覃 源

“強(qiáng)基計(jì)劃”是教育改革的一項(xiàng)舉措，其主要目標(biāo)在于在新的歷史發(fā)展階段，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)的現(xiàn)狀，在教育領(lǐng)域采用新的手段和舉措培養(yǎng)高等人才，從而為國(guó)家建設(shè)提供具備專業(yè)知識(shí)以及技能的優(yōu)秀人才。當(dāng)前與“強(qiáng)基計(jì)劃”所聯(lián)合的高校都是在我國(guó)具有強(qiáng)悍教育實(shí)力以及整體教學(xué)質(zhì)量排名前列的學(xué)校，因此，能夠在高考招生中突出重圍進(jìn)入強(qiáng)基計(jì)劃涵蓋專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生往往綜合水平較佳、具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。高中歷史教師作為培養(yǎng)學(xué)生歷史專業(yè)知識(shí)的一線教育者，在此種教育改革背景下，如何將教學(xué)實(shí)踐與其相結(jié)合，完成為高校輸送具備良好歷史知識(shí)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才的重任，是當(dāng)前高中歷史教師需要著重關(guān)注的。

一、 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果，其充當(dāng)著教育教學(xué)指揮者的角色，教師開展教學(xué)活動(dòng)的理論導(dǎo)航便是完善先進(jìn)的教學(xué)理念。理念正確與否決定了教學(xué)實(shí)踐能否取得良好的教學(xué)效果，如果教學(xué)理念錯(cuò)誤或者落后于時(shí)代發(fā)展，即使教學(xué)的航船看似穩(wěn)定前行，但避免不了最終偏離航道的結(jié)局。因此，教師為了讓實(shí)踐教學(xué)能夠最大化發(fā)揮其作用，并收獲良好的歷史教學(xué)效果，為強(qiáng)基計(jì)劃培育優(yōu)秀歷史人才，就有必要首先從教學(xué)理念的優(yōu)化工作做起，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠在良好的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行。新課改作為教師普遍關(guān)注的教育改革實(shí)踐，其中所倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念是需要重點(diǎn)關(guān)注的，教學(xué)理念的優(yōu)化和改善必須以創(chuàng)新為前提，完成對(duì)落后教學(xué)理念的全方位創(chuàng)新優(yōu)化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂受多種因素的影響，課堂由教師一人獨(dú)占、一人主講是普遍現(xiàn)象。此種教學(xué)課堂是特定歷史條件發(fā)展以及特定教育理念影響下的產(chǎn)物，雖然在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中其優(yōu)勢(shì)為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮了一定的積極影響作用。但是此種缺乏活力的課堂讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中偏向于死記硬背，自主查找資料以及用自己的觀點(diǎn)和看法解釋歷史事件和意義的能力嚴(yán)重缺乏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣喪失，不能做到真正喜愛歷史從而學(xué)習(xí)歷史。落后的歷史教育教學(xué)理念為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)歷史套上了枷鎖，高中歷史教學(xué)故而無法真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和掌握高精尖專業(yè)技能的優(yōu)秀歷史人才，更甚者堵塞了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為徒有高分成績(jī)卻缺乏實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)匠。長(zhǎng)期接受此種教育理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教育教學(xué)，學(xué)生的思維容易固化，學(xué)習(xí)方式僵化、學(xué)習(xí)態(tài)度狀況不佳，在課堂上也不樂于表現(xiàn)自己以及不愿意獨(dú)立思考，讓歷史教學(xué)課堂乏善可陳，缺乏活力和動(dòng)力。上述傳統(tǒng)的課堂氛圍容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)產(chǎn)生倦怠感，無法以積極的態(tài)度和創(chuàng)新的思維模式學(xué)習(xí)歷史，讓歷史學(xué)習(xí)效果不佳，難以成長(zhǎng)為強(qiáng)基計(jì)劃目標(biāo)要求的優(yōu)秀人才。缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性導(dǎo)致的直接后果便是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此，高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型首先要從轉(zhuǎn)變和更新傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)理念入手，讓教學(xué)課堂在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下散發(fā)出生機(jī)與活力，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受歷史的趣味性，從而發(fā)自內(nèi)心地喜愛上歷史學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而想要改變和更新教育理念，可從以下三點(diǎn)做起：第一，教師豐富自身的教育素養(yǎng)，以古今中外知名教育家的教育理論為參考，對(duì)當(dāng)前不合理以及落后的教育教學(xué)理念進(jìn)行更新。第二，學(xué)習(xí)新課改的精神和新課改后高中歷史教師所總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，避免教師在更新教學(xué)理念時(shí)走入歧途或者重復(fù)其他教師已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。第三，歷史教師應(yīng)當(dāng)熟知當(dāng)前歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上不斷豐富自身的歷史素養(yǎng)，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，在實(shí)踐教學(xué)中教師能夠以自身豐富的歷史素養(yǎng)旁征博引，讓學(xué)生觸類旁通。需要注意的是，教師在利用國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者以及國(guó)內(nèi)現(xiàn)有歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更新自身教育理念時(shí)，要注重與教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，避免產(chǎn)生教學(xué)實(shí)際無法與教學(xué)理念相兼容的情況。

