李金龍

一、 引言

普通高中地理教學(xué)的多樣化、特色化發(fā)展，要在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，結(jié)合學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)地理教學(xué)方式與過(guò)程等進(jìn)行優(yōu)化，并從整個(gè)單元考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)高中地理知識(shí)的交互過(guò)程以及教學(xué)方式等進(jìn)行優(yōu)化。在提高學(xué)生探索興趣的前提下，對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完善后，可提高地理教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步提高普通高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。普通高中地理教學(xué)的多樣化、特色化發(fā)展，重在挖掘高中地理知識(shí)，并結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)普通高中地理教學(xué)要求以及知識(shí)交流學(xué)習(xí)等進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，并提高普通高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。

二、 普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展要求

地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)、綜合思維、地理實(shí)踐力提升有促進(jìn)作用。為適應(yīng)新課改背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)要與地理教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等聯(lián)系到一起，尊重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與看法，以思維引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展中，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系及教學(xué)理念，并從地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度，建立學(xué)生與知識(shí)之間的有效溝通渠道，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)以及地理知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)普通高中地理的教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有促進(jìn)作用。在普通高中地理教學(xué)深化改革中，要從理論與實(shí)踐的角度，對(duì)普通高中地理教學(xué)過(guò)程以及師生互動(dòng)方式等進(jìn)行整合，并在地理知識(shí)實(shí)踐的視角下，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用水平。

三、 普通高中地理多樣化、特色化的教學(xué)模式分析

普通高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，要以學(xué)生獲得未來(lái)真實(shí)生活匯總所需的實(shí)質(zhì)性的成果為中心，所設(shè)計(jì)的教育課程、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。因此，在普通高中地理教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力及素質(zhì)等。與此同時(shí)，普通高中地理還要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，合理組織教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)資源整合與拓展中，要在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生找到知識(shí)應(yīng)用的方法。普通高中地理教學(xué)還要以能力為本位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升，并促使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的工作中。從普通高中地理教學(xué)過(guò)程的角度分析，要以期望性的學(xué)習(xí)成果以及現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)成果為中心，其中，期望性的學(xué)習(xí)成果是教育者期望學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所取得的成果，現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以應(yīng)用到生活中的成果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要將期望性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)成果，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可以通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)程與結(jié)果分析地理教學(xué)的質(zhì)量與有效性。

在普通高中地理教學(xué)實(shí)踐中，部分教育者并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。因此，普通高中地理教學(xué)的多樣化、特色化發(fā)展要在期望性的學(xué)習(xí)成果下，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)成果，從而提高普通高中地理教學(xué)的綜合質(zhì)量。因此，為實(shí)現(xiàn)普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，保證學(xué)生獲得可以適應(yīng)社會(huì)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為要求，并通過(guò)教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)互動(dòng)等，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，進(jìn)一步提高普通高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。

四、 普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展模式的應(yīng)用

(一)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

在普通高中地理教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索興趣以及學(xué)習(xí)積極性，所以，在選擇教學(xué)模式中要以地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)為依據(jù)，有效利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備(信息平臺(tái)、地理模型軟件)等，將地理知識(shí)具體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過(guò)模型或視頻等，直觀地感受不同區(qū)域的地理特征，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維。在信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖等不同教學(xué)模式組合應(yīng)用下，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，并將其轉(zhuǎn)化為與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，山川河流等地形地貌的形象化展示，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊效果的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而提高地理學(xué)科的育人價(jià)值。實(shí)踐中，要反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，正向?qū)嵤?。以社?huì)需求與學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高地理教學(xué)的綜合水平。以反映社會(huì)的人才需求、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要為普通高中地理的教學(xué)目標(biāo)，整合地理教學(xué)資源，按照時(shí)間順序以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行完善，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

擴(kuò)大機(jī)會(huì)，提供支持。在這一階段，普通高中地理教學(xué)的發(fā)展，要結(jié)合正確的教育方式挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生提供多樣化、特色化的地理教學(xué)資源，促使學(xué)生可以提高自身的能力、素質(zhì)等，幫助學(xué)生獲得有效的、實(shí)用的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、地理知識(shí)理解與應(yīng)用情況，幫助學(xué)生解決地理相關(guān)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)地理特色化教學(xué)水平提升。在開(kāi)展普通高中地理教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)普通高中地理的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)明確普通高中地理的學(xué)習(xí)成果

