□甘肅省天水市秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué) 丁建平

初中化學(xué)的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生日后的深層次化學(xué)學(xué)習(xí)，因此會(huì)從最基本的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等方面入手進(jìn)行教學(xué)，由于初中生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難，化學(xué)教師需要采用便于學(xué)生理解與接受的教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將初中化學(xué)課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，打造出生活化的初中化學(xué)課堂。

一、初中化學(xué)課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）活躍化學(xué)課堂氛圍

初中是學(xué)生正式接觸化學(xué)課程的開(kāi)始，該學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，化學(xué)中發(fā)現(xiàn)的理論也大多是在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)，因此在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只重理論，更要將概念、定義等知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。就以往實(shí)際初中課堂的反饋來(lái)看，當(dāng)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，課堂氛圍往往會(huì)比理論課程更加活躍，學(xué)生的參與程度也更高，由此可知，想要活躍課堂氛圍，增加教學(xué)效率，就需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)的化學(xué)課堂模式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)的模式是踐行素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段之一，能有效降低化學(xué)知識(shí)的抽象性，將實(shí)際生活與化學(xué)課堂相結(jié)合，能增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的趣味性，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。日常生活中的化學(xué)場(chǎng)景隨處可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能有更高的參與程度，讓化學(xué)課堂更加活躍。

（二）激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來(lái)源于生活，也提高了人們的生活質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中融合生活現(xiàn)象，采取生活化教學(xué)模式能讓學(xué)生在日常生活中感受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生透過(guò)生活現(xiàn)象看透化學(xué)本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到化難為易的效果。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能在課下細(xì)心觀察化學(xué)現(xiàn)象，在探究問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立思考，活躍化學(xué)思維，以此建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，對(duì)化學(xué)更具興趣，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程將更加主動(dòng)，從而提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。從教師角度來(lái)看，在初中化學(xué)課堂中采取生活化的教學(xué)模式，能為教師提供全新的教學(xué)思路，讓教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)有更多的選擇，教師在課堂中讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅能鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的能力，活躍其化學(xué)思維，還能活躍課堂氛圍，打造高效化學(xué)課堂。

（三）提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

素質(zhì)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，更看重學(xué)生的思維能力與實(shí)踐操作能力，將化學(xué)課堂與實(shí)際生活相互融合，順應(yīng)了當(dāng)今的教育趨勢(shì)，能有效鍛煉學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式受到應(yīng)試教育理念的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中更注重理論知識(shí)的傳授，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽略教學(xué)過(guò)程，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)重難點(diǎn)偏重于記憶而不是理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難，阻礙了學(xué)生進(jìn)步。如今的教育理念提倡推廣素質(zhì)教育，以鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與動(dòng)手水平為主要的教學(xué)目標(biāo)，以此讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到全面的提升，將化學(xué)課堂融入生活元素，能讓學(xué)生明確化學(xué)對(duì)人類生活的意義，當(dāng)生活中經(jīng)歷某些場(chǎng)景或觀察到某些現(xiàn)象時(shí)，也可以巧用化學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，而不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，以此履行素質(zhì)教育職責(zé)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、初中化學(xué)課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)課堂情境

初中化學(xué)教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，需要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓化學(xué)課堂充滿輕松氛圍，在生活化的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，利用生活實(shí)際案例解釋化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。教師為學(xué)生打造生活化的化學(xué)課堂，將提高學(xué)生的整體參與度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的熱情，拓展學(xué)生的視野，由此可知，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中結(jié)合素質(zhì)教育理念，將生活情景與化學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，利用人性化的教學(xué)模式，打造出生活化教學(xué)課堂。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容與課程進(jìn)度，選取較為常見(jiàn)生活現(xiàn)象進(jìn)行課程融合，以此方便學(xué)生理解與聯(lián)想，利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，再為學(xué)生提供理論細(xì)致講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、思考、分析，鍛煉自主解決問(wèn)題的能力。

