張潤平

（三亞學(xué)院 體育學(xué)院，海南 三亞 572000）

游泳課程是大學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)體育與其他體育教學(xué)項(xiàng)目相比，受到來自場地及學(xué)生個人身體素質(zhì)等教學(xué)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的技能掌握較慢，教學(xué)效果不盡如人意。因此，應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，為提升大學(xué)游泳課程教學(xué)水平提供支持，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握游泳技能，帶動學(xué)生多項(xiàng)體育能力綜合發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念及主要模式

（一）分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法也是差異化教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的個人知識儲備水平、新知識接受能力、潛能及發(fā)展傾向等，將學(xué)生劃分為不同小組，針對不同小組設(shè)計(jì)科學(xué)且具有針對性的教學(xué)策略及方法。分層教學(xué)法保證同一層級的學(xué)生能力水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)差距較?。?］。由此，學(xué)生在教師針對性更強(qiáng)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程中得到快速發(fā)展和提高。分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中的常見形式包括分組，以能力差異為依據(jù)進(jìn)行差異化教學(xué)，也符合因材施教的教學(xué)要求。同一組內(nèi)的學(xué)生之間競爭壓力較小，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。分層教學(xué)法較為集中地強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平是實(shí)施分層教學(xué)法過程中需要了解和考察的關(guān)鍵；第二，層次劃分方式需要依照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇；第三，實(shí)施分層教學(xué)法不是服務(wù)于部分學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)不同能力層次和水平階段的學(xué)生全部提高，都有明顯的進(jìn)步。

（二）分層教學(xué)法的主要模式

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)。班級內(nèi)部的分層教學(xué)也可以稱作班級內(nèi)部的分類指導(dǎo)。該種分層教學(xué)模式保留了整體的班級形式，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的綜合能力差異劃分三個不同等級，針對不同能力等級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)教學(xué)，安排不同層次的課后任務(wù)，最終進(jìn)行分類檢測［2］。因此需要了解學(xué)生之間的差異，參考依據(jù)不能是單一的考試成績，而是需要從反應(yīng)速度、創(chuàng)新思考能力、學(xué)習(xí)參與積極性、個人學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度考量。了解學(xué)生的差異并進(jìn)行分組后，需要設(shè)計(jì)分組目標(biāo)，進(jìn)行差異化教學(xué)，開展階段性的發(fā)展評價(jià)和改進(jìn)。

2.分層走班模式。分層走班模式主要是校方組織文化課考試，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的文化課水平劃分為三個或者四個能力層次，組建不同的學(xué)習(xí)小組。分層走班實(shí)際上依然保留原有的班級形式，只有在學(xué)習(xí)固定科目的文化課程時，依照所屬小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層走班與班級內(nèi)部分層相比規(guī)模更大，流動性更強(qiáng)。依照更大數(shù)目的同層級學(xué)生為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的層級［3］，達(dá)到上下兼顧的效果，也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解難度降低，成績優(yōu)異學(xué)生的拔高學(xué)習(xí)需求得到滿足，分層監(jiān)測動態(tài)學(xué)習(xí)。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測。依據(jù)學(xué)生的個人能力和知識儲備水平進(jìn)行分層，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中如果有動態(tài)變化和發(fā)展，也會有相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生提供了進(jìn)取向上的目標(biāo)和信心。該形式符合核心技能教學(xué)理念，讓學(xué)生認(rèn)識到個人提升和所在團(tuán)體環(huán)境的重要性，進(jìn)而能夠立足實(shí)際思考當(dāng)下的努力方向［4］。在教學(xué)方面，該模式不定期動態(tài)考查學(xué)生的變化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、提升情況等，設(shè)計(jì)新舊知識的綜合型考核。對能力層次較高的學(xué)生則更關(guān)注開發(fā)其創(chuàng)新思考能力。

4.個別化學(xué)習(xí)模式。個別化學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于針對不同能力層次及學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供自主選擇機(jī)會，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有個體參與價(jià)值感和滿足感［5］。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、材料、考核方向等各類資源，利用網(wǎng)絡(luò)有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行自主分層學(xué)習(xí)。有系統(tǒng)的進(jìn)階提示作為指引，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到一個知識模塊的要求和目標(biāo)后就可以自主進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。海量的教學(xué)資源和信息搭配進(jìn)階、通關(guān)形式的教學(xué)模式，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