在地理教學(xué)資源整合與拓展中，明確界定學(xué)生在地理階段性學(xué)習(xí)中的成果與目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整合與優(yōu)化，有助于提高普通高中地理教學(xué)的發(fā)展水平。普通高中地理教學(xué)多樣化發(fā)展，要根據(jù)國(guó)家以及社會(huì)的需求、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。新課標(biāo)是普通高中地理教學(xué)發(fā)展的總設(shè)計(jì)以及基本規(guī)范，所以，普通高中地理教學(xué)在發(fā)展中，貫徹落實(shí)地理教育的方針以及培養(yǎng)目標(biāo)，迎合社會(huì)對(duì)地理專業(yè)人才需求的同時(shí)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)普通高中地理教學(xué)的發(fā)展有促進(jìn)作用。新課標(biāo)要求下，普通高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，要以學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為知識(shí)載體，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)普通高中地理教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，設(shè)置階段性、具體化、可操作性的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的反饋總結(jié)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。例如，在必修《地理1》中，“走進(jìn)桂林山水”這一版塊的教學(xué)，要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及教材內(nèi)容，確定不同地理課程的階段性教學(xué)目標(biāo)：第一，結(jié)合學(xué)生的地理認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理邏輯思維，并通過(guò)地理知識(shí)模擬以及實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用水平。第二，幫助學(xué)生了解并掌握喀斯特地貌景觀的形成條件以及地貌類型等內(nèi)容。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力。在上述三個(gè)目標(biāo)的視角下，普通高中地理教學(xué)過(guò)程中，可以桂林為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)桂林自然地理環(huán)境特征、形成條件以及地貌類型等進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)這一地貌有基本的了解。與此同時(shí)，幫助學(xué)生拓展地理人文相關(guān)資料，閱讀喀斯特洞穴與古人類生活等資料，以討論的方式，分析喀斯特地貌與古人類之間的活動(dòng)關(guān)系，從而幫助學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧相處的價(jià)值與重要性。

(三)普通高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展，要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)成果。因此，教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。充分利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，并構(gòu)建可以檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系。在地理教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)演示法、自主學(xué)習(xí)討論法等手段，利用仿真虛擬教學(xué)平臺(tái)與板書(shū)相結(jié)合，通過(guò)人機(jī)交互教學(xué)，優(yōu)化師生互動(dòng)過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系階段，則需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與評(píng)估，進(jìn)一步提高地理教學(xué)的人機(jī)交互效果，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)探究的綜合能力。例如，在“走進(jìn)桂林山水”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理知識(shí)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用情況。為了獲得客觀的地理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，要從客觀角度，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析。為提高評(píng)價(jià)分析的有效性，要堅(jiān)持客觀性、科學(xué)性以及發(fā)展性的基本原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)拓展提供參考依據(jù)。結(jié)合地理知識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)習(xí)效率為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

(四)教學(xué)應(yīng)用與反思

學(xué)習(xí)成果的提升目的是以學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用為核心目標(biāo)，所以，在完成地理階段性教學(xué)后，要鼓勵(lì)學(xué)生可以將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。與此同時(shí)，教師在課堂交互中要通過(guò)地理問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)學(xué)生的自主思考以及交互討論，了解教學(xué)的價(jià)值以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容的接受效果，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所提出的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在這一階段中，可以通過(guò)師生討論的方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，對(duì)后續(xù)的普通高中地理教學(xué)發(fā)展進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高普通高中地理教學(xué)的效率。例如，在“自然災(zāi)害的成因”教學(xué)中，可以從自然災(zāi)害分類、分布的角度，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究知識(shí)，并在反思評(píng)價(jià)的視角下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平提升。

五、 普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展模式的實(shí)施策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確成果導(dǎo)向的價(jià)值

教師對(duì)普通高中地理教學(xué)發(fā)展的了解以及認(rèn)知程度對(duì)教學(xué)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此，在對(duì)普通高中地理教學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行優(yōu)化中，可通過(guò)培訓(xùn)以及講座的方式，對(duì)普通高中地理教學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行推廣，為教師在地理教學(xué)實(shí)踐中提供新理念以及方法。教師自身的教育理念轉(zhuǎn)變，明確地理學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的發(fā)展價(jià)值，對(duì)普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展具有促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中，建立可操作的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索范圍，并在地理教學(xué)發(fā)展背景下，對(duì)教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高特色化發(fā)展模式在普通高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。特色化、多樣化的普通高中地理教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)能力的要求比較高，所以，教師需要在日常工作中，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)校、社會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷提高自身的專業(yè)能力。例如，以地理教學(xué)要求為導(dǎo)向，以學(xué)校為載體，開(kāi)展交流會(huì)以及專家講座等活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展水平。

