鐘 娜

小學數(shù)學一直以來是學生的主要課程，作為小學數(shù)學教師一定要有效地把控小學數(shù)學課堂教學，使小學數(shù)學課堂教學變得更有趣味性，更加能夠吸引學生的注意力。那么作為小學數(shù)學教師，就應該知道如何在課堂教學之中滲透更加有趣的內(nèi)容，然而有效性提問則是一個非常重要的方面，如果教師依靠有效性提問來予以教學，那么小學數(shù)學課堂教學將會變得更加活躍，更有價值和意義。有效性提問是對學生提出科學規(guī)范的問題，會引導學生進行積極主動的學習，讓學生帶著問題去深入地學習，也會讓學生意識到小學數(shù)學課堂教學有效性問題的重要性，幫助學生樹立正確的數(shù)學思維，改變學生對數(shù)學學習的態(tài)度，使學生能夠積極主動地去解決問題，跟著教師的教學思維去學習和思考。相信淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問，一定會讓小學數(shù)學課堂教學變得更有價值和意義，改變小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，使之走向美好的未來。

一、 淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問的重要研究意義

淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問有著非常重要的研究意義，首先，文章的研究和分析能夠使小學數(shù)學課堂教學變得更加有效，改變小學數(shù)學課堂教學的實際質(zhì)量，使小學數(shù)學教師能夠重新定位數(shù)學課堂教學的理念和思考，使小學數(shù)學課堂教學變得更有價值和意義；其次，文章的研究和分析能夠使學生更加積極主動地開展學習，使學生帶著疑問進行學習，增強了學生對數(shù)學知識的求知欲，改變了學生對數(shù)學學習的態(tài)度，促使學生積極主動地參與教師的教學之中；然后文章的研究有效地改變了小學數(shù)學課堂教學的氛圍，使之變得更加熱烈，調(diào)整了師生之間的關系，改變了小學數(shù)學課堂教學的模式；最后，文章的研究和分析能夠帶給更多教師一定的參考和借鑒，促使小學數(shù)學課堂教學走向美好的未來。

二、 淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問存在的問題

(一)小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識淡薄

小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識淡薄，這是一個非常重要的問題，正所謂意識決定思想和行為，只有讓小學數(shù)學教師具備有效性提問意識，才可以使小學數(shù)學教師認識到有效性提問的重要性，但是在實際的小學數(shù)學課堂教學之中，部分小學數(shù)學教師根本無法認識到有效性提問的必要性，沒有足夠的認識來了解有效性提問。還有部分教師并沒有正視小學數(shù)學課堂教學的有效性提問，僅僅將其當作一種可有可無的因素。因為小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識淡薄，會讓小學數(shù)學課堂教學的有效性提問無法落實到深處和細處，使之變得難以產(chǎn)生真正的教學作用和效果。例如，在北師大版小學數(shù)學一年級下冊的“觀察物體”教學中，教師往往不會設置有效性提問環(huán)節(jié)，僅僅帶領學生進行實際的教學，沒有有效性提問意識，也不會對學生進行真正具有效率的有效性提問，僅是按照書本上的內(nèi)容進行教學，雖然在課堂中有著一定的提問，但是這些提問也只是書本上的，并不能對學生起到根本性的引導作用。

(二)小學數(shù)學課堂教學有效性提問形式大于內(nèi)容

小學數(shù)學課堂教學有效性提問是非常重要的，必須能夠深入小學數(shù)學課堂教學之中，要發(fā)揮自身擁有的價值，但是在很多時候，小學數(shù)學課堂教學有效性提問總是存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，對這樣的現(xiàn)象說明小學數(shù)學教學教師并沒有真正在意有效性提問，無法認識到有效性提問的作用力和影響力，僅僅抱著一種走形式的理念來隨便提問幾個問題，對問題帶給學生的影響和作用根本毫不在乎，對有效性提問的結果也不能給予正視與關注，例如：“會了嗎？”“對不對？”“好不好？”等這樣的問題，學生無須思考也就沒有了實質(zhì)意義。形式大于內(nèi)容，勢必會使小學數(shù)學課堂教學的有效性提問變得暗淡無光，無法激發(fā)學生的學習熱情，自然也不能真正將教師的課堂教學目的得到實施，從而難以提升小學數(shù)學課堂教學的效率，使小學數(shù)學課堂教學變得具有意義和內(nèi)涵。