二、 改革備課方式

教學(xué)理念是歷史教師教育教學(xué)全過程的總舵手，而課前備課則是完成先進(jìn)教育理念融入實(shí)踐教學(xué)工作的第一步。教師在備課階段往往會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索新的教學(xué)模式和手段，嘗試多種可能，以期最大化課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，確保課堂教學(xué)效果。備課階段能夠做好充足的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中教師便能夠游刃有余完成教學(xué)，收獲良好的教學(xué)效果。在備課過程中，教師的核心工作內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和以往課堂中的教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，不僅僅是簡(jiǎn)單地寫教案。想要完成上述工作內(nèi)容，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是教師判斷實(shí)際教學(xué)內(nèi)容范圍及高度的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，歷史教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，注重收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件和歷史知識(shí)，將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，把握好教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都能夠熟記于心，得心應(yīng)手。確保教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，學(xué)生能夠在精心組織的一堂課程中收獲最大化。需要注意的是，備課過程中雖然需要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和手段條分縷析制成教案，但是沒有體現(xiàn)在教案中的準(zhǔn)備工作則不能體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量，如教師如何在教學(xué)過程中將備課內(nèi)容以最佳的手段呈現(xiàn)在課堂中，以及教學(xué)實(shí)際中針對(duì)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況所使用的分層教學(xué)法等。最后，是備課形式的選擇。合適的備課形式能夠節(jié)省教師的時(shí)間和精力，保證備課的質(zhì)量和效果，如集體備課。集體備課是指同一年級(jí)的高中歷史教師可以以參加共同會(huì)議的形式集中在一起，在會(huì)議中集思廣益，形成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。參與集體備課的教師在授課過程中，其他參與集體備課的教師應(yīng)當(dāng)以聽課的形式參與課堂中，對(duì)集體備課的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提出修改意見，不斷優(yōu)化集體備課成果，讓其他教師能夠有所參考。最終優(yōu)化完成的教學(xué)設(shè)計(jì)便是眾人智慧的結(jié)晶，以此達(dá)到節(jié)省教師備課時(shí)間和精力，取得最佳備課效果的目標(biāo)。

三、 選擇合適的教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法能夠最大化發(fā)揮備課成果的作用，教師選擇何種教學(xué)方法直接決定了備課階段的努力能否落實(shí)到實(shí)踐中以及能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要針對(duì)備課方案選擇合適的教學(xué)方法，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化教學(xué)手段和方法。新課標(biāo)理念要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)形式。因此，教師要根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)課堂教學(xué)形式，重視合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，提高其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的使用率。以探究性學(xué)習(xí)為例，在課堂教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考問題的水平及能力。面對(duì)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往需要自己查找資料完成學(xué)習(xí)，這在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)和點(diǎn)撥，也較傳統(tǒng)的直接灌輸知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)方法更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂氛圍民主化。以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容為例，在討論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)潮流的過程、影響以及先秦時(shí)期興起的諸子百家學(xué)說時(shí)，歷史教師可以和學(xué)生一起收集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有哪些國(guó)家參與變法圖強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，以及變法圖強(qiáng)為各個(gè)國(guó)家?guī)淼慕?jīng)濟(jì)及政治方面的影響表現(xiàn)在哪些方面，變法圖強(qiáng)對(duì)幾千年后的中國(guó)社會(huì)有著何種歷史借鑒意義等。同時(shí)，探究先秦諸子百家主要有哪些，各家的學(xué)問主張以及對(duì)后世的影響等。教師在上述教學(xué)過程中要做好指引者的角色，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，避免產(chǎn)生教師闡述較多而學(xué)生處于被動(dòng)聽講的局面。在討論過程中，教師還可以科普一些教材中沒有提及的內(nèi)容作為補(bǔ)充，開闊學(xué)生視野。經(jīng)由此種課堂教學(xué)，學(xué)生能夠切身實(shí)際地感受到所學(xué)內(nèi)容的歷史趣味性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師自然能夠收獲良好的課堂教學(xué)效果。創(chuàng)建開放課堂也是當(dāng)前歷史教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，是對(duì)以往將學(xué)生局限于課堂的創(chuàng)新舉措，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，常見的方式為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐牟┪镳^以及歷史紀(jì)念館等場(chǎng)所完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)便是能夠讓學(xué)生身臨其境感受歷史元素，在教學(xué)結(jié)束后學(xué)生需要結(jié)合參觀過程以及教材內(nèi)容以論文或者文章的形式寫下自己的感受強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，活化學(xué)生思維。合作學(xué)習(xí)作為一種效果良好的教學(xué)模式被廣泛用于教學(xué)課堂中，其優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的溝通能力和語言表達(dá)能力等，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的各項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生未來踏入社會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)等都發(fā)揮著重要作用。想要最大化合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師必須采取各種手段提升學(xué)生參與合作小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，組建歷史主題學(xué)習(xí)小組以及歷史社團(tuán)等。此種以歷史為主題的學(xué)習(xí)小組和社團(tuán)能夠?yàn)樾〗M成員提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中可以強(qiáng)化對(duì)教材提及的歷史知識(shí)的了解，提升歷史文化素養(yǎng)。例如，教師在講解《百家爭(zhēng)鳴》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以安排戲劇表演這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)具有表演欲的學(xué)生參與戲劇表演，讓表演者以及觀看者都能夠身臨其境了解諸子百家學(xué)說的獨(dú)特魅力，深化對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。對(duì)諸子百家的戲劇演繹教師需要發(fā)揮指引作用，為學(xué)生搭建場(chǎng)景以及編寫劇本提供指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在這一過程中的主體地位。