5.課堂教學(xué)分層互動模式。課堂教學(xué)過程中分層互動模式實(shí)際上屬于一種教學(xué)方法與策略，屬于教師主導(dǎo)掌控和靈活應(yīng)用的分層方式，沒有明確的要求和界定，依照教師的隱性分層來靈活實(shí)施。通過充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識儲備情況、接受能力、互動積極性、性格特點(diǎn)等劃分不同的小組，最終可以形成不同的學(xué)習(xí)小群體。鼓勵小組成員之間形成相互幫助和相互協(xié)作的關(guān)系，教師和學(xué)生之間充分互動共同進(jìn)步。課堂教學(xué)分層互動模式更加適合為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會，同時巧妙利用了人際關(guān)系互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，通過協(xié)調(diào)個體的力量發(fā)揮了集體的促進(jìn)作用。

6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。該種模式更多地應(yīng)用于職業(yè)院校，主要依照學(xué)生最終的畢業(yè)就業(yè)方向進(jìn)行分班級定向培養(yǎng)。首先是在入學(xué)初期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其未來就業(yè)和升學(xué)選擇等信息進(jìn)行全面收集，給予正確的層次分級建議，按照升學(xué)和就業(yè)的不同目標(biāo)分層培養(yǎng)。不同班級文化課程教學(xué)進(jìn)度和難度相同，但是在知識標(biāo)準(zhǔn)方面有所差異。升學(xué)班級需要更加關(guān)注理論知識的掌握；就業(yè)班級需要更加關(guān)注理論結(jié)合實(shí)踐，關(guān)注就業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主。

綜合來看，不同的分層方式適應(yīng)不同的教學(xué)和就業(yè)要求。分層也主要依據(jù)智力測試結(jié)果及教師和家長的意見。如果依照科目進(jìn)行，分層教學(xué)通常包括英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)管理模式并不是一成不變的，而是會隨著學(xué)期和年度，同時結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)能力和變化進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施過程中，分層教學(xué)法最大的缺點(diǎn)就在于管理上更為復(fù)雜，難度較大。

二、分層教學(xué)法在大學(xué)游泳課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）差異化教學(xué)體現(xiàn)因材施教

通過分析分層教學(xué)法的意義和價(jià)值可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法是最為符合因材施教理念的方法。大學(xué)游泳課程教學(xué)過程中無論是教學(xué)方法、目標(biāo)、考核安排、過程設(shè)計(jì)都最大限度考慮了個體的差異性，最大限度符合不同層次學(xué)生的需求。通過關(guān)注同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，為整體的教學(xué)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。同一層次內(nèi)的學(xué)生相互之間的能力差異縮小也降低了其心理壓力，使其更加有自信參與到游泳學(xué)習(xí)當(dāng)中［6］。整體的學(xué)習(xí)氛圍更加積極主動，對于游泳潛能發(fā)揮更加有助力。因材施教將成為未來個性化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)的分層教學(xué)法未來也將有巨大的發(fā)展空間。

（二）動態(tài)調(diào)整發(fā)揮學(xué)生的特長

在大學(xué)游泳課程中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有針對性地調(diào)整游泳教學(xué)方法和策略。以游泳課程中的蛙泳為例，不同的學(xué)生對于蛙泳的學(xué)習(xí)能力、自身基礎(chǔ)及水性如何都有較大差異，所以完全統(tǒng)一的教學(xué)策略無法滿足學(xué)習(xí)需要。通過分層教學(xué)法可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生的特長。大學(xué)游泳課程教學(xué)從簡單的模仿到個人入水嘗試是循序漸進(jìn)的過程，每個人的進(jìn)度和速度都不同。分層教學(xué)法可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，發(fā)揮個人潛能。大學(xué)游泳課可以嘗試分層教學(xué)法中的能力小組分層方式，實(shí)現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生差異化分組，相互協(xié)助，互動教學(xué)，達(dá)到良性循環(huán)。

