□昆山市實驗小學 錢一慧

現(xiàn)如今，隨著新課改的逐步推行與貫徹，我國目前十分重視素質(zhì)教育，小學科學學科的重要性正不斷得到提高。而在開展科學課程教學活動的過程中，教師通過對小學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，可以有效達成取長補短、查漏補缺等效用，促使小學生共同進步，并且增強教學氛圍的互動性，提高學習的趣味性，達成科學學科素養(yǎng)提高的目標?；诖?，本文將重點圍繞小學科學課程中培養(yǎng)學生合作學習能力的策略進行細致分析。

小學生通過對科學課程的學習，可實現(xiàn)思維邏輯、創(chuàng)新創(chuàng)造、自主學習等能力的有效培養(yǎng)。同時，教師通過培養(yǎng)小學生的合作學習能力，可以達成促進班級小學生共同進步、共同提高的目標。但是，就當前的教學情況而言，多數(shù)教師并未關(guān)注小學生合作學習能力的培養(yǎng)，在教學中始終以說教式、灌輸式的方法講解科學知識，不僅剝奪了小學生合作學習以及共同創(chuàng)新、創(chuàng)造的機會，而且降低了教學的趣味性。由此可見，探尋小學科學課程中培養(yǎng)小學生合作學習能力的策略，是科學教師首先要處理的問題。

一、小學科學課程培養(yǎng)學生合作學習能力的必要性

（一）促進學生發(fā)展

小學是開展素質(zhì)教育工作的起始點，可以為小學生未來的健康成長、全面發(fā)展奠定一個良好的基礎。在科學學科中，包含著諸多內(nèi)容，可以密切關(guān)聯(lián)小學生的日常生活。通過在科學課程中實施合作學習，可以實現(xiàn)小學生社會意識的充分培養(yǎng)，保障小學生能夠自主地參與至群體中，為發(fā)展群體奉獻自身的努力?？梢哉f，合作學習能力的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)小學生適應集體生活能力的強化，從而為其日后更好地適應社會起到良好的協(xié)助功效。另外，合作學習能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間情誼的增進，帶來良好的生生互通機會。為了共同完成學習任務，小學生會積極地融入集體中，與同伴一起學習，通過長期的合作探索，養(yǎng)成善于聆聽他人建議的習慣，彌補自身的局限、不足之處，并且真誠地協(xié)助他人，實現(xiàn)學習及性格優(yōu)勢的突出，通過合作學習的作用，養(yǎng)成良好的個性，達成社會性發(fā)展的目標。

（二）實現(xiàn)獨立自主

社會如今所需求的人才類型主要為獨立型。由此可見，在開展小學科學教學期間，教師必須確保小學生可以針對事物給出獨特的見解，實現(xiàn)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而開展合作學習，是對小學生獨立自主能力予以強化的重要方法，可以充分鍛煉小學生的勇氣、思維及語言。在加入合作學習的過程中，小學生能夠同小組成員碰撞智慧，達成自由表達、挑戰(zhàn)自我等目的。并且，通過對合作學習能力的培養(yǎng)，小學生還可以形成獨立化的見解，同他人主動建立起對話關(guān)系。

（三）尊重主體地位

現(xiàn)代教育正在持續(xù)改革教學體制，對于課堂中小學生所處的主體地位也有著高度的重視。因此，教師必須充分尊重學生的主體地位，實現(xiàn)小學生現(xiàn)實需求的滿足。而培養(yǎng)學生的合作學習能力，可以為小學生暢所欲言、張揚個性創(chuàng)設出良好的環(huán)境。在開展合作學習期間，小學生相互溝通、彼此尊重，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧成果的共同創(chuàng)造，對學習的快樂共同予以分享?？梢哉f，培養(yǎng)學生的合作學習能力，可以促使小學生對自我有重新的認識，也能實現(xiàn)學生主體地位的肯定，與小學生學習的實際需求相迎合。

（四）提高學習效率

以往在開展科學教學活動期間，絕大多數(shù)教師都是采取提問的形式與小學生之間建立聯(lián)系，而教師的提問往往會導致這些問題的發(fā)生：1.小學生沒有自主思索教師所提出的問題；2.小學生解答錯誤；3.小學生雖然解答準確，但是采取的解題方式過于單一。而通過合作學習，可以對以往科學教學存在的局限、不足之處做出有效改善，引導小學生自主思索問題，實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動。并且通過對合作學習能力予以培養(yǎng)，還可以實現(xiàn)小學生集體意識的強化，對其學習動機起到刺激作用，實現(xiàn)學習效率的切實提高，對學習障礙予以有效攻克。

