劉紅喜｜廣東省深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)

區(qū)域活動能夠滿足大部分幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，給予幼兒自主探索的機(jī)會，逐漸成為幼兒園課程實(shí)施的重要方式。隨著區(qū)域活動開展的不斷深入，問題也日漸顯現(xiàn)。為推動幼兒健康成長，我們深入思考區(qū)域活動的相關(guān)問題，探尋更加適宜的活動方式。

區(qū)域活動面臨的現(xiàn)實(shí)問題

區(qū)域空間狹小。幼兒園區(qū)域活動場地一般設(shè)置在班級活動室，占用指向不同發(fā)展領(lǐng)域的6-7個(gè)活動區(qū)。由于班級活動室面積有限，每個(gè)區(qū)角的空間面積變得更小，幼兒活動時(shí)施展不開，且存在干擾，影響游戲深度發(fā)展。

資源浪費(fèi)。幼兒園同一個(gè)年級的所有班級設(shè)置的區(qū)域，基本都是科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等常規(guī)活動區(qū)，且材料投放幾乎一模一樣，重復(fù)單一的材料難以被有效利用，造成浪費(fèi)。

交往對象受限。常規(guī)的區(qū)域活動以班級為單位，幼兒交往的對象局限于自己班級的教師和同伴，交往對象較為單一，社會性發(fā)展受到影響。

教師思維固著。有些教師往往把班級里的各個(gè)區(qū)角看成獨(dú)立的單元，比如數(shù)學(xué)區(qū)就是數(shù)學(xué)區(qū)，和語言區(qū)、美工區(qū)毫無關(guān)系，并且認(rèn)為在數(shù)學(xué)區(qū)只能開展和數(shù)學(xué)相關(guān)的活動，區(qū)角功能被單一化。還有些教師常常將區(qū)域活動與一日生活其他環(huán)節(jié)割裂，忽略了區(qū)域之間、活動之間的聯(lián)結(jié)性和滲透性。

創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域活動

共享區(qū)域活動是我們經(jīng)過10余年的探索與研究，形成的具有系統(tǒng)性、操作性、創(chuàng)新性的實(shí)踐成果。我們創(chuàng)新了傳統(tǒng)的區(qū)域活動方式，打破了以班級為單位的做法，在年級組內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)置多個(gè)游戲場館，通過“走班式”的活動方式實(shí)現(xiàn)材料、玩伴、師資的共享。

思想變革：堅(jiān)守兒童立場，維護(hù)游戲精神。共享區(qū)域活動倡導(dǎo)讓幼兒做游戲的主人。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇游戲場館、游戲玩伴以及游戲內(nèi)容，提高他們自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)做好支持者、引導(dǎo)者。共享區(qū)域活動，不過分強(qiáng)調(diào)游戲的結(jié)果，致力于讓幼兒進(jìn)入非功利的“真玩”狀態(tài)，讓他們在游戲的世界自主創(chuàng)造、快樂成長。

環(huán)境變革：突破班級局限，重構(gòu)游戲空間。共享區(qū)域活動以年級為單位創(chuàng)設(shè)了戲劇館、生活館、語言館、建構(gòu)館、科學(xué)館、數(shù)學(xué)館、美工館、角色館、烹飪館9大共享游戲場館?？臻g重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了班與班的聯(lián)結(jié)，使空間得到了有效利用，為幼兒參與無班級界限的自主游戲提供了支持。

此外，在不同的游戲場館，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、知識類別、活動主題、游戲內(nèi)容設(shè)置了不同的小區(qū)角，供幼兒自主選擇。比如，小班生活館根據(jù)游戲內(nèi)容設(shè)置了5個(gè)小區(qū)角，中班數(shù)學(xué)館根據(jù)知識類別設(shè)置了6個(gè)小區(qū)角，大班科學(xué)館根據(jù)活動主題設(shè)置了7個(gè)小區(qū)角。小區(qū)角設(shè)置，有效避免了設(shè)置重復(fù)引發(fā)的資源浪費(fèi)。

形式變革：遵循發(fā)展規(guī)律，階梯式推進(jìn)。我們創(chuàng)新了活動開展的四個(gè)階段，階梯式推進(jìn)，確保幼兒在建立內(nèi)在秩序感的基礎(chǔ)上有序游戲。第一階段是“分班自玩”，使幼兒熟悉本班游戲館的功能、規(guī)則和材料。第二階段是“幼兒輪班”，教師帶著全班幼兒輪流到各班游戲，實(shí)現(xiàn)環(huán)境共享。第三階段是“教師輪帶”，教師不動，幼兒整班輪流到其他班級，由固定在各個(gè)班級中的教師負(fù)責(zé)并管理幼兒自主游戲，實(shí)現(xiàn)環(huán)境和師資的共享。第四階段是“年級共享”，幼兒根據(jù)自身興趣，自主選擇年級內(nèi)任意班級、場館游戲，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、師資和玩伴的共享。