(三)小學數(shù)學課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

小學數(shù)學教學是小學教學中難度很大的科目，教師在短暫的課堂教學中將很多的知識點講述給學生，但是學生很難在短暫的時間內(nèi)清楚地了解教師教授的內(nèi)容。如果課堂提問有著比較多的環(huán)節(jié)，那么想要讓教學課堂變得更加開放自由，教師就會投注更多的精力和時間，但是實際情況則是部分數(shù)學教學教師往往在實際的教學之中出現(xiàn)時間不足的現(xiàn)象，也會在教學之中出現(xiàn)拖拉等現(xiàn)象。作為小學數(shù)學教師來說，數(shù)學課堂提問的數(shù)量比較多的時候，那么質(zhì)量就會存在問題，如果教師要想追求有效性提問的質(zhì)量，那么在有效性提問數(shù)量的設置上也會存在一定的問題。因此，作為小學數(shù)學教師應該清楚地了解小學數(shù)學課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，能夠巧用方法來解除課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量。例如，在小學數(shù)學北師大版的二年級上冊“圖形的變化”中，知識點散而多，學生往往都是在解決教師的很多細小問題，如果能夠利用一兩個核心問題將研究內(nèi)容串起來，引領學生自己尋找問題答案，在匯總學生思考的過程中再將知識點逐一摘出來就會有效很多。

(四)小學數(shù)學課堂提問的評價不合理

小學數(shù)學課堂提問的評價不合理，對小學數(shù)學課堂教學來說，教師一定要懂得去正確地對待有效性提問的結果，作為小學數(shù)學教師在課堂教學中進行有效性提問目的是通過有效地引導和觀察，對學生進行直接的教學，使學生能夠在解答問題上有一定的能力，能夠有效地面對提問，可以摸清楚提問的深層含義，從而使學生能夠深深地扎根實際的教學之中。對于部分教師來說，他們不注重課堂提問之后對學生的點評和評價，因為缺失這樣的點評和評價，會使部分學生在解答問題之后得不到正確的引導，最終會令學生在回答問題之后，找不到方向和指引，會使他們認為回答問題和不回答問題則是一種情況，也會使學生在回答問題之后找不到自己在回答問題后的缺點和不足，會令部分學生變得模糊不清，不懂得自己的回答是不是全面的，是否需要得到改進，用“你覺得還有別的結果嗎？”引導學生多方面思考，用“思路正確但過程不對，要注意每一步算式表達的意思是不是你想要的”肯定學生并給出改進方法……作為教師來說，應該在有效提問之后，學生進行了有效的回答，給予有效的綜合評價，讓學生知道自己的回答到底哪里存在問題，需要怎樣改變自己的想法和思維，需要如何進行學習。

(五)小學數(shù)學課堂有效提問缺失懸念性

小學數(shù)學教師在實際的課堂教學中應該去積極進行有效性提問，但是部分小學數(shù)學教師往往在小學數(shù)學課堂有效提問中缺失懸念性，也就是說教師在進行提問的時候，容易很快說出問題的答案，讓有效性提問變得失去原本的神秘性，也會使部分學生在苦苦尋覓之后很快地找到問題的答案，從而對教師的提問變得失去興趣，阻礙了小學數(shù)學課堂教學的順利開展和持續(xù)運行。作為小學數(shù)學教師應該真真切切明白有效提問的重要作用和價值，能夠在數(shù)學課堂教學的有效提問之中設置適度的懸念，從而使教師的問題變得神秘，吸引起學生探索和追求答案的渴望，從而使小學數(shù)學課堂教學變得更有氛圍，讓學生積極主動地在尋求答案中進行鉆研，以此來加深對問題的印象，促使學生積極參與教師的教學之中，從而和教師產(chǎn)生更加熱烈的互動，使小學數(shù)學課堂教學變得真正具有意義。

