□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 趙銀君

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展在素質(zhì)教育逐漸普及的影響下成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)的課外閱讀環(huán)節(jié)價(jià)值逐漸得以凸顯，成為學(xué)生知識(shí)積累、視野拓展的有效途徑。但受制于各類主客觀條件，課外閱讀實(shí)踐成了一種形式化的工作。本文基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的視角，在分析小學(xué)語文教學(xué)工作中的課外閱讀活動(dòng)特征及其問題的基礎(chǔ)上，就如何借助小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行了策略的探討。

學(xué)生在經(jīng)受各學(xué)科教學(xué)工作之后，形成的包括自主學(xué)習(xí)、品格等在內(nèi)的綜合素質(zhì)就是當(dāng)下教育工作中高度關(guān)注的核心素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)、性質(zhì)方面的差異，衍生出不同的分支。從語文學(xué)科的視角看來，核心素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的識(shí)字辯詞之外，也包含思想情感、文化傳承方面的內(nèi)容，這也從側(cè)面凸顯閱讀教學(xué)工作的價(jià)值。課內(nèi)、課外作為閱讀教學(xué)工作兩個(gè)方面，都是非常重要的，教師有效地落實(shí)了課內(nèi)閱讀教學(xué)工作，但課外閱讀受制于各種主客觀因素，整體實(shí)踐傾向于形式化，致使課外閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的作用尚未全面發(fā)揮。本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升視角，提出了課外閱讀優(yōu)化、落地的策略，以便為今后課外閱讀發(fā)揮提高學(xué)生核心素養(yǎng)作用提供參考。

一、課外閱讀和核心素養(yǎng)概述

（一）課外閱讀

作為一種與課內(nèi)閱讀相對(duì)應(yīng)存在的閱讀教學(xué)概念，課外閱讀是游離在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的，是學(xué)生出于滿足自己興趣愛好或者是知識(shí)拓展等方面的需求，自主進(jìn)行材料選擇閱讀的一種活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，自己收集的閱讀材料覆蓋范圍十分廣泛，除了最為常見的小說、連環(huán)畫、科普刊物，甚至報(bào)紙等傳統(tǒng)的媒體也可以作為學(xué)生的閱讀材料。學(xué)生可以基于自己的興趣愛好選擇完全符合自身需求的閱讀材料，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了課外閱讀與課內(nèi)閱讀顯著區(qū)別的獨(dú)立性、自由性相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。但需要注意的是，小學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃季S發(fā)展和知識(shí)辨別能力相對(duì)較弱，再加之體系化的閱讀方式和閱讀習(xí)慣尚未建立，這對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)效果產(chǎn)生的影響將會(huì)十分顯著，要求教師從閱讀方法、讀物選擇等方面作出積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握文章閱讀以及材料選擇方法的前提下，真正發(fā)揮課外閱讀教學(xué)工作的效果。

（二）核心素養(yǎng)

學(xué)生在適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展需求過程中所形成的各種能力和品格的統(tǒng)稱就是核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)推廣以及落實(shí)，教育部門高度關(guān)注各階段、各學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是我國教育工作進(jìn)一步強(qiáng)化國際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求，同時(shí)也能為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供所需要的各種綜合性專業(yè)人才。教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育發(fā)展的過程中，學(xué)生是其中的主體，而教師則需要扮演好輔助者、引導(dǎo)者的角色，切忌取代學(xué)生的主體地位，這會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展產(chǎn)生反作用。教師需要在積極適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念發(fā)展的背景下，始終將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展作為整個(gè)教學(xué)工作的核心內(nèi)容，配合各種現(xiàn)代化教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的持續(xù)提高。

