(xué)期有一節(jié)課是《長方體與正方體的認(rèn)識》，而關(guān)于長方體與正方體的初步認(rèn)識的相關(guān)知識，學(xué)生在二年級時已經(jīng)有所接觸，同時也在實際操作中了解了立體圖形關(guān)于面、棱、頂點的知識。為了了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，從而更好地開展本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了如下前測：（1）長方體和正方體有哪些相似點？它們的面、棱和頂點的數(shù)量各有多少？（2）長方體和正方體的面和棱有什么特點？（3）長方體和正方體有什么關(guān)系？請你用自己的方法表示出來。

二、基于學(xué)情前測，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

優(yōu)化課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正感受到課程的有趣性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）基于學(xué)情前測，讓教學(xué)內(nèi)容富有靈活性和可調(diào)整性

教師對于學(xué)生的實際狀況缺乏掌握，會造成教學(xué)活動設(shè)計相對寬泛，或者帶有盲目性，而教學(xué)活動沒有針對性則不利于課堂教學(xué)效果的提升，也不利于突破教學(xué)重難點。在學(xué)情前測的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的具體情況有所掌握，可以對教學(xué)作出調(diào)整，從而使上課的內(nèi)容更具針對性，讓教學(xué)的意義更大。

案例3 在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)知人民幣》時，教師首先針對學(xué)生進行了學(xué)情前測，設(shè)定了一項關(guān)于認(rèn)知錢幣的作業(yè)，檢測學(xué)生對人民幣的了解程度。如果前測顯示有很大一部分學(xué)生對人民幣的了解程度較高，那么教師在課堂上教授關(guān)于面額認(rèn)知這一內(nèi)容的時間就能夠相應(yīng)地減少，提升了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生課堂的所有時間都能夠被充分利用，從而提高教學(xué)效果。

（二）基于學(xué)情前測，巧妙調(diào)整教學(xué)模式

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但應(yīng)該完成整個教學(xué)過程，還應(yīng)重視學(xué)生主體地位的凸顯。在新課程的教學(xué)理念下，教師對學(xué)生進行了學(xué)情前測后，能夠把握學(xué)生的認(rèn)知程度，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)方法上打消了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例4 在三年級上冊《周期問題》這一節(jié)課的教學(xué)活動中，教師就利用了多媒體教學(xué)設(shè)備。首先利用了一個卡通人物的形體，而卡通人物的形體也盡量采用動態(tài)的，這樣的設(shè)計可以使課堂具有趣味性，有效提升學(xué)生的課堂專注度。富有生趣的知識教授會讓學(xué)生更多地關(guān)注課堂，與教師積極互動，教學(xué)效果會更佳。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師首先要做到知己知彼，使課堂教學(xué)設(shè)置得更有針對性，使課堂教學(xué)的進行更加高效，使課堂內(nèi)容更加豐富。

三、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）基于學(xué)情前測，把控教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂中，教師所面對的課堂對象是一個個活生生的人，學(xué)生有著各種不同的經(jīng)驗與情感，這就使得在課前對班級學(xué)生的預(yù)設(shè)很重要。學(xué)情前測得出的數(shù)據(jù)結(jié)果，是科學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提，有助于教師在課堂上實現(xiàn)心中有案，進而提升課堂的有效性。

案例5 在為學(xué)生講授滬教版五年級上冊《平行四邊形的面積》相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計如下前測題目：（1）（給出一個平行四邊形的圖）這個平行四邊形的面積是多少？量取你所需要的數(shù)據(jù)（長度取整厘米數(shù)），嘗試求平行四邊形的面積；（2）你是怎么想的？

對于前測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生運用了鄰邊相乘的方法算出面積。究其原因，他們都是把平行四邊形面積直接轉(zhuǎn)化為長方形面積進行計算的?；谠姓J(rèn)知，學(xué)生很容易單純地把平行四邊形變化成為長方形，也就“理所當(dāng)然”地將長方形的寬理解成了平行四邊形的高，這樣計算就會出現(xiàn)錯誤。