(六)教學中缺失自主探索能力培養(yǎng)，質(zhì)疑思維陳舊，有效提問教學方式傳統(tǒng)

在實際的教學中，教師開展的有效性提問往往不會注重學生自主探索能力的培養(yǎng)，不懂得引導學生的質(zhì)疑精神，而且有效提問的教學方式傳統(tǒng)，這在很大程度上影響到小學數(shù)學教學的實際發(fā)展，使小學數(shù)學教學有效性提問難以產(chǎn)生良好的作用和效果。對于學生來說，其一定要學好小學數(shù)學，能夠通過有效性提問來培養(yǎng)自主探索能力，能夠讓自身具備質(zhì)疑思維，可以感受到更加有效的提問方式，但是實際上，小學數(shù)學教學教師并沒有認識到自主探索能力的重要性，不能有效地引導學生自主進行探索，無法鼓勵學生積極地通過自己的實際行動來找尋問題的答案，也不會去質(zhì)疑教師有效性提問到底是怎樣的一種提問，其中是否存在問題。作為教師應該對自己的有效性提問從頭到尾進行具體的分析和研究，而傳統(tǒng)的提問方式最終會使提問變得黯然無味，成為學生眼中的灰暗色彩。

三、 淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問存在問題的解決對策

(一)增強小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識

增強小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識，作為小學數(shù)學教學教師，一定要注重有效性提問的重要性，能夠深入了解有效性提問所帶來的教學效率。只有不斷去對自己的課堂教學進行有效的開發(fā)，增強小學數(shù)學課堂教學的有效性提問意識，才可以將有效性提問自然地深入具體的教學之中，為小學數(shù)學課堂教學帶來更加有效性的提問效果，使有效性提問真正發(fā)揮巨大的功效。那么增強小學數(shù)學課堂教學有效性提問意識，需要在小學之中張貼各種有關的宣傳標語，能夠設置相關的宣傳欄和海報，能夠組織教師召開相關的會議和活動，讓更多的小學數(shù)學教師知道有效性提問的重要性，懂得有效性提問帶給自身教學的實際價值和意義。

(二)注重小學數(shù)學課堂教學有效性的提問內(nèi)容，避免形式大于內(nèi)容

小學數(shù)學課堂教學教師在設置有效性提問的時候，能夠真正做好有效性提問的內(nèi)容，讓有效性提問真正變得有價值和意義，避免形式大于內(nèi)容。只有充分去了解有效性提問，去更好地領悟有效性提問，才可以真正使有效性提問變得更有意義，使之能夠切合小學生的實際學習需要。小學數(shù)學課堂教師應該認真研究和思考有效性提問的特點，能夠去充實有效性提問的內(nèi)容，而不是僅僅將有效性提問當作是一種形式，隨便提出幾個問題，這是不切合實際的，也是不符合有效性提問的發(fā)展規(guī)律的。例如，在北師大版的小學數(shù)學三年級上冊“周長”這一節(jié)內(nèi)容中，教師就要精心設計提問，能夠帶引著學生深入這節(jié)課的深處，不斷向學生發(fā)出深層的提問，比如說：學習周長有哪些意義？周長到底是怎樣的概念？你們在平時的生活中會求解周長嗎？讓學生深入教師的教學進度之中，真正去了解和認識周長到底是一個怎樣的概念，如何將周長更具效果地教授給大家。

(三)減輕和消除小學數(shù)學課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量矛盾

減輕和消除小學數(shù)學課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量矛盾，作為教師應該清楚地明白小學數(shù)學課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，只有了解提問的數(shù)量和質(zhì)量的矛盾，才可以正確地認識有效性提問，真正做好課堂提問的設計與實施。作為小學數(shù)學教師，應該不斷研究課堂教學有效性提問，增強自身的教學能力，有效地設計提問的數(shù)量，但是需要有效地把握提問的數(shù)量，使之與質(zhì)量有效地結合在一起，這樣便可以使提問的數(shù)量和質(zhì)量平衡在一個點上，才可以讓有效性提問發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更加深遠的影響，才可以讓有效性提問幫助教師的數(shù)學教學走向美好的未來。