(二)方式多樣化，重視地理教學(xué)特色化發(fā)展

考慮到學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的風(fēng)格以及能力等存在一定的差異性，普通高中地理特色化、多樣化發(fā)展模式的實(shí)施，教師要重視教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，并對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選取不同的方法對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完善，從而促進(jìn)普通高中地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。由于地理教學(xué)會(huì)受到內(nèi)容以及時(shí)長(zhǎng)等因素的影響，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。例如，在“環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)中，可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)中，課前可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)下主要環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行收集與整理，并在課上進(jìn)行討論與互動(dòng)。與此同時(shí)，在后續(xù)的教學(xué)整合與拓展中，可從師生互動(dòng)、人機(jī)交互、學(xué)習(xí)成果總結(jié)等角度進(jìn)行優(yōu)化，并在人機(jī)交互學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及地理信息收集能力。普通高中地理教學(xué)的特色化發(fā)展，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體性，合理利用地理虛擬平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主解決地理問(wèn)題，從教學(xué)發(fā)展模式的角度，改變師生互動(dòng)方式，合理利用計(jì)算機(jī)、線上互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建地理模型，學(xué)生可以通過(guò)地理模型了解地理形貌特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)。

(三)結(jié)合學(xué)習(xí)成果，突出學(xué)生自主性

普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展模式的實(shí)施，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，突出學(xué)生的自主性。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的視角下，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為最終目的。在地理教學(xué)發(fā)展中，教師要組織、引導(dǎo)以及提示學(xué)生探索地理知識(shí)，并在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，將地理實(shí)踐與合作探究融入實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)學(xué)習(xí)成果的討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，在“走進(jìn)桂林山水”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并利用谷歌地球，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與討論，教師通過(guò)引導(dǎo)與提示，進(jìn)一步提高普通高中地理實(shí)踐教學(xué)的綜合發(fā)展水平。

(四)信息化教學(xué)拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在落實(shí)地理信息化、多樣化教學(xué)中，可以通過(guò)人機(jī)交互技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行整合。從學(xué)校角度入手，突出地理教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，并在人機(jī)交互技術(shù)的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以從地形地貌、環(huán)境等角度著手，對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互構(gòu)建、地理知識(shí)點(diǎn)的拓展。教師注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，對(duì)優(yōu)化地理教學(xué)體系、調(diào)整人機(jī)交互的應(yīng)用及提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用水平。引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)人機(jī)交互的應(yīng)用效率，是以地理知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，在強(qiáng)化人機(jī)交互構(gòu)建及整體應(yīng)用方式分析的前提下，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果的相對(duì)提升。由于地理知識(shí)本身存在復(fù)雜性，地理知識(shí)及地理原理之間還存在交互性，所以，在構(gòu)建人機(jī)交互的過(guò)程中，需要對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，明確地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是深化人機(jī)交互整體應(yīng)用效果的關(guān)鍵性工作。人機(jī)交互本身具有的邏輯性、系統(tǒng)性，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合，有助地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展。

(五)反思教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新

在普通高中地理教學(xué)中使用學(xué)習(xí)成果，可及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并對(duì)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論解決，有助于提高地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。在對(duì)地理多樣化、特色化教學(xué)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新中，要合理利用信息技術(shù)以及人機(jī)交互技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合管理的過(guò)程中，則需要從可視化數(shù)據(jù)管理以及信息控制的角度進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，在地理信息整合以及地理教學(xué)優(yōu)化的前提下，提高高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。與此同時(shí)，在地理教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)控制的過(guò)程中，則需要在數(shù)據(jù)可視化管理以及信息管控的前提下，對(duì)可視化的地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，提高高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。個(gè)性化實(shí)踐操作與訓(xùn)練，則可從多人機(jī)交互技術(shù)應(yīng)用的角度，對(duì)普通高中地理教學(xué)的應(yīng)用以及教學(xué)資源整合等進(jìn)行完善，并結(jié)合普通高中地理教學(xué)的教學(xué)需求。對(duì)個(gè)性化教學(xué)方式以及教學(xué)資源等進(jìn)行優(yōu)化，有助于提普通高中地理教學(xué)的信息化發(fā)展水平。在對(duì)普通高中地理教學(xué)的發(fā)展模式進(jìn)行優(yōu)化中，則需要從個(gè)性化教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)拓展的角度，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及師生互動(dòng)等進(jìn)行完善。

六、 結(jié)語(yǔ)

普通高中地理教學(xué)多樣化、特色化發(fā)展模式的應(yīng)用，要從實(shí)際教學(xué)的角度，對(duì)地理知識(shí)及資源進(jìn)行整合，并從學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)成果的角度，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行整合，從而提高普通高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。在普通高中地理教學(xué)多樣化發(fā)展中，合理利用人機(jī)交互技術(shù)，并對(duì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化地理課堂互動(dòng)過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在社會(huì)人才需求視角下，以地理學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)地理教學(xué)方式以及教改發(fā)展等進(jìn)行完善，有助于提高普通高中地理教學(xué)的綜合發(fā)展水平。