江蘇省南京市江北新區(qū)頂山街道浦廠小學(xué) 陳 志

學(xué)校只有準確落實“雙減”政策，做好教育的“加減法”，才能推進教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、減去盲目、功利與焦慮

學(xué)校的管理層要正確認識教育本質(zhì)，對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理解要從“唯成績”“唯分數(shù)”的思想中解放出來，將“立德樹人”與學(xué)生“全面發(fā)展”作為辦學(xué)目標。“雙減”政策對考試的嚴控倒逼教育管理者重新思考育人目標、措施與評價手段。小學(xué)一二年級禁止書面考試與中高年級限定考試次數(shù)并不意味著教學(xué)工作可以放松，更不是丟棄教學(xué)質(zhì)量，而是敦促學(xué)校和教師去除功利之心，放下被“分數(shù)”遮蔽的盲目教學(xué)思想和在“分數(shù)”的跌宕起伏中焦慮的心態(tài)。要把對“分數(shù)”的過度關(guān)注轉(zhuǎn)移到利用精準練習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和診斷教學(xué)效果、不斷優(yōu)化教學(xué)上來，把對成績排名的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對每個學(xué)生的全面發(fā)展與個性化成長的重視上來。

二、減去簡單、籠統(tǒng)和低效

“減負”不是減去學(xué)生應(yīng)該掌握的知識技能，比如課標上學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標，以及依據(jù)課標編印的教材內(nèi)容。給學(xué)生帶來過重學(xué)習(xí)負擔(dān)主要有以下情況：一是超出課標要求的內(nèi)容，或者違背學(xué)生學(xué)段和年齡特點、讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是教學(xué)設(shè)計無法引起學(xué)生興趣，教師一言堂的枯燥乏味令學(xué)生愈加疲憊；三是課后作業(yè)無目標，用“數(shù)量”代替“質(zhì)量”或是“一刀切”，學(xué)生作業(yè)時長與效果不成正比，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不下，由此使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，“減去學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)”不在于減去學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，如果一種學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣，適合他且有意義的，那么就不能稱之為負擔(dān)；如果一種學(xué)習(xí)是學(xué)生極不情愿，讓他的心靈感到疲憊的，即使是一分鐘也是過重的負擔(dān)。所以，學(xué)校需要先把重復(fù)性、機械性，甚至對學(xué)生起到反作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和灌輸、逼迫的教育方式從學(xué)生身上拿掉，把寶貴的時間花在他感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合他的學(xué)習(xí)方式上，花在對他真正有意義的學(xué)習(xí)上。

“‘雙減’政策蘊含著‘減負增效，提質(zhì)培優(yōu)’的基礎(chǔ)教育變革轉(zhuǎn)向?！?“減”是為了“增”，達到“提質(zhì)培優(yōu)”的效果。“‘優(yōu)質(zhì)’的概念中應(yīng)該包括為學(xué)生提供適合的、個性化的教育?！蔽覀円芸吹綄W(xué)生的千姿百態(tài)，給予個性化的教育，才能讓每個學(xué)生都能按照他自己的方向與節(jié)奏來學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)的成長。

三、增加個性化的課堂學(xué)習(xí)空間

大家常說：老師是園丁，兒童是花朵。一個好的園丁要能根據(jù)花朵的特點進行培育，讓花兒開得更加燦爛。“因材施教”是孔子提出的教育主張，在“雙減”政策的大背景下，更應(yīng)當引起我們的重視與推崇——為每個學(xué)生而教。

增加個性化的課堂學(xué)習(xí)空間就要求每位教師把握“兒童立場”的內(nèi)涵。教育的目的是發(fā)展人，小學(xué)教育的目的是發(fā)展兒童，如果沒有兒童立場，教育就無從談起，更沒有實質(zhì)性的意義。認識兒童的豐富、尊重兒童的純真、理解兒童的稚嫩……基于此，才能從根本上考慮兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

增加個性化的課堂學(xué)習(xí)空間在于教師能夠在教學(xué)設(shè)計中巧妙地化零為整，通過有效地創(chuàng)設(shè)情境，以主要任務(wù)驅(qū)動學(xué)生解決具體問題，讓學(xué)生在主動探究實踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，增強自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)信心。

增加個性化的課堂學(xué)習(xí)空間還在于認識到每個學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師要善于利用這種“節(jié)奏差”，讓學(xué)生相互幫扶、共同發(fā)展。學(xué)校通過“小先生”教學(xué)模式的探究，讓先弄懂的學(xué)生當“小先生”，為大家提供一些線索和思路，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

四、增加個性化的作業(yè)設(shè)計方案

作業(yè)改革是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的增長點，但很多教師對于“為什么要布置作業(yè)” “怎樣布置作業(yè)”等認識并不清晰?！白鳂I(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程”，加涅認為：“教師要清晰地知道完成作業(yè)之后學(xué)習(xí)者將能夠做哪些他們以前不會做的事，或完成作業(yè)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化。”不能把統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與要求布置給不同的學(xué)生，因此要有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。