以科粵版九年級(jí)上冊(cè)“空氣的組成”一節(jié)為例，教師可以引用近年來(lái)國(guó)家的空氣指數(shù)報(bào)告作為課堂的開(kāi)場(chǎng)，從空氣環(huán)保入手，來(lái)為學(xué)生科普新聞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。接著教師從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大氣污染、霧霾天氣等惡性環(huán)境現(xiàn)象會(huì)對(duì)人體造成怎樣的傷害。近年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)霧霾現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，學(xué)生就可以將自己在霧霾環(huán)境中生活的感受進(jìn)行說(shuō)明。霧霾現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重刺激人體的呼吸系統(tǒng)，常常造成呼吸不通暢的情況，這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在霧霾環(huán)境中，大家都常常會(huì)屏住呼吸，這時(shí)身體就會(huì)感到十分難受，當(dāng)憋氣到一定程度后就會(huì)不受控制的呼吸，由此可知，空氣是人類生存的重要保證，沒(méi)有空氣就不能進(jìn)行呼吸，那么空氣中的什么成分能夠維持人類正常呼吸呢？教師通過(guò)實(shí)際的生活情境引入課程，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到空氣的重要性，呼吁學(xué)生保護(hù)生活環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，還能巧妙地融合新課知識(shí)，便于學(xué)生理解與接受。教師在正式教授“空氣的組成”這一課程的過(guò)程中，也需要與生活進(jìn)行融合，讓化學(xué)課堂的過(guò)程與實(shí)際生活更加貼近，教師在講解完拉瓦錫的探究空氣組成的實(shí)驗(yàn)后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，教師將蠟燭點(diǎn)燃靜置在合適的較大容器中，容器底部添加少量的水，保證蠟燭處于燃燒狀態(tài)，接著教師將大小合適的容器倒扣于蠟燭上，與學(xué)生一同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能清晰觀察到一段時(shí)間后蠟燭在容器中熄滅，且扣于蠟燭上方的容器內(nèi)部水面高于外部水面，這時(shí)教師需要結(jié)合教材中結(jié)論為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步講解，并進(jìn)行引導(dǎo)：拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)得出空氣中含有氧氣，氧氣能為生物提供呼吸條件，也能起到助燃作用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，將學(xué)習(xí)與生活相互融合，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，比如，學(xué)生的回答拔火罐利用的是消耗掉火罐中的氧氣，導(dǎo)致內(nèi)外氣壓不同，利用大氣壓強(qiáng)將火罐牢牢吸在皮膚上。在化學(xué)課堂中添加生活化元素，不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從生活出發(fā)，拓展和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。

（二）通過(guò)生活應(yīng)用，感知化學(xué)價(jià)值

采用生活化教學(xué)模式開(kāi)展初中化學(xué)課堂，有助于學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生只有真正理解化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，才能正確認(rèn)識(shí)日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，了解其中的原因。由此可知，初中的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠課本的理論知識(shí)，更需要教師進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)引導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，才能感受到化學(xué)的實(shí)際意義，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿期待。

以科粵版九年級(jí)下冊(cè)“金屬”這一章節(jié)的教學(xué)為例，其中一節(jié)課程教授的是金屬鐵的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行講解金屬鐵化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中會(huì)涉及鐵的生銹條件與化學(xué)反應(yīng)方程式，這時(shí)教師就可以將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的鐵釘、鐵絲、鐵鍋等鐵制品若是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行放置，會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行回憶，思考生活中鐵制品的變化現(xiàn)象，從而得出鐵會(huì)生銹的結(jié)論。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鐵制品放在不同的地方，生銹的情況會(huì)有不同嗎？學(xué)生在進(jìn)行回答后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)：將鐵制品放在潮濕的環(huán)境中，生銹情況更嚴(yán)重，放在干燥的環(huán)境中鐵銹生成的速率會(huì)變慢。教師應(yīng)用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，就能鍛煉其思維能力與邏輯能力，教師在列舉生活實(shí)例后進(jìn)行系統(tǒng)講解，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生將生活中鐵生銹的條件進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解鐵生銹的化學(xué)方程式的意義與其結(jié)構(gòu)，了解鐵生銹現(xiàn)象的真正原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，就可以對(duì)鐵生銹現(xiàn)象進(jìn)行有效的預(yù)防，讓化學(xué)真正融于生活。教師通過(guò)生活化的化學(xué)課堂幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，具備相應(yīng)的思考能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓化學(xué)成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。