四、 構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

想要達(dá)成為“強(qiáng)基計(jì)劃”輸送優(yōu)秀人才的目標(biāo)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分有必要的，此舉能夠檢驗(yàn)歷史教學(xué)質(zhì)量和效果，促使教師不斷優(yōu)化和調(diào)整自身的教學(xué)模式和方法。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面，而不能單一地關(guān)注某一主體。評(píng)價(jià)的形式也不能單一地采取試卷檢驗(yàn)等為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是應(yīng)當(dāng)做到全方位地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等。評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限于單一路徑，而是要通過多種途徑，如考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力以及能否對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是當(dāng)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主要發(fā)展方向及趨勢(shì)，教師要對(duì)此引起重視，改變傳統(tǒng)忽視及輕視教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知。學(xué)生參與書面考試是當(dāng)前的主流測(cè)試手段，雖然有一定的局限性，但仍不可忽視其優(yōu)勢(shì)。為了改善傳統(tǒng)試卷考試的局限性缺點(diǎn)，教師可以從多元化題型設(shè)置等方面做起。為學(xué)生設(shè)置能夠強(qiáng)化邏輯思維能力的歷史論文撰寫題型，要求學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研撰寫調(diào)研報(bào)告等都是效果良好的書面評(píng)價(jià)選擇?！皬?qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生具備良好的綜合素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)試卷評(píng)價(jià)模式中單一的題型設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而確保學(xué)生能夠通過參與試卷評(píng)測(cè)提升綜合素養(yǎng)是達(dá)成上述目標(biāo)的必要路徑，能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定其教學(xué)水平的高低，因此，為了做好指引工作，為學(xué)生樹立榜樣模范，教師就必須以身作則，不斷鉆研歷史，提升自身的歷史綜合素養(yǎng)及教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師加以指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困惑需要教師指點(diǎn)迷津，因此，教師對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有力法寶，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能止步于以往的學(xué)習(xí)成就中。在教師不斷學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，也要注意與其他科目進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)其他科目中與歷史學(xué)科有所聯(lián)系的知識(shí)，如語文學(xué)科的古詩(shī)詞等。教師介紹歷史事件或者歷史人物時(shí)便能夠以詩(shī)詞作為切入點(diǎn)，旁征博引，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引。同時(shí)，古詩(shī)詞通常具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，教師在歷史教學(xué)中引用古詩(shī)詞能夠烘托課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

六、 結(jié)語

綜上所述，“強(qiáng)基計(jì)劃”作為當(dāng)前我國(guó)在新形勢(shì)下應(yīng)對(duì)新改革的舉措，其目標(biāo)就在于培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)提供幫助的優(yōu)秀人才。這不僅體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)優(yōu)秀人才的重視程度，也體現(xiàn)了教育改革的堅(jiān)定信心，對(duì)未來孵化具備專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的優(yōu)秀人才發(fā)揮著重要作用。高中歷史教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從更新教學(xué)理念，改革備課方式，選擇合適的教學(xué)方法，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師專業(yè)素養(yǎng)五個(gè)方面做起，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，為“強(qiáng)基計(jì)劃”輸送優(yōu)秀人才。