二、基于小學科學課程培養(yǎng)學生合作學習能力的策略

（一）科學分組，明確合作學習的責任

想要在開展小學科學教學過程中實現(xiàn)小學生合作學習能力的有效培養(yǎng)，就必須對班級中的小學生做出更加科學、合理的分組。在分組的過程中，教師可以將小學生實際的學習水平以及科學教學內(nèi)容作為依據(jù)，根據(jù)小學生的能力、性格等，對其進行更為有效的分組。在每個小組中，應該保障學生之間存在一定的差異，如學習能力較差、學習能力強的小學生混合組成小組。不可學習能力強的為一組、學習能力差的為一組，否則將會導致學習能力差的小學生難以在小組合作學習中有所受益，無法達成查漏補缺、取長補短的目標，會對科學知識的共同掌握造成負性影響。除此以外，教師必須引導小學生在合作學習中對自身的責任予以明確，在合作學習的過程中，每個小學生都扮演者不同的角色，承擔著不同的責任，只有小學生能夠充分知曉在合作學習中需要完成怎樣的任務，方可達成激發(fā)起合作學習積極性、自主性的目標，切實培養(yǎng)其合作學習能力。例如，在“誰輕誰重”一課的教學過程中，教師可以采取每組4～6 人的方式，將班級中的小學生劃分為諸多個小組，在小組中需要包含充分掌握本節(jié)課知識點的小學生、掌握情況一般的小學生以及掌握情況較差的小學生，并且劃分好小組信息員、記錄員、領導者、發(fā)言者等角色。隨后，向每個小組展示一個乒乓球和一個木塊，并提出疑問：“怎么知道兩個物體誰輕誰重呢？”之后，要求學生以小組為單位，共同通過實驗來獲取正確的答案。在此過程中，掌握知識點較好的小學生能夠充分闡述自身的觀點，信息員可以翻閱素材，找尋實驗方法；記錄員可以記錄信息員找尋的素材以及成員闡述的觀點；發(fā)言人可以在班級中利用整理的記錄向全班展示本小組的研究成果。通過此過程，能夠保障每一個小學生都可以在合作學習中有所受益，掌握一定的科學知識，且養(yǎng)成良好的合作學習意識與能力，以便達成全員進步的目標。

（二）提供合作學習素材，強化合作引導

在培養(yǎng)小學生合作學習能力的過程中，往往需要具備一些資料及素材，教學過程中教師要向小學生提供一些學習材料，確保小學生的合作學習能夠具備相應的基礎。生生互動、師生互動，屬于小學生養(yǎng)成合作學習能力中最主要的方法，學習材料的豐富性，能夠保障小學生順利完成合作學習過程。在授課以前，教師可以采取互聯(lián)網(wǎng)為學生收集與整理一些學習材料，并且在課堂中進行展示，引導小學生展開交流，確保能夠有效活躍科學教學的課堂氣氛。例如，在開展“呼吸與健康生活”一課的教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)，向小學生展示運動后的場景以及靜坐學習時的場景視頻，隨后對班級中的小學生進行分組，要求其圍繞“不同狀態(tài)下呼吸有什么不同”的問題展開合作學習。在此期間，學生能夠有效活躍思維、積極思考，并且在小組中勇敢發(fā)言、暢所欲言，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也在合作學習中對自身的不足之處予以彌補，從而共同獲取正確的答案。通過此過程，不僅能夠激發(fā)小學生的求知欲望，也能夠活躍其思維，促使其接下來能夠更好地學習科學知識，并且在彼此的探索、交流中，達成培養(yǎng)合作學習能力的目標，提高合作學習的效率。

