□甘肅省臨夏州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣癿藏學區(qū)橋頭小學 辛麗梅

新課標對教師的教學方式與教學理念有較大的影響，教師在教育過程中應嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式。本文以小學英語閱讀教學為研究目標，對新課標下的小學英語閱讀教學做出分析，探討在新課標下小學英語教學的價值與教學途徑。

一、新課標的小學英語閱讀教學的重要意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，大部分學生的英語學習興趣低迷、動力不足，且學生本身的英語基礎薄弱，在閱讀的過程中會遇到不理解的詞語、句子等，這會嚴重打擊學生的學習信心，導致學生缺乏對英語學習的持久熱情?；谶@一現(xiàn)實情況，加強小學英語閱讀教學的改革非常關鍵。新課程小學英語教學中明確提出，通過激發(fā)學生的興趣，能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課程標準指導下，教師具體可以以學生的興趣為切入點，在閱讀教學中引進兒歌、游戲、表演等元素，為小學英語課堂注入更多新鮮的血液，讓整個課堂氛圍變得更有趣、靈動，以有效提升學生參與英語課堂的積極性，讓學生在英語的學習道路上越走越遠。

（二）有助于提高學生的學習效率

英語是學生學習成長道路上必需所學的內(nèi)容，是學生在基礎教育階段重要的學習科目，通過英語教學，有助于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但不可忽視的是，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的英語閱讀教學手段比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革，教師開展的閱讀教學活動與學生的身體發(fā)展規(guī)律不匹配，與學生的學習認知特點不契合，學生的學習效率和學習效果受到明顯的局限。在新課程標準下，對小學英語的教學提出了更高的要求和標準，同時這也為教師的英語閱讀教學改革指明了方向，開辟出了一條新的道路。教師通過對教學形式、教學策略的調整和創(chuàng)新，讓學生在多元的閱讀活動中，實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化、遷移，構建新的語言體系，掌握新的語言技能，學習新的語言知識，讓學生找到適合自己的學習方法和學習道路，繼而使學習達到事半功倍的效果。

（三）有助于拓展學生的英語視野

在新課程標準下，小學英語教育工作者對閱讀教學模式進行了創(chuàng)新性改革和研究，將新穎的教學元素引入英語閱讀課堂，為小學英語閱讀教學的發(fā)展帶來了更多的機遇，同時也為學生的英語學習構建了一個更廣闊的平臺。教師具體通過將信息技術應用在小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)，為閱讀課堂帶來多元有趣的教學元素，通過視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)給學生，帶給學生感官層面更強烈的刺激，讓學生在動態(tài)學習認知的過程中，提高學習速度、優(yōu)化學習效果，拓寬閱讀學習的空間和開闊學生的視野，并且增強學生學習學以致用的能力，讓學生能運用自己所學的英語知識解決具體的問題。

二、基于新課標的小學英語閱讀有效性教學途徑

（一）規(guī)范課前導入

在小學英語閱讀課堂教學中，教師應投入更多的時間和精力加強對課前導入環(huán)節(jié)的設計。俗話說“良好的開始是成功的一半”，教師在課前導入環(huán)節(jié)，具體應該以學生的興趣為切入點，進行優(yōu)化設計，可以通過動態(tài)的視頻、鮮艷的畫面、有趣的問題等引起學生的探究欲望，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，讓學生在興趣的驅動下，積極地投入英語閱讀學習過程。教師應給予英語閱讀課堂一個良好的開頭，而后通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動，讓整個閱讀課堂變得更加活躍、有趣，讓教師的教和學生的學都變得更有意義。

比如，教師在教學人教版三年級下冊“Welcome back to school”這一模塊知識時，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代化信息設備輔助教學，給學生播放Hello這一首音頻，讓學生一邊聽歌、一邊跟唱、一邊做動作。通過這樣的一個環(huán)節(jié)，點燃課堂氛圍，增強學生的學習動力。然后師生之間可以展開對話，就“新學期開始”進行日常的打招呼交流。

Teacher：Hello,boys and girls. Welcome back to school.Do you miss your teacher?

Students：Hello,English teacher, we miss you very much.

如此通過師生之間簡單的寒暄，在對話的過程當中引出welcome back to school，接著教師可以問學生的書包里面都準備了哪些新的東西？引出新單詞new。

Teacher：I have got many new things in my new term,Look,I have a new textbook and a new pen to mark homework for you.What about you?

