蒲應燕，鄭春慧，劉芳

（北京農學院 經濟管理學院，北京 102206）

在“宏觀經濟學”中實施課程思政教育，對于實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標具有非常重要的意義，能夠實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教育理念［1-2］。課程思政教育最直接的體現(xiàn)是教學中教師將思政資源通過不同的形式教授給學生，但是要做好從“教”到“學”，需要做一系列先行工作和后續(xù)工作，這些工作與理論教學和實踐教學形成一個有機的整體，構成課程思政體系?！昂暧^經濟學”作為經管類專業(yè)的基礎課，其課程思政體系的構建非常重要，這個體系包括：在教師層面建立課程思政團隊，教學層面建立課程思政的內容體系，學生層面建立學習的“理論—實踐”體系。本文以作者所在的經濟學課程組的課程思政實踐為基礎，分析“宏觀經濟學”課程思政體系構建過程和內容。

一、建立高效的“宏觀經濟學”課程思政團隊

做好課程思政教學，課程組教師首先要對課程思政有正確的認識和觀念、系統(tǒng)的學習和總結、工作上的分工協(xié)作、教學結果的分析和反饋。

（一）課程思政，教師先行

課程團隊加強成員的德育學習，將師德水平的建設放在第一位：積極參與各項課程思政培訓，充分利用學習強國等App、人民日報和北京新聞等資源學習思想政治知識，提高團隊思想政治理論水平和實踐能力；加強對國際國內宏觀經濟形勢和政策的學習，結合本校的辦學宗旨和特色、各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設計課程思政的方案和內容。

（二）思政、教學合一

課程團隊一貫注重經濟學課程“經邦濟世”的使命，結合社會主義市場經濟的根本目標、中國的宏觀經濟目標和民族復興的目標，建設課程教學體系，以此為基礎建立了“宏觀經濟學”課程思政的內容體系。以《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據(jù)，課程組對團隊和課程思政建設進行了修正，將課程思政和理論教學融合為一體化的內容，將課程思政點明確在課程大綱中體現(xiàn)出來，及時交流和探討教學中發(fā)現(xiàn)的問題和對策。

（三）課程思政建設方式和成果多元化

課程思政的建設采用多樣化的方式，主要包括課堂教學和課程實習。課堂上通過教師講授、問答和討論、案例分析等多種方式進行思政資源的傳授。課程實習主要是分析和解決中國的宏觀經濟現(xiàn)象和問題，并提出能夠實現(xiàn)社會主義市場經濟目標、符合中國特色社會主義市場經濟規(guī)律的政策和對策，并建議學生課后觀察和思考身邊的經濟現(xiàn)象與問題，尋求解決對策，以實現(xiàn)思政和專業(yè)結合的教育。對于具體理論，通過理論推導、模型評價、案例分析、生活感悟或經驗、應用討論等教學方式，將理論內容與思政內容顯性或隱性地結合起來。

課程思政建設的有形成果體現(xiàn)在教學大綱融入思政元素、課程思政案例等方面；無形成果體現(xiàn)在學生學習態(tài)度和狀態(tài)變好。例如某專業(yè)班級在“微觀經濟學”學習中課堂狀態(tài)、學習心態(tài)、作業(yè)完成效果等方面欠佳，任課教師多次與其班主任交流溝通，結合現(xiàn)實向學生講述學習經濟學的重要性。班主任在課外、任課教師在課內協(xié)同進行思想政治教育，班級學習狀態(tài)明顯好轉：學生學習態(tài)度更端正，課堂互動越來越多，學習成效顯著，課內外作業(yè)質量提升，這種良好的學習狀態(tài)延續(xù)到“宏觀經濟學”教學中，“宏觀經濟學”期末考試通過率達到為100%。

（四）榜樣引領，團隊共進

榜樣的引領會起到強有力的輻射作用，團隊的共進能夠推動思想政治建設的進程。H 教授是課程思政建設的榜樣，其領導和組織的研究生課程思政建設、強化思想政治教育在課程建設的主導地位的做法和經驗對本科教學起到了良好的參考和示范作用；H 教授在“宏觀經濟學”教學中分別融入了時事思政資源，例如分析新冠肺炎疫情對宏觀經濟的影響，分析美國等部分西方國家污名化中國、新冠病毒溯源的真實目的；在課程中分析中國企業(yè)在全球化全產業(yè)鏈中具有不可替代的地位，增強了研究生和本科生的愛國熱情，堅定了“四個自信”。