因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要做出合理預(yù)設(shè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解有誤時，要引導(dǎo)學(xué)生了解面積和周長的不同，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點，讓學(xué)生可以直觀清楚地感受到平行四邊形上的這幾條鄰邊長度并不都等同于長方形邊框的長和寬，這樣有助于他們理解算平行四邊形的面積時鄰邊相乘的方法是不正確的。

（二）基于學(xué)情前測，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于學(xué)生的知識儲備和個人發(fā)展各有不同，教師需要針對學(xué)生的情況創(chuàng)新合適的教學(xué)方法，以便使課堂更加高效。學(xué)情前測，正是創(chuàng)新式課堂教學(xué)的有效切入點。

1.采用生活教學(xué)滲透法

教學(xué)是需要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的運用是極其廣泛的，無論是科學(xué)研究中的縝密計算還是菜市場購買食材，都能用到數(shù)學(xué)。

案例6 在學(xué)習(xí)一年級下冊《長度比較》時，教師可以對學(xué)生進行提問：同學(xué)們知道如何測量長度嗎？你們知道有哪些單位嗎？教師這個時候可以聯(lián)系一些常見的物體展示長度，這樣學(xué)生就能夠切實體會到物體的長度，同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙就是來源于生活又能夠靈活運用到生活中的。

立足于教學(xué)，我們開展了生活滲透數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，明確了如何更生動地開展圖形進行教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的廣闊性和實用性。

2.故事與數(shù)學(xué)融合教學(xué)

案例7 在講授一年級下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，教師可以通過小猴子和小白兔買書的故事為學(xué)生傳授相關(guān)知識。教師可以設(shè)計以下前測題目：同學(xué)們，小猴子和小白兔一起去買書，小猴子花了68元，小白兔花了17元，老板說他的書只會賣給聰明的小動物，答不出來它們兩個一共花了多少錢，書就不賣他們了。小白兔不會算，急得直哭。同學(xué)們，你們來幫幫他們吧。然后教師在黑板上寫上“68＋17=（）”，詢問學(xué)生它們一共花了多少錢。有的學(xué)生會說：“我的算法是60＋10=70，8＋7=15，70＋15=85”。有的學(xué)生會想到更新奇的算法：“68＋2=70，17-2=15，70＋15=85”。還有的學(xué)生會算成：“17＋3=20，68-3=65，20＋65=85”。經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)這三種方法都是正確的，而將一個數(shù)變成整十?dāng)?shù)，計算起來要更快。

教師要給予相應(yīng)的表揚：“同學(xué)們真棒，成功地幫助了小猴子和小白兔。你們算得都很好?！比缓蠼處煶脽岽蜩F，讓學(xué)生通過“數(shù)字整十魔術(shù)秀”計算“39＋11=（）”。學(xué)生會很快得出得數(shù)是50。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個數(shù)加一個數(shù)變成整數(shù)，后邊的數(shù)也要相應(yīng)地減去同樣的數(shù)，最后的算法就是一個整十?dāng)?shù)加一個非整十或整十?dāng)?shù)，這種計算方法要比傳統(tǒng)的加法算得快。因為這種方法很巧，所以又叫巧算。這樣，教師就可以順理成章地帶出本堂課的教學(xué)目的，讓學(xué)生感受到“巧”的妙處，才能更好地“算”。

在教學(xué)中進行學(xué)情檢測，目的在于探索與實踐如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)情前測的運用，能夠幫助學(xué)生展開知識的預(yù)備學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生主動進行知識的攝取。學(xué)生在學(xué)情前測教學(xué)活動中可以大幅度地發(fā)揮自身的積極主動性，從而切實提升課堂教學(xué)效率，加強課堂的活躍度，提高教學(xué)質(zhì)量。