（三）差異化評價(jià)提升學(xué)生的積極性

在大學(xué)游泳課程當(dāng)中，教師的課程評價(jià)也是重要內(nèi)容。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況都有差異，因此采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價(jià)是十分不科學(xué)的，需要從差異性角度出發(fā)針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化評價(jià)。針對進(jìn)步慢和學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生也應(yīng)該積極鼓勵，這對于提升學(xué)生的積極性十分重要。差異化的評價(jià)方式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分有益，同時也讓學(xué)生感受到教師因材施教和以人為本的教學(xué)理念，師生之間的信任程度得以加深，課程開展更加順利，差異化評價(jià)未來也將成為各大院校游泳課程評價(jià)首選的方法。

三、大學(xué)游泳課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生游泳水平差異較大

傳統(tǒng)大學(xué)游泳課程采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，未能針對學(xué)生個體進(jìn)行差異化教學(xué)。實(shí)際上學(xué)生的個體差異較大，部分學(xué)生此前已經(jīng)有一定的游泳基礎(chǔ)，還有部分學(xué)生已經(jīng)掌握了多種游泳方法，課程基本要求都能標(biāo)準(zhǔn)地完成；也有部分學(xué)生此前完全沒有游泳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)，因此下水游泳時有一定的恐懼心理。由于學(xué)生個體存在差異，教師統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度會導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本技術(shù)而可以進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是零基礎(chǔ)的學(xué)生還沒能完全掌握所學(xué)，學(xué)習(xí)壓力增大。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)游泳課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，同時由于游泳課程對場地、環(huán)境等條件要求較高，因此教學(xué)開展方式的創(chuàng)新和豐富存在較大困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容也更多地關(guān)注正式學(xué)習(xí)前的理論灌輸，學(xué)生大部分時間通過游泳技巧說明和動作展示來學(xué)習(xí)，陸地模仿較多，但是實(shí)際入水練習(xí)較少。這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要原因。在互聯(lián)網(wǎng)時代，游泳課程沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，很難與學(xué)生的興趣愛好相契合，缺乏優(yōu)勢資源的利用和開發(fā)。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，應(yīng)該探索更多可以吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方式和理念。

（三）教學(xué)條件有限，硬件設(shè)施不到位

當(dāng)前大部分高校的游泳課程開展都受制于硬件基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件的限制。由于游泳課程的開展需要建設(shè)游泳場地、游泳池，相較于其他體育教學(xué)項(xiàng)目條件要求更為復(fù)雜。有部分高校由于經(jīng)費(fèi)和場地限制等，會借用相鄰高校的游泳場地，學(xué)生通過自由組隊(duì)到鄰校學(xué)習(xí)。由于場地使用頻率高，人數(shù)較多，人員環(huán)境復(fù)雜，很難保證在課程開展過程中學(xué)生的安全，存在一定的安全隱患。除此之外，部分學(xué)生對下水有恐懼心理，教師不能及時了解和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，參與度降低。

（四）游泳課程教學(xué)評價(jià)不科學(xué)

目前大學(xué)游泳課程教學(xué)中存在課程評價(jià)不科學(xué)的問題。學(xué)生對于包括游泳課程在內(nèi)的體育課程有敷衍拿學(xué)分的消極態(tài)度，部分高校的游泳課程教師對待課程教學(xué)不夠認(rèn)真，教學(xué)評價(jià)不科學(xué)，沒有缺課、基本完成書面課程考核就算課程通過，并沒有實(shí)際考慮學(xué)生是否掌握了游泳技能。教師的消極敷衍態(tài)度直接導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏重視，也沒有充分積極的意愿通過游泳課程掌握實(shí)際技能。此外，也有部分教師直接以能否自己獨(dú)立游泳為判斷課程學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。

四、分層教學(xué)法在大學(xué)游泳課程中的應(yīng)用策略

（一）從實(shí)際出發(fā)實(shí)施分層教學(xué)

從實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的游泳基礎(chǔ)十分必要。實(shí)際了解情況包括學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、身體素質(zhì)差異、個體學(xué)習(xí)能力等?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的形式進(jìn)行相關(guān)信息的了解，通過了解大學(xué)生群體對于游泳課程的看法和想法，可以更好地調(diào)整教學(xué)方法及策略，充分考慮學(xué)生的主體因素。例如：沒有任何游泳基礎(chǔ)的學(xué)生可以組建基礎(chǔ)班，有薄弱基礎(chǔ)但是游泳技術(shù)不成熟的學(xué)生可以組建鞏固班，基本掌握游泳技巧的學(xué)生可以組建提高班，將分層教學(xué)落實(shí)到位。