（三）引導小學生分享與競爭，提高合作學習的效率

在對小學生合作學習能力進行培養(yǎng)的過程中，小學生之間不僅是學習的同伴，而且也是學習中的競爭對手。在合作學習中引導小學生互幫互助、學會分享，可以實現(xiàn)小學生的共同進步。而在合作學習中要求小學生參與競爭，可以有效激發(fā)其學習的動力，保障其長時間集中注意力來學習更多的科學知識。因此，教師在實施科學課程教學活動期間，要積極引導小學生在小組中分享自身的學習成果，且協(xié)助成員與其他小組競爭，從而實現(xiàn)合作學習能力的有效提高。例如，在展開“營養(yǎng)要均衡”一課的教學活動期間，教師可以要求小學生在小組中積極探討“營養(yǎng)不均衡會怎樣？”“如何攝入充分的營養(yǎng)？”等內(nèi)容，從而得出“缺乏營養(yǎng)會影響到身體健康，例如缺鈣會影響骨骼發(fā)育、缺維生素C 會降低免疫力，因此必須通過多服食含有相關(guān)營養(yǎng)成分的食物或藥物”等答案。另外，教師還可以在課堂中采取競賽的方式，要求每個小組制定一份均衡攝入營養(yǎng)的方案，各個小組相互展示合作學習的結(jié)果，評選出知識掌握最全面的小組以及營養(yǎng)攝入方案制定最合理的小組，并且由教師給予相應的表揚與獎勵。通過此過程，能夠在小組分享中促使小學生養(yǎng)成互幫互助的分享品質(zhì)，并且在小組競爭中實現(xiàn)小學生學習動力的有效激發(fā)，使學生在學習科學知識的過程中具備更高的成就感。由此可見，在合作學習的過程中教師必須積極引導小學生學習競爭與分享，對兩者之間的關(guān)系做出有效平衡，如此方可保障小學科學教學中實現(xiàn)小學生合作學習能力的充分培養(yǎng)，為小學生科學知識的共同掌握、科學方面的良好造詣、未來的健康發(fā)展起到一定的推進功效。

（四）創(chuàng)設良好的合作學習氛圍

以往在開展科學課堂教學活動時，教師普遍采取灌輸式、說教式這種較為單一、滯后的教學形式，師生、生生之間往往缺乏有效的互動，小學生也只是被動地接受科學知識的灌輸，整體教學氛圍較為沉悶、枯燥，從而降低了學生學習的積極性、自主性。而教師通過創(chuàng)設良好的合作學習氛圍，能夠?qū)⒄n堂還給小學生，促使其成為課堂中的主體，來對科學知識加以學習，促使學生集中注意力，實現(xiàn)學習興趣、熱情的提高。并且在小組合作過程中，還能實現(xiàn)合作學習意識與能力的提高，促使彼此之間相互促進、共同進步。例如，在“種子發(fā)芽實驗”一課中，教師在講解所需養(yǎng)料、光合作用等基礎性知識后，可以為小學生創(chuàng)設一個輕松、活躍的合作學習氛圍，將班級中的小學生劃分為多個小組，并且為每個小組提供一?；ǘ浞N子，要求每個小組利用所學習的相關(guān)知識共同培育種子，每日對種子的生長變化予以觀察，至規(guī)定的時間后，由教師評判哪一小組掌握知識情況更好、種子生長情況更好，并給予其表揚與鼓勵。此種方式，能夠有效激發(fā)小學生學習科學知識的興趣與熱情，使其全身心地投入學習行列中，在與小組成員的共同實驗過程中實現(xiàn)取長補短、查漏補缺的目標，切實提高學生的合作學習能力。

（五）引導小組合作分工

與師生之間的交流相比，小學生往往更喜歡與同學之間展開互動與交流。由此可見，教師應該在開展科學課程的教學活動中重視生生互動，并且引導小學生以小組合作學習的形式展開生生互動，對各個小組做出明確的合作分工，從而促使其共同圍繞所學習的科學知識進行討論，確保小學生在彼此之間的合作、互動學習中達成查漏補缺、取長補短的效果，且共同掌握與科學相關(guān)的知識，以此來激發(fā)其學習科學知識的積極性與自主性，并且實現(xiàn)團結(jié)協(xié)作能力、合作學習能力的充分培養(yǎng)。例如，在開展“沉浮與什么因素有關(guān)”一課的教學工作期間，教師可以向小學生提問：“我們應該如何改變物體重量或形狀？”隨后，將課堂中的小學生劃分為多個小組，要求其圍繞提出的問題共同展開討論。在此過程中，小學生能夠在小組中充分發(fā)表自身的觀點，而其他成員也能夠告訴發(fā)言的同學其觀點中有哪些錯誤或者是正確之處，從而通過共同的努力，正確解答教師所提出的問題。通過采取此種教學模式，不僅能夠拉近各個小學生之間的距離，同時能夠讓小學生在生生互動中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身存在的不足，進而在互幫互助、合作學習下共同掌握科學知識，養(yǎng)成良好的團結(jié)協(xié)作、合作學習能力，以提高教師科學教學活動的有效性。

綜上所述，在小學科學課程中對小學生的合作學習能力進行培養(yǎng)顯得至關(guān)主要，不僅能夠有效活躍課堂教學氛圍，增強學生的互動性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，同時還能提高小學生學習科學知識的動力與興致，在與他人的討論、探索中起到查漏補缺、取長補短之成效，實現(xiàn)彼此之間的共同促進、共同進步，達成素質(zhì)教育的目標，推動小學生日后的持續(xù)、全面發(fā)展。