二、“宏觀經濟學”課程思政實踐的總體設計

（一）“宏觀經濟學”課程思政實踐的總體目標

如表1所示，課程組在設計“宏觀經濟學”課程思政的總體目標時將課程思政團隊建設目標、課程培養(yǎng)目標和課程思政建設目標統(tǒng)一起來，課程思政團隊建設在先，以團隊建設帶動課程思政教學建設，團隊成員將思政和課程知識點融為一體傳授給學生，使學生在價值塑造、知識獲取和能力培養(yǎng)方面都有很大提高。

表1 “宏觀經濟學”課程思政建設總體目標

（二）各專業(yè)“宏觀經濟學”課程思政目標的實現(xiàn)模式

“宏觀經濟學”課程思政建設需要將各專業(yè)的專業(yè)目標融入教學。筆者所在學校本科生的專業(yè)培養(yǎng)以服務都市型現(xiàn)代農業(yè)為宗旨，致力于培養(yǎng)能夠適應多崗位需求的復合應用型專門人才，這要求學生具備扎實的專業(yè)基礎、飽滿的家國情懷、良好的思想品質和道德修養(yǎng)、協(xié)調各局部利益和矛盾的大局觀?；诖?，課程組在教學內容和課程思政建設方面采用了“通用—專業(yè)”模式。

課程團隊統(tǒng)一制訂具有通識特點的教學內容和課程思政內容，包括教學大綱、授課計劃、具有共性的課程思政點、理論和實習內容、考核等。各專業(yè)的任課教師根據(jù)本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，調整局部內容，例如，加入適合本專業(yè)的教學案例、思考題、新聞和課程思政內容等。課程團隊通過組織教研活動，對各專業(yè)“宏觀經濟學”教學的局部調整進行論證和修正，互相取長補短。

（三）“宏觀經濟學”課程思政內容的總體框架

課程思政內容不是思政點的零星挖掘和傳授，具有系統(tǒng)性，課程組梳理了課程思政的總體框架，歸納出各章的思政框架，最后再細挖章節(jié)內的思政點。圖1為課程組根據(jù)初級“宏觀經濟學”的核心框架建立的課程思政總體框架。

各章有各自的核心思政點（圖1中加下劃線部分），例如第一章國民收入核算屬于事后概念，其核心思政點是堅持社會主義核心價值觀。然后深入各節(jié)和各具體知識點，可挖掘出更具體的思政資源。例如在分析國民收入總值時，不僅要注重量的變化，還應注重質、人民生活福利的變化、環(huán)境污染因素等，如此層層遞進能夠挖掘出豐富的思政資源。

圖1 “宏觀經濟學”內容和課程思政框架

三、“宏觀經濟學”課程思政的章節(jié)框架

“宏觀經濟學”各章相互聯(lián)系又相對獨立，每一章存在著與其內容相對應的思政體系和細節(jié)。本部分以宏觀經濟學的第一個理論模型——收入-支出模型為例，介紹如何提煉各章的思政體系。如表2所示，筆者所在課程組根據(jù)該模型的體系總結了該章的思政體系。在教學過程中還根據(jù)具體的內容適當?shù)厝谌肓烁唧w的思政資源。

表2 收入-支出模型的課程思政體系

“宏觀經濟學”在具體知識傳授方面，應該將我國宏觀經濟與經濟學理論內容充分融合［3］。對于西方經濟理論，不能一味地照搬吸收。理論是在一定的假設條件下，對部分經濟現(xiàn)象、行為和規(guī)律的總結，沒有完美的理論。因此，每一個理論都有其優(yōu)缺點。每一章內容都需要分析其優(yōu)勢和缺陷，向學生講解如何利用其優(yōu)勢、克服其缺陷，如何將其可借鑒之處用于社會主義市場經濟的發(fā)展。

對于專業(yè)基礎課和專業(yè)課，課程思政占教學內容的比例應該適度，不應太少甚至沒有，教師講授課程和學生課堂學習的前、中、后的各項工作，都形成課程思政體系的一部分。只要對于“宏觀經濟學”教學每一章、每一節(jié)的知識點，教師和學生基于立德樹人和經邦濟世兩個立足點理論聯(lián)系實際，做好各個環(huán)節(jié)的工作，就能做好“宏觀經濟學”課程思政建設。