Students:I have a new bag, a new stationery box,and lots of new pens.通過這一段交流對話，引導學生掌握“I have a new...”的句型結構，學會用“What about you?”引導他人對所提的問題作出回答。在這一課前導入階段，教師通過音頻播放以及實現(xiàn)師生之間的交流對話，點燃了整個英語課堂，為接下來的閱讀教學奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)設教學情境

情境教學法在小學英語課堂中的運用是非常普遍的，主要是因為小學階段的學生自身的英語知識儲備有限，認知能力和理解能力不足，大量英語單詞所堆積而成的閱讀文本容易讓學生望而卻步，知難而退，難以對閱讀文本展開更深層次的探索。如果長期在這一學習狀態(tài)下學習，學生學科核心素養(yǎng)將得不到有效的提升。所以在新課改背景下，強調教師應該重視情境教學法的運用，立足于具體的文本內(nèi)容，借助多元化的教學手段和形式，積極地為學生創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生入情入境地去體驗、去探索、去學習，帶給學生智慧的啟迪和思維的啟發(fā)。在小學英語閱讀教學中，教師對教學情境的創(chuàng)設，具體可以借助現(xiàn)代化信息技術，將大量的、煩瑣的文本內(nèi)容以思維導圖的形式進行直觀化的呈現(xiàn)，幫助學生加強對文本內(nèi)容的梳理，讓學生的思維變得更清晰，對文本有更全面的了解。

比如，教師在教學人教版三年級下冊“my family”這一模塊知識時，教師可以以“Start to read.”這一環(huán)節(jié)為切入點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師首先應該加強對教材的分析，主要幫助學生掌握涵蓋了本單元內(nèi)容的核心句型“This is my...”的認讀，旨在通過這一閱讀章節(jié)的學習，讓學生能對這一主句型有一定的熟悉度，明確理解這一個句子的含義，掌握其語言功能，學會在特定的情景中用“this is my...”的句子向他人介紹自己家里面的所有成員。

在課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以給學生播放與該學習話題有關的英文歌曲I love my family，通過歌曲導入話題，讓學生對該閱讀內(nèi)容形成初步的認知。然后教師可以通過播放視頻的方式給學生展示Talk 部分的對話，讓學生根據(jù)所展示的圖片內(nèi)容，扮演角色，跟讀視頻中的對話,并且補全對話，幫助學生掌握這一環(huán)節(jié)的重要知識點。該閱讀內(nèi)容主要是以Xiao ming's family 切入，向他人進行了家庭成員的介紹：“This is my grandmother,this is my grandfather.This is my mother.This is my father.”。在這個基礎上，學生可以以Family 為核心詞，向四周擴散，構建一個關于家人的思維導圖。通過思維導圖的構建，讓學生知道在向他人介紹家人的時候，應該介紹的主要內(nèi)容和人員結構。通過具體的閱讀教學過程，教師可以組織學生進行實踐，以此整體把控學生在課堂上對所知識的消化吸收情況。首先教師可以做一個示范，借助多媒體給學生展示自己的家庭成員，然后一一地對學生進行介紹：“This is my dad,this is my mom,next to my mom is my husband,holding my baby girl.”然后教師可以鼓勵學生積極地介紹自己的家人。教師可以將學生的家庭照片通過多媒體展示，讓學生在講臺上大膽地、自豪地將自己的家庭成員介紹給其他學生：“There are 5 people in my family.They all love me very much,and I love them very much.This is my father.He is a very lovely father.This is my mother,she is very kind and smart.This is my brother, a big boy with sunshine.This is my sister,she is only two years old this year.I am the second child in the family,my name is Liu Chenyu,and I am your cutest classmate.”。

（三）組織小組合作

在小學閱讀教學中，教師可以以相關的閱讀文本為立足點，讓學生先進行獨立閱讀，自主思考，然后在這一基礎上，以小組為單位進行合作探究。學生個人的學習能力、思維能力是有限的，認知能力也存在一定的短板，在獨立閱讀的過程中會遇到很多無法攻克的難關。而通過小組合作探討的形式，主要讓班級學生在探究活動的過程中，相互幫助、相互學習、共同成長，集合集體的智慧，借助集體的力量，攻克閱讀環(huán)節(jié)遇到的重難點知識。學生在合作過程中會產(chǎn)生更多的思維火花，會有更多的學習靈感，能找到學習的樂趣所在，進一步感知英語知識的魅力。