（三）提高化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓知識(shí)服務(wù)生活

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有條理性，課本中的單元會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，由簡(jiǎn)到難，降低初中生的學(xué)習(xí)難度。由于化學(xué)課程在初中的教學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間會(huì)較為緊張，教師也會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)抓緊時(shí)間進(jìn)行教授，因此教師在講解理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)中存在著較多需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，初中生剛剛接觸化學(xué)符號(hào)、化學(xué)元素、化學(xué)方程式等知識(shí)，因此也會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)的心理，這不僅不利于教師課程的正常進(jìn)展，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師想要讓學(xué)生的記憶更加深刻，就可以打造生活化模式的化學(xué)課堂，從實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。教師應(yīng)用大家耳熟能詳?shù)膶?shí)際例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)日常生活向?qū)W生展示化學(xué)的作用與魅力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能深刻記憶化學(xué)知識(shí)，打造出高效率的初中化學(xué)課堂。

以科粵版九年級(jí)上冊(cè)“組成燃料的主要元素——碳”這一課程為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究碳的性質(zhì)時(shí)，就可以采取與生活融合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：我國(guó)具有上千年的文化，其中各種古籍、字畫(huà)等文物能流傳至今，且其中的字跡與畫(huà)面依舊清晰，而在如今的文具中，出現(xiàn)了一種“熱可擦筆”，只要達(dá)到一定溫度，或是利用橡膠等物體快速摩擦字跡表面，其痕跡就會(huì)消失不見(jiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？教師通過(guò)日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行回答后，教師即可將正確觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，我國(guó)古代的字畫(huà)的創(chuàng)作中多用墨，古籍中的文字也是用毛筆蘸取墨汁進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，而碳是組成墨水的主要成分，現(xiàn)代可擦筆中并沒(méi)有碳成分，這就是造成兩種現(xiàn)象最主要的原因。教師在列舉生活實(shí)例后，就可以繼續(xù)進(jìn)行課堂程序，將碳的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)一一進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以逐漸理解碳在生活中的實(shí)際應(yīng)用，與此同時(shí)，教師應(yīng)用生活中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)碳的性質(zhì)進(jìn)行講解，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與對(duì)知識(shí)的理解。教師通過(guò)生活中的實(shí)際案例出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：在填寫(xiě)重要的檔案或信息時(shí)，都會(huì)選擇碳素筆使用，這其中應(yīng)用了哪些化學(xué)知識(shí)？學(xué)生就可以利用所學(xué)的碳元素性質(zhì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答：碳素筆中含有碳，而碳在常溫條件下具有的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的特征，不易產(chǎn)生變化，能更好地保存文字，因此會(huì)選擇碳素筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?？梢?jiàn)，通過(guò)生活中的實(shí)際案例將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在熟悉的情景模式中進(jìn)行思考，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相互結(jié)合，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，讓教師教學(xué)的過(guò)程更加順利，在初中化學(xué)課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅具有較強(qiáng)的實(shí)用性，還能活躍課堂氛圍，提高整體教學(xué)效率，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。

（四）重視生活化體驗(yàn)，加強(qiáng)課上與課下聯(lián)系

生活化的初中化學(xué)課堂不僅僅依靠課堂上教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生親自進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)觀察與感受，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅能鍛煉初中生的思維能力，同時(shí)還能明確化學(xué)的實(shí)際用途，讓學(xué)生了解到生活中化學(xué)的重要性，重視化學(xué)的生活化體驗(yàn)，能讓化學(xué)的教學(xué)過(guò)程更加貼合實(shí)際，提高教師的教學(xué)效率。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“油脂的特性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以從生活實(shí)際出發(fā)，在洗碗的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)油脂性質(zhì)的理解，了解洗潔精除油污的本質(zhì)，即洗潔精與油脂相互融合會(huì)發(fā)生乳化現(xiàn)象，因此達(dá)到了去除油污的效果。再如，燃放的煙花爆竹會(huì)發(fā)出五顏六色的光芒，這時(shí)候?qū)W生就可以聯(lián)想到化學(xué)知識(shí)，將“不同金屬燃燒時(shí)放出的顏色”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，根據(jù)觀察煙花放出的顏色判斷火藥中添加了哪些金屬粉末，在化學(xué)課堂中，學(xué)生也可以通過(guò)煙花的顏色進(jìn)行記憶，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)記憶，讓化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)的課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)的模式，將書(shū)本中抽象的化學(xué)知識(shí)與原理采用更加具象化的方式進(jìn)行展示，能幫助學(xué)生輕松地掌握化學(xué)知識(shí)，將生活與化學(xué)相融合，應(yīng)用理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式，降低化學(xué)的學(xué)習(xí)門(mén)檻，提升初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，通過(guò)生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿興趣，不僅符合當(dāng)今的素質(zhì)教育模式，更能從根本提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。