(四)有效評價，合理評價

對小學數(shù)學教師來說，一定要進行有效的評價，要合理地開展評價，只有有效評價，合理評價，才可以讓更多的學生得到教師的支持和鼓勵，才可以對學生的學習起到正向鼓勵的作用。作為小學數(shù)學教師應該正確地面對評價，能夠依靠委婉有效的評價語言來對學生進行評價。即便部分學生在有效性提問的過程中表現(xiàn)得并不是很好，但是教師仍然不要打擊學生的積極性，能夠從其他方面來評價學生，比如，學生尋求答案的積極性，學生能夠利用小組合作來尋找提問的答案等，要讓自己的評價變得更有效率，更能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。例如，在北師大版的小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的乘法”中，教師提問0.2乘以4是多少，一些學生回答正確，一些學生回答錯誤，但是教師并沒有否定回答錯誤的學生，而是請有錯的學生說出自己的做法，而其中一定有自己的道理，教師再從中引導學生是否錯誤地利用了之前的某個知識。鼓勵他們能想到知識遷移解決問題的好辦法，也交給他們多角度思考解決問題的方法，正是這樣的評價讓小學數(shù)學課堂教學變得更有作用力和影響力。

(五)使小學數(shù)學課堂有效提問變得更具懸念性

作為小學數(shù)學教師應該使小學數(shù)學課堂有效提問變得更有懸念性，在有效性提問的基礎上增加問題的懸念性，這樣才可以使學生跟著教師的步伐一起探索知識，那么教師必須要在有效性提問的基礎上設置懸念，要讓學生在懸念之中去尋找答案。作為教師應該明白懸念性設置的重要性，要讓有效性提問真正貼合實際，能夠幫助學生解決根本性的問題。使提問的懸念性變得恰如其分，真正能夠吸引學生參與其中，感受有效性提問的重要性。

(六)增強學生自主探索能力，更新質(zhì)疑思維，創(chuàng)新有效提問教學方式

增強學生自主探索能力，更新質(zhì)疑思維，創(chuàng)新有效提問教學方式，作為教師應該積極鼓勵和帶引學生進行自主探索，多給予學生一些時間，讓他們自主地進行探索，多給予他們一些鼓勵讓他們能夠依靠自主探索來尋找有效性提問的答案。作為教師還應該支持自己的學生質(zhì)疑自己的有效性提問，使他們敢于同傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生懷疑。不僅如此，作為教師還要創(chuàng)新有效性提問的教學方式，在有效提問之中加入活動和游戲的元素，使有效性提問變得更有吸引力。

四、 結語

淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問是一個非常重要的研究主題，小學數(shù)學作為一門主要課程，讓學生在數(shù)學領域有所成長，能用數(shù)學的眼光看問題、解決問題是小學數(shù)學要留給學生一生的財富，讓學生能夠主動地參與教師的課堂教學之中，才能夠真正有所思考和成長。如果學生沒能學好小學數(shù)學，那么在未來的學習、生活和工作中將會出現(xiàn)很大的問題，嚴重制約學生的未來發(fā)展。因此，做好小學數(shù)學課堂教學毋庸置疑，文章講述的是小學數(shù)學課堂教學有效性提問，有效性提問則成為小學數(shù)學課堂教學中的一個重要元素，有效的提問可以增強教學效果，提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，能夠幫助學生解決很多實際的學習問題，能夠吸引學生的注意力，使他們想方設法找到教師有效性提問的答案，增強學生對小學數(shù)學的學習印象，改變學生對小學數(shù)學的學習態(tài)度。相信文章的研究和分析，一定會使小學數(shù)學課堂教學有效性提問變得更加具有效率，產(chǎn)生強大的實際教學結果。