二、課外閱讀活動(dòng)的特征分析

作為一種與課內(nèi)閱讀教學(xué)對(duì)立存在的教學(xué)形式，課外閱讀教學(xué)的特點(diǎn)也是其與課內(nèi)閱讀有著顯著區(qū)別的重要表現(xiàn)，具體可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：第一，顯著的開放性特征。小學(xué)語文的課外閱讀環(huán)節(jié)突破了課內(nèi)閱讀原有的時(shí)間、空間限制。從時(shí)間上看，課外閱讀突破了課內(nèi)的45 分鐘課堂教學(xué)時(shí)長限制。從空間上看，課外閱讀環(huán)節(jié)落實(shí)的場(chǎng)地可以是校內(nèi)，也可以是校外的圖書館、家庭等各個(gè)場(chǎng)所。從內(nèi)容上看，課外閱讀文本資料的選擇超越了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教輔資料內(nèi)容的限制，諸如小說、科普文物甚至報(bào)刊等都可以作為學(xué)生課外閱讀的資料。第二，明顯的學(xué)生自主性特點(diǎn)。與教師主導(dǎo)的課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)相比，課外閱讀教學(xué)落實(shí)的時(shí)間、空間以及材料選擇完全立足于學(xué)生自身的興趣愛好。學(xué)生可以結(jié)合自己在文本資料方面的興趣以及方向來選擇閱讀刊物，同時(shí)在閱讀的時(shí)間、空間以及方式等方面自我選擇性特點(diǎn)也體現(xiàn)得十分明顯。第三，課外閱讀的逐漸普及特征。如今，我國相關(guān)教育部門高度關(guān)注全社會(huì)公眾人文素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，并針對(duì)公眾讀書以及課外閱讀出臺(tái)了相應(yīng)的政策、宣傳文件，公共、流動(dòng)圖書館的建立，或者是各種有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)的開展，促使社會(huì)范圍內(nèi)形成了較為良好的課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍。這些建設(shè)的用于課外閱讀的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所也為學(xué)生提供了良好的空間以及閱讀資料的支持。

三、以核心素養(yǎng)提升視角審視當(dāng)下小學(xué)語文課外閱讀暴露出的問題

即便如今培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的重視，但在借助課外閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的過程中，卻逐漸暴露出了如下幾方面的問題：第一，整體教育觀念的片面化問題。在大部分家長的傳統(tǒng)教育觀念、印象中，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)才是最為重要的，課外閱讀是一種可有可無的存在。在目前家長過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的背景下，學(xué)生僅有的課外時(shí)間也被家長安排到各種培訓(xùn)班中，學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間被壓縮。學(xué)生閱讀材料的選擇和購買依賴于家長，家長為學(xué)生購買的資料通常都是以各種教輔資料為主，尚未關(guān)注世界名著以及其他科普刊物在學(xué)生語文知識(shí)積累等方面的重要作用。這種片面化的教育觀念同樣在學(xué)校教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，教師通常更多關(guān)注課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)效果。課外閱讀環(huán)節(jié)的要求、標(biāo)準(zhǔn)尚未進(jìn)行統(tǒng)一化的制定，使學(xué)生在課外閱讀中需要的習(xí)慣、方法仍不夠完善。有關(guān)寫作方面的素材積累有所不足，這對(duì)學(xué)生文章寫作質(zhì)量和能力的提高都會(huì)產(chǎn)生很多的影響，這些問題最終都會(huì)影響在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，教師尚未關(guān)注基礎(chǔ)閱讀方法和技巧的傳授。小學(xué)生對(duì)文章閱讀過程中的各種基礎(chǔ)方法以及技巧掌握不夠完善，這與其思維發(fā)展不夠全面以及接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)間尚短緊密相關(guān)。教師引導(dǎo)者角色作用的發(fā)揮要求將基礎(chǔ)的閱讀技巧、方式在課堂教學(xué)中逐步向?qū)W生進(jìn)行傳授。但實(shí)際上，教師開展的課內(nèi)閱讀教學(xué)工作使其成了課堂教學(xué)過程中的主體角色，學(xué)生通常是以一種被動(dòng)的狀態(tài)回答教師所提出的各種有關(guān)文章內(nèi)容方面的問題，這不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展、基礎(chǔ)技巧的掌握。第三，學(xué)生的閱讀材料選擇質(zhì)量參差不齊。小學(xué)階段的學(xué)生思維以及辨別能力發(fā)展有所不足，在課外閱讀材料選擇的過程中，即便能從自身的興趣愛好出發(fā)的選擇文章，但整體質(zhì)量水平不一，一些質(zhì)量較低的文章閱讀內(nèi)容將會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，違背了課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的初衷。