（二）結(jié)合分層情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合上文中提到的從實(shí)際出發(fā)實(shí)施分層教學(xué)，針對基礎(chǔ)班、鞏固班和提高班，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)班的學(xué)生需要從理論內(nèi)容學(xué)習(xí)和鞏固入手，包括幫助學(xué)生熟悉水域環(huán)境，減少可能存在的下水恐懼感，逐步進(jìn)階到基礎(chǔ)游泳動作、簡單游泳技巧。應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生并給予其態(tài)度上的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。對于鞏固班的學(xué)生在理論和基礎(chǔ)技巧教學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注錯誤動作的糾正，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。針對提高班的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注游泳的耐力和速度訓(xùn)練。

（三）依照教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

分層教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)游泳課程開展需要依照教學(xué)計(jì)劃來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不同能力層級的學(xué)生有不同的教學(xué)計(jì)劃。針對基礎(chǔ)班的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃更加細(xì)致，進(jìn)度相對緩慢，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)；鞏固班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該相對快于基礎(chǔ)班，對于動作的訓(xùn)練和指導(dǎo)更加要求準(zhǔn)確度和熟練程度，增加訓(xùn)練強(qiáng)度；針對提高班的學(xué)生可以安排更多的自由訓(xùn)練時間，對個別不規(guī)范動作及時糾正，也可以選派提高班的學(xué)生輔助訓(xùn)練基礎(chǔ)班和鞏固班的學(xué)生。依照教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)各個能力級別學(xué)生的實(shí)際情況，帶動學(xué)生整體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）根據(jù)各層次情況進(jìn)行分層評價(jià)

分層教學(xué)法的目的是達(dá)到動態(tài)適應(yīng)性的教學(xué)調(diào)整，因此從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容方法到教學(xué)評價(jià)都需要貫徹分層和差異化理念，提升教學(xué)的針對性。針對基礎(chǔ)班的學(xué)生，只要建立起游泳信心和興趣，有主動學(xué)習(xí)的積極性，掌握了基本的游泳動作技巧，同時處于穩(wěn)定學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中，就達(dá)到了基礎(chǔ)級的教學(xué)及格要求；針對鞏固班的學(xué)生，熟練掌握基礎(chǔ)游泳動作，可以高效率完成游泳任務(wù)就達(dá)到了及格標(biāo)準(zhǔn)；針對提高班的學(xué)生，有實(shí)質(zhì)性的動作技巧、耐力、速度等整體的進(jìn)步視為合格。

（五）不斷提升分層教學(xué)能力和水平

分層教學(xué)法在大學(xué)游泳課程中的應(yīng)用，不僅需要聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把控合理的教學(xué)進(jìn)度、分層科學(xué)評價(jià)等，而且要提升分層教學(xué)法實(shí)施主體的綜合能力和水平。大學(xué)游泳教師的專業(yè)游泳教學(xué)能力和分層教學(xué)能力水平的提升同等重要。只有教學(xué)主體有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的分層教學(xué)能力，才能保障各項(xiàng)分層教學(xué)措施有效實(shí)施。教師只有在充分理解和認(rèn)同分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能融入教學(xué)實(shí)踐感受，愿意積極主動地調(diào)整和優(yōu)化個人教學(xué)方案，為游泳教學(xué)水平提升提供源源不斷的動力。

綜上所述，大學(xué)游泳課程中實(shí)施分層教學(xué)法是體育教學(xué)方法更新的需要，同時也是提升課程教學(xué)水平的必然需求。通過實(shí)施分層教學(xué)法，可以更好地滿足個體游泳學(xué)習(xí)的差異化目標(biāo)。因此，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合分層情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依照教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時根據(jù)各層次情況進(jìn)行分層評價(jià)，不斷提升教師的分層教學(xué)能力和水平，為大學(xué)游泳教學(xué)水平提升和學(xué)生身心健康發(fā)展提供重要支持。