張春俠｜廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園

幼兒園新生適應課程對幼兒起著重要作用，不僅可以幫助幼兒適應園所環(huán)境，還有利于他們各種能力的發(fā)展和健康人格的形成。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園發(fā)現(xiàn)以往的新生適應課程存在許多問題，便從幼兒視角出發(fā)，深入探討與研究，結合幼兒入園時常出現(xiàn)的問題，提出實際可行的對策并制定新的課程方案。

緩解幼兒與家長的焦慮

教師從幼兒視角出發(fā)，相信幼兒的學習能力?；诖耍鉀Q兩個方面的問題：一是幼兒的焦慮，二是家長的焦慮。

幼兒焦慮的問題。幼兒易對陌生的人、環(huán)境、規(guī)則等問題感到焦慮。當他們初次入園，會因周邊陌生的事物而缺乏安全感，內(nèi)心也會出現(xiàn)許多疑問。

家長焦慮的問題。幼兒入園，家長也會隨之產(chǎn)生焦慮情緒。因家長的不同情緒對幼兒入園適應有直接影響，園所應將新生適應課程聚焦于幼兒和家長，解決入園焦慮問題。

轉變教師的觀念

從教師視角到幼兒視角下的新生適應課程。往年開學季，我園安排幼兒分批次在不同的時間段內(nèi)入園，以便教師開展活動。但通過家長的反饋以及教師的觀察，發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于未調整作息，會帶著情緒入園。為此，我園重新制定方案，并在開學之前做好前期作息調整的準備工作，再安排所有幼兒在同一時間入園，解決他們帶著情緒入園的問題，也為教師順利開展活動提供了便利。

從控制到觀察、引領。有的教師因擔心幼兒離開教室，會將教室的門緊閉。但幼兒對周圍的環(huán)境和事物充滿好奇，緊閉教室的門可能導致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，認為教師是將自己“關”在里面?；诖耍處煈诒Ｕ习踩那闆r下以不同形式組織幼兒熟悉園所環(huán)境，允許他們自由探索，并在此過程中觀察和引領幼兒。教師觀念上的轉變，使我園新生適應課程有了新進展。

解決幼兒入園適應問題

教師觀念轉變后再次實踐探索，將新生適應課程的核心確定為“幼兒能自我學習，教育應激發(fā)其潛力”。由此，我園提出以下幫助幼兒更好地適應幼兒園生活的對策。

解決家長焦慮的對策。幼兒入園前的家訪是教師與幼兒、家長拉近距離、指導家長緩解焦慮的重要環(huán)節(jié)。首先，各班級組織見面會幫助幼兒、家長以及教師三方相互認識并建立熟悉感；其次，設計新生適應課程問卷調查表，再與家長進行訪談，了解并記錄其擔憂的問題；最后，開展線上家長會，解答家長的疑惑，讓他們了解園所將如何解決他們擔憂的問題。

解決幼兒焦慮的對策。第一，幫助幼兒熟悉在園一日生活，建立安全感。如以視頻形式拍攝幼兒入園時從大門到班級的路線，并用幼兒喜歡的“吉祥物”作為標識，在讓幼兒熟悉教師、班級及其他伙伴的同時，也讓教師快速認識本班幼兒。此外，教師可以邀請家長與幼兒一起觀看視頻，并在家中模擬幼兒園真實的生活片段，幫助幼兒盡快熟悉幼兒園的生活，緩解他們的入園焦慮。

第二，幫助幼兒構建和諧多元的人際關系。我園開展“大帶小”混齡活動，讓大班幼兒提前認識小班的弟弟、妹妹，并幫助他們熟悉幼兒園環(huán)境。這樣的活動不僅為小班幼兒帶來安全感，還幫助大班幼兒學習照顧他人等技能。

第三，以幼兒視角制定新生適應安排。我園打破小班新生適應周安排表的固化模式，開學就讓全體幼兒同一時間入園，并開放班級所有區(qū)域，營造輕松和諧的氛圍，有助于緩解幼兒入園的焦慮情緒。

第四，幫助幼兒了解園所基本設施與活動，養(yǎng)成良好的行為習慣。首先，觀察幼兒，在突發(fā)情況下及時照顧幼兒。如當個別幼兒出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，教師在安撫幼兒情緒后與其合影，再將照片發(fā)給家長，指導他們?nèi)绾卧诩易龊冒矒峁ぷ?。其次，激發(fā)幼兒內(nèi)驅力。當提供的教玩具低于幼兒現(xiàn)有水平時會使其失去興趣，教師要著眼于幼兒最近發(fā)展區(qū)，為其提供稍有難度的教玩具，激發(fā)他們的內(nèi)驅力。再次，引導幼兒學習規(guī)則。小班是幼兒學習規(guī)則的關鍵期，教師要用恰當?shù)姆绞揭龑麄儗W習。最后，培養(yǎng)幼兒整理能力。自主整理是幼兒具有自制力的表現(xiàn)，有助于幼兒認識、分類、使用物品，培養(yǎng)他們的認知能力與邏輯思維能力。

第五，重視離園環(huán)節(jié)中的教育契機。小班幼兒的離園環(huán)節(jié)蘊含諸多學習機會，我園將離園時間安排在三十分鐘以上，讓幼兒自己整理物品，再收拾書包。此外，教師布置口頭作業(yè)，讓幼兒記住并到家后與家長分享，以此促進幼兒記憶力與語言表達能力的發(fā)展。

第六，恰當運用獎勵，培養(yǎng)幼兒的自制力。教師在教室墻上粘貼獎勵幼兒的小紅花，是為了培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒潛力，也是一種變相的控制與引導。但若作為獎勵的“小紅花”不存在，幼兒可能失去動力，降低自主探索的欲望，也很難產(chǎn)生成就感。教師要學會正確運用“小紅花”，并在幼兒已經(jīng)建立習慣和探索意識后及時撤掉外部獎勵。此外，教師可能會在活動中說“你做不好老師就不喜歡你了”等話語，這樣的語言實際上是在控制幼兒，沒有從幼兒的角度考慮對他們的影響，容易使幼兒認為自己做得好是因為教師的喜歡，而不是因遵守活動規(guī)則，容易阻礙幼兒主動性和自制力的發(fā)展。

教師應以幼兒視角考慮問題，明白獎勵的目的不是讓幼兒完成某件自己想讓他完成的事情，而是要培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。因此，教師需謹慎考慮物質獎勵的運用，也可以嘗試肢體上的擁抱、切合實際的語言鼓勵和眼神的肯定等。

幼兒園新生適應課程關系到幼兒日后能否身心健康發(fā)展等問題，教師應從幼兒視角出發(fā)，喚醒他們內(nèi)在的生命力、探索力以及求知欲。