一是設(shè)置作業(yè)分層目標?！罢{(diào)研顯示，教師幾乎不寫作業(yè)目標，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標不匹配?！泵つ坎贾米鳂I(yè)是加重學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的根本原因。因此，我們要從源頭抓起，要求教師撰寫作業(yè)設(shè)計目標，依據(jù)目標安排作業(yè)內(nèi)容，同時要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)目標與內(nèi)容，這樣就能讓每個學(xué)生完成他“夠得著”“能挑戰(zhàn)”的作業(yè)，不讓作業(yè)成為學(xué)生沉重的枷鎖和負擔(dān)。要求教師布置分層作業(yè)，每天都有作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生選擇自己可以完成的、樂于完成的和帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)。

二是豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)段、不同學(xué)情，緊扣課程目標設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。有些學(xué)生需要通過抄寫來記憶，而有些學(xué)生喜歡利用圖示記憶，還有些學(xué)生通過純背誦記憶，教師不必要求學(xué)生一定要用某種方式完成作業(yè)，書面作業(yè)不是唯一的作業(yè)形式，只要能達成學(xué)習(xí)目標即可，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要求教師提供可供學(xué)生選擇的完成作業(yè)的方式，如可摘抄、可畫圖、可圖文并茂，還可以通過動手制作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日或休息時間，走進博物館、展覽館、教育實踐基地等完成社會實踐性作業(yè)：探尋傳統(tǒng)文化、發(fā)現(xiàn)地域人文、探索未知知識等。實踐性作業(yè)可以通過做筆記、設(shè)計手抄報或者制作視頻等完成。

五、增加個性化的課后服務(wù)內(nèi)容

中央全面深化改革委員會第十九次會議中指出，“要鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求。”學(xué)校充分利用課后服務(wù)時間，尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

在課后服務(wù)的時間方面，學(xué)校提供不同時間段套餐供家長和學(xué)生選擇。保證第一時間段體育鍛煉和課后作業(yè)的答疑解惑，提供第二時間段豐富多彩的興趣社團活動和第三時間段的延時陪伴服務(wù)。

在課后服務(wù)的內(nèi)容方面，從三個方面進行考慮：一是了解學(xué)校學(xué)生的興趣特長，開設(shè)相應(yīng)的運動類、藝術(shù)類、勞動類、信息科學(xué)類社團；二是根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)運動項目——籃球，在興趣社團外開設(shè)專業(yè)社團；三是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，開設(shè)非遺項目社團。

在課后服務(wù)的資源方面，學(xué)校注重充分挖掘校內(nèi)資源，高標準引進校外資源。一是發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教師的專長，打造具有個人優(yōu)勢的特色社團；二是邀請民間藝人進校授課，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三是聘請退休特級教師、著名校友加入課后服務(wù)，為學(xué)生成長發(fā)展再助力；四是根據(jù)學(xué)校特色文化，引進管理好、師資優(yōu)的專業(yè)團隊來校開設(shè)精品社團；五是與附近教育文化基地合作，更好地發(fā)揮課后服務(wù)的作用和價值，讓學(xué)生的課余生活豐富多彩。

六、增加個性化的家校協(xié)同

“雙減”政策落實不僅需要學(xué)校的努力，還需要家長的協(xié)作。為了爭取家長的最大理解與支持，形成育人合力，學(xué)校嘗試了以下一些做法：

第一，幫家長思想減負。學(xué)校通過面向家長的線上線下家庭教育講座和家長團輔活動，幫助家長換位思考，理解“減負”的必要性與緊迫性，幫助家長樹立理性的家庭教育觀，緩解“激娃”焦慮。

第二，為家長育兒支招。學(xué)校邀請了校內(nèi)外家庭教育指導(dǎo)專家就不同家庭教育問題一對一為家長答疑解惑，重點就“雙減”政策背景下如何“因材養(yǎng)育”做指導(dǎo)，更好地做孩子的引路人和支持者。

第三，與家長密切交流。除了家訪與常規(guī)的信息化溝通媒介，學(xué)校加強智慧校園建設(shè)，教師通過手機端平臺及時反饋學(xué)生的在校情況，實時為學(xué)生點贊或提醒。每個家長都能夠第一時間了解孩子情況，與教師互動交流，消除家長的疑慮，引起家長的關(guān)注。

在“雙減”政策的落實過程中，學(xué)校要學(xué)會“留白”，減去過度干預(yù)和過于教條的教育方式，給予學(xué)生更多的個性化成長空間，做好教育的“加減法”，學(xué)校才有高質(zhì)量發(fā)展的可能。