四、如何憑借小學(xué)語文課外閱讀推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

（一）以課內(nèi)教學(xué)確定課外閱讀內(nèi)容的主題

小學(xué)生受制于自身思維以及辨別能力等方面的發(fā)展，為了發(fā)揮課外閱讀在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，教師需要為學(xué)生確立一個(gè)明確的課外閱讀主題，幫助學(xué)生在一個(gè)較大的閱讀主題范圍的影響下，結(jié)合自身的興趣愛好，對(duì)文章讀物進(jìn)行個(gè)性化選讀?，F(xiàn)階段的語文教材中收錄的各種文章，在內(nèi)容、思想感情、文筆等方面的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得十分明顯，教師完全可以將教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)單元不同的主題，讓學(xué)生落實(shí)課外閱讀，借此合理選擇高質(zhì)量的課外閱讀文物。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的過程中，這單元中所收集的各種文章都是以秋天景色描寫、歌頌秋天的美感等作為主要內(nèi)容，這也反映出了這一單元的學(xué)習(xí)主題——秋天。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生完成單元文章學(xué)習(xí)之后，出于深化學(xué)生對(duì)秋天景色以及美感認(rèn)知的考慮，以秋天作為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的主題，選擇各種具有代表性的高質(zhì)量文章，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師也可為學(xué)生提供專業(yè)高質(zhì)量文章以及詩詞書籍的搜索網(wǎng)站網(wǎng)址，讓學(xué)生得以在課下自行進(jìn)行秋天主題的課外文章內(nèi)容收集以及閱讀，通過打印、摘抄等方式，將自己課外閱讀中印象較為深刻的優(yōu)美字詞句進(jìn)行摘抄，隨后在秋天主題的讀書交流會(huì)中彼此進(jìn)行交流以及匯報(bào)，不但能幫助學(xué)生通過課外閱讀積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教材中秋天景色描寫的認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的深化，對(duì)學(xué)生語文思維、核心素養(yǎng)的培育、提高具有重要的價(jià)值。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)閱讀方式的有效傳授

學(xué)生課外閱讀質(zhì)量得以提高的重要條件就是基礎(chǔ)閱讀技巧以及方式掌握，這就需要教師發(fā)揮課堂教學(xué)中自身的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生在初步掌握文章閱讀方法和技巧的前提下，確保能在課外閱讀中對(duì)出現(xiàn)的各種疑問自主進(jìn)行思考、分析以及解決，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力的提高有著十分重要的價(jià)值，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培育發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展仍舊處于較低的層次，閱讀疑問頻繁出現(xiàn)以及文章閱讀無從下手是其在文本內(nèi)容課外閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生課外閱讀信息的梳理、課外閱讀質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，指引學(xué)生對(duì)文章中的各種有用、關(guān)鍵字詞進(jìn)行全方位的篩選和分析，并以上下文、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合思考，對(duì)文章閱讀內(nèi)容形成整體的掌握。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)課外文章進(jìn)行閱讀、探討的過程中，優(yōu)先指引學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，隨后重要內(nèi)容給出標(biāo)記，具體包括了關(guān)鍵字眼以及不認(rèn)識(shí)的生字詞，幫助學(xué)生在大致對(duì)文章內(nèi)容形成初步了解的情況下，結(jié)合教師下發(fā)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使用字典等工具對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞等問題進(jìn)行獨(dú)立思考、解決。通過文章內(nèi)容的精細(xì)閱讀，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容的同時(shí)，能有效掌握文章中蘊(yùn)涵的思想感情。教師與學(xué)生在進(jìn)行文章粗讀、細(xì)讀的過程中，學(xué)生所形成的關(guān)鍵字詞標(biāo)記、工具書查閱等正式學(xué)生在課外閱讀中需要的系統(tǒng)閱讀方法和技巧，這也是學(xué)生得以通過各種課外文本資料持續(xù)積累語文素材的有效途徑。