無論是選擇活動階段，還是確定活動的持續(xù)時(shí)間，皆依據(jù)幼兒的游戲情況，在教師與幼兒共同討論后靈活選擇。

內(nèi)容變革：充分利用資源，強(qiáng)調(diào)“館館”聯(lián)動。共享區(qū)域活動的內(nèi)容不局限于教師投放的材料，還關(guān)注園內(nèi)外資源的利用與一日生活的聯(lián)結(jié)。以大班年級專題“冬日落花”為例：冬天，幼兒園戶外常常見到凋零的花朵，引發(fā)了幼兒的憐惜之情，于是幼兒把落花撿回班級，有的幼兒說做成花環(huán)和頭箍，有的幼兒說做成花束裝飾小班的娃娃家……

基于幼兒的興趣和需要，教師支持幼兒按照自己的計(jì)劃和想法在各個(gè)游戲館探索，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行“館”與“館”的聯(lián)動與交流?？茖W(xué)館里，幼兒將花瓣搗碎成汁，嘗試在汁液中加入不同溶液，觀察并記錄汁液變化，隨后將混合的汁液送到美工館用于拓印和扎染。美工館的幼兒嘗試將落花制作成花草紙送給語言館用于書寫……游戲內(nèi)容在互動中不斷生成。

共享區(qū)域活動的實(shí)踐成效

推動幼兒成長。共享區(qū)域活動為幼兒營造了寬松、平等、自由的游戲氛圍，提供了豐富且適宜的材料，創(chuàng)造了更多機(jī)會自主選擇、探究、交流。在游戲“一起準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，幼兒通過做計(jì)劃設(shè)想游戲內(nèi)容，培養(yǎng)了做事情的計(jì)劃性和目的性。在“走班游戲”環(huán)節(jié)，幼兒可以和同伴盡情探索，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。幼兒以記錄本、操作單為媒介，通過繪畫、語言等方式對游戲中的計(jì)劃、過程、結(jié)果等進(jìn)行表征，在提高符號表征能力的同時(shí)進(jìn)一步豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)。

此外，班級之間的走動，讓幼兒有更多機(jī)會接觸不同教師、同伴和適應(yīng)不同班級環(huán)境，大大拓展了幼兒的社會交往范圍，提高了幼兒的交往能力和自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)了幼兒的社會適應(yīng)性。在“共同分享”環(huán)節(jié)，幼兒借助記錄圖示或作品向大家分享游戲經(jīng)驗(yàn)和收獲，在鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心和成就感。

提高教師專業(yè)能力。從共享區(qū)域空間規(guī)劃到共享區(qū)域活動實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都鍛煉著教師的能力。每一個(gè)游戲場館的創(chuàng)設(shè)，教師都需要對自己所負(fù)責(zé)的場館進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，充分掌握該游戲場館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料特性、學(xué)科知識。每一次走班游戲，教師都要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提供適宜的游戲指導(dǎo)，支架幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，我們鼓勵(lì)教師重視日常總結(jié)，及時(shí)反思并梳理自己的教育經(jīng)驗(yàn)，主動在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行課題研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教科研能力。

由于共享區(qū)域活動取得了較好效果，我們對相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理和匯編，出版了《共享區(qū)域活動——幼兒園“共生課程”特色實(shí)施模式》《讓兒童的游戲回歸本真——共生課程探索與實(shí)踐叢書》等11本書籍，闡述了共享區(qū)域活動完整的理論體系和實(shí)施路徑，為幼教同行開展區(qū)域活動提供了參考。

共享區(qū)域活動作為“共生課程”的特色實(shí)施模式，堅(jiān)持貫徹落實(shí)課程總目標(biāo)，活動內(nèi)容始終與“讓幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展”的辦園宗旨相呼應(yīng)，與“共生、共享、共融、共長”的辦園理念相融合，推動了幼兒全面發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本、以生活為線索、以和諧共長為目的，通過不斷創(chuàng)新教育方式打造幼兒園、家庭、社區(qū)三者之間的教育生態(tài)場，促進(jìn)兒童自我、兒童與自然、兒童與社會共同發(fā)展。