比如，在教學人教版三年級下冊“Do you like pears？”這一模塊知識時，這些版塊的內(nèi)容主要是關于水果知識的學習，教師著重組織學生通過參與到英語學習活動中，學會聽說認讀水果單詞apple、orange、banana、pear，能借助具體的句型，詢問他人對某一類物品的喜好，并且作出具體的回應，即掌握重點句型“Do you like yes...?Yes，I do/No,I don't.”。在“start to read”的這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以準備apples、pears、bananas、oranges 這些水果的實物和一個袋子，并且準備相應的單詞卡，讓學生在小組合作探討的過程中，通過展示水果實物，詢問他們對該種水果是否喜歡或者不喜歡，最后則要求對方正確地拼出該種水果的拼寫。比如，學生可以從袋子當中拿出Apple，對自己的同伴提出問題：Do you like apples？Yes,I like apples./No,I don't like apples.通過就水果的喜好進行交流回答，以此鍛煉學生的語言表達能力以及運用能力。最后再對apple 這一重點單詞進行拼讀，A-p-p-l-e.

在這一系列教學活動中，學生通過交流和探討，產(chǎn)生更多的思維碰撞，獲得更多的思維火花，讓整個閱讀課堂變得更有活力、更有生機，以此不斷強化自己的閱讀能力、表達能力等，持續(xù)性地發(fā)展自己的學科核心素養(yǎng)。

（四）重視拓展類訓練

在新課改標準下，教師開展的小學英語閱讀教學活動應該注重以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，著重加強對學生語言交際能力、表達能力、閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師在立足于教材的基礎上，進行有效的拓展和延伸，重視拓展訓練的開展，以此提升學生的英語認知層次，拓展英語的認知視野，讓學生在訓練的過程中思維得到良好的發(fā)展，逐漸養(yǎng)成良好的英語表達習慣和英語學習習慣，在英語學習上找到更多的自信以及成就感，這對學生的英語學習、發(fā)展而言，起著推波助瀾的作用。比如，在教學人教版三年級下冊“How many”這一模塊知識時，在教學的時候，教師可以舉起右手，做出各種表示數(shù)字的動作，讓學生仔細觀察，說出具體代表的數(shù)量，然后速度由慢到快，以此鍛煉學生的反應能力。教師也可以展開競賽活動，讓學生參與游戲，“看一看哪一個學生能獲得最終的勝利，正確率最高，反應力最棒?！苯處熒斐? 個手指頭的時候對學生提問：how many fingers？學生則繼續(xù)回答：five。教師繼續(xù)提問：how many fingers can you see？學生再回答：I can see five figures。在這基礎之上，教師可以組織學生進行拓展的訓練，鼓勵學生積極地參與拓展活動，比如，可以仔細觀察教室里面的物體，運用課堂中所學的知識進行對話練習：How many desks can you see？How many chairs can you see？通過拓展類訓練活動，讓學生圍繞日常生活中熟悉的物品進行英語描述，有助于強化學生的英語表達能力，增強學生的英語語言技能，為學生持續(xù)性英語學習、發(fā)展奠定良好的基礎。

（五）開展科學評估

新課標下的小學英語閱讀教學要更注重學生積極性的調動，因此，除了優(yōu)化并創(chuàng)新相關的教學方法外，教師還應該做好科學的評估，發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，使學生能積極主動地投身于閱讀課堂中，多角度地閱讀英語文章，甚至能用英語大膽地表達自己的觀點與想法，說出自己的體驗和理解，最終達成他們閱讀思維深化的目的。例如，教師在教學“How many?”時，在“recycle 2”環(huán)節(jié)的閱讀中，有的學生表示：“I think the monkey can't get the banana at last because it's not as tall as the elephant.”也有的學生表示：“I think monkeys can get bananas because they are good friends with elephants.Although elephants like bananas,they will share them with good friends.”如上，每一個學生的回答都很有創(chuàng)意，教師要肯定學生的積極思維，獨辟蹊徑，和學生積極交流，讓他們表達更多的觀點。而教師在整個評價過程中，既可以是組織者，也可以是聽眾抑或是學生，以不同的評價語言與引導并感染學生，讓他們能迅速進入閱讀狀態(tài)，激活閱讀思維，在積極的閱讀狀態(tài)下去主動地獲取并探索知識，讓他們的閱讀鑒賞能力、閱讀解析能力得到最大程度的提升，以此提升學生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在新課程標準下，小學英語閱讀教學具體可以從規(guī)范課前導入、創(chuàng)設教學情境、展開小組合作、展開拓展類訓練、開展科學評估等方面著手，構建一個高效的英語閱讀課堂。