（三）閱讀形式的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展

隨著如今各種移動(dòng)智能終端以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，小學(xué)生對(duì)各種移動(dòng)電子設(shè)備的接觸較多，并且能熟練進(jìn)行操作和應(yīng)用，這就意味著之前傳統(tǒng)教育工作背景下的純粹文字內(nèi)容閱讀的更顯枯燥性。教師需要立足于學(xué)生的興趣愛好，推動(dòng)課外閱讀形式的多元化、現(xiàn)代化發(fā)展。教師完全可以將學(xué)生課外資料的搜集和閱讀，從之前線下文章購買、閱讀的方式轉(zhuǎn)移到線上的文學(xué)網(wǎng)站搜集以及閱讀，能在節(jié)約學(xué)生資料搜集時(shí)間的同時(shí)，預(yù)留出更多的課外閱讀時(shí)間。課外的文本閱讀形式也可以從之前獨(dú)立的文章資料閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組集體的資料分析探究，或者是分角色扮演等，讓學(xué)生得以在擺脫枯燥文字純粹閱讀方式的前提下，始終維持對(duì)課外閱讀的興趣，結(jié)合教師傳授的各種基礎(chǔ)閱讀方式以及技巧主動(dòng)參與課外閱讀。

（四）課外閱讀效果評(píng)價(jià)的落實(shí)

作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況給出客觀的反映。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，考試作為主要的評(píng)價(jià)方法，能對(duì)學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)工作，除了需要在平時(shí)的練習(xí)以及考試中加入有關(guān)課外閱讀理解方面的題目之外，也可以借助課外故事比賽、主題征文比賽等對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步拓展。有關(guān)學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)體系建立、完善，能幫助學(xué)生在重視課外文章閱讀的前提下，對(duì)學(xué)生整體語文成績(jī)的提高發(fā)揮一定的作用。比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)描寫人物相關(guān)文章的閱讀之后，引領(lǐng)學(xué)生描寫存在于自己身邊的各種美好的人物形象，又或者可以由學(xué)校開展家鄉(xiāng)的名人事跡方面的主題征文比賽，在明確文章字?jǐn)?shù)、參賽年級(jí)的情況下，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史名人等為主題進(jìn)行文章的寫作，分別設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)。通過這種方式能幫助學(xué)生在今后的課外閱讀中強(qiáng)化有關(guān)家鄉(xiāng)景色和人物素材方面的積累，以此在文章中列舉出富有感情且生動(dòng)的例子。這種給予學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，能在滿足學(xué)生發(fā)展成就感的同時(shí)，以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文知識(shí)積累。

五、結(jié)語

課內(nèi)和課外閱讀是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、提升的學(xué)習(xí)能力途徑。但課外閱讀實(shí)施過程中暴露出的片面化教育觀念、基礎(chǔ)閱讀技巧和方式傳授缺失以及課外文章資料層次等問題，對(duì)課外閱讀的效果將產(chǎn)生許多不利影響。教師需要立足教材文章內(nèi)容主題提供正確的課外閱讀主題以及閱讀文章資料，注重基礎(chǔ)閱讀方式、技巧的傳授以及閱讀形式的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展，在激發(fā)、維持學(xué)生有關(guān)文章內(nèi)容課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，全面發(fā)揮課外閱讀對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的價(jià)值。