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        促進幼小銜接中幼兒科學素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)

        2022-12-16 19:28:37蔣偉華江蘇丹陽市新區(qū)普善幼兒園
        小學科學 2022年18期
        關鍵詞:科學幼兒園幼兒

        ◇蔣偉華(江蘇:丹陽市新區(qū)普善幼兒園)

        幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活機會,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運用于新的學習活動,形成受益終身的學習態(tài)度和能力。所以,不能將幼小銜接片面化、局部化、分段化,應在此過程中看到幼兒的社會學習能力、學習態(tài)度、意志品質等綜合素養(yǎng)的提高。對于如何順利地進行幼小銜接教育,有關專家已經(jīng)進行了深入研究,但關于銜接過程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng),還很少得到關注,本文將簡單介紹幼小銜接中科學教育存在的主要問題,并探討如何采取多種措施,促進幼小銜接中幼兒科學素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)。

        一、幼小銜接中的科學教育問題

        (一)觀念差別

        學校方面:現(xiàn)階段幼兒園以“課程游戲化”的理念開展各項活動,小學則在“雙減”政策的引領下,對藝術涵養(yǎng)、科學素養(yǎng)的重視度進一步提升,但是兩學段之間的科學教育銜接分層嚴重,沒有具體的銜接方針和措施。關于如何將幼兒園與小學的科學教育活動相銜接,兩學段均未針對這一領域開展過聯(lián)合教師培訓。

        家園方面:家長會提前讓幼兒在幼兒園階段接受認識數(shù)字、加減計算、識字、學拼音等幼小銜接知識教育,希望幼兒入學后能輕松適應小學學習生活。家長認同的是幼兒從80~100分的分數(shù)提升,忽視的是在這過程中學習興趣、學習能力、學習習慣的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)觀念,其實挫傷了幼兒學習過程中的能動性和創(chuàng)造性,不利于其科學素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)規(guī)則不同

        幼兒園里的每個角落都蘊含著藝術的熏陶,大廳、走廊、教室、戶外等場地中布置著幼兒的各類作品及照片,幼兒每每經(jīng)過時,都有一種新的體驗和感受。教室內的區(qū)域環(huán)境充滿著存在感和美感,這無形中也是一種潛移默化的教育。幼兒在進行科學實驗探究時,主張自主選擇實驗的內容、材料等,然后進行一系列操作實驗,最后做好實驗記錄,得出自己理解的實驗結果,但參與科學活動的嚴謹性可能不夠。而小學一人一桌的課堂形態(tài)與幼兒園集體教學活動的組織形式不同,小學一節(jié)課時長40 分鐘,每節(jié)課之間時間銜接緊湊。小學的科學活動事先制定活動內容,有教師示范、合作實驗、原理總結的清晰過程。兩者不同的學習方式,需要教師支持幼兒更好地發(fā)展持續(xù)、具有穩(wěn)定的科學素養(yǎng),實現(xiàn)兩學段科學教育方式、內容等的順利轉換與銜接。

        二、促進幼小銜接中幼兒科學素養(yǎng)的不斷層培養(yǎng)

        (一)撬動支點

        幼兒園和小學各自側重點不同,理念和活動方式都存在較大差異。幼兒園倡導游戲化、生活化教學,而小學注重教學的計劃性、活動的目標性。科學教育要做好有效銜接,幼小雙向理念認同和融合是關鍵。

        幼兒園與小學要建立互訪制度,開放小學科學教師和幼兒園教師的交換空間,兩兩結對,深入班級,幼兒園教師到小學上課,小學科學教師到幼兒園帶班。幼兒園為幼兒組織科學小實驗、思維原理課堂等,讓其充分感受科學活動的目標性、任務感。小學科學教師走進幼兒園,體驗這種有準備的環(huán)境,對幼兒自主探索、自發(fā)合作、大膽表達的樣態(tài)產(chǎn)生全新的認識,幼兒園和學校雙方深入了解各自教育理念,形成長期合作性教研團隊。幼兒園教師研究“如何培養(yǎng)孩子愛科學、樂科學的興趣”等小學科學教師提出的問題,在活動中強化任務實現(xiàn)意識,提高一日活動效度,延長集體活動時間;小學教師研究“在科學活動中如何吸引孩子主動參與”等幼兒園教師提出的建議,給幼兒更多的自主探索機會,用游戲化、體驗式方法,讓每個幼兒快樂地學習。

        建立相互溝通的渠道,加強幼兒園與小學教師之間的互動,使教師之間認識到幼兒園與小學科學教育銜接的實施要點,制定好銜接內容。學校舉行的教師培訓應針對幼兒園與小學科學教育實施的差異,為教師提供詳細、有區(qū)別的實施策略,增強培訓項目的可操作性,這樣也可減緩幼小銜接的坡度與難度。

        (二)營造氛圍

        “如果制定政策時沒有考慮實施所需要的資源,幼兒的科學素養(yǎng)發(fā)展將成為空頭支票,停滯不前。學校、教師和幼兒得不到滿足。”科學環(huán)境的支持,對于幼小銜接中科學素養(yǎng)的落地起到關鍵作用。幼兒園從大班開始,在公共空間創(chuàng)設“生命世界展”,幼兒與小學教師“預約”,每周體驗一次小學科學活動。將照片或幼兒繪制的小學圖片展示在幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室?!邦A約日”當天,幼兒背上小書包入園,整理實驗器具,分類操作材料。幼兒園的區(qū)域活動與小學銜接,在讀寫區(qū)提供《小小科學探索家》《萬物里的科學》《妙想科學》等銜接繪本,以提升幼兒愛探究的科學品質;在建構區(qū)里構建“我的理想小學”;在角色區(qū)提供紅領巾、課本、書包等材料,支持幼兒角色扮演小學生升旗、做操、上課、讀書等游戲活動。

        小學校園環(huán)境要向幼兒園銜接靠攏,整體環(huán)境布置充滿溫馨童趣,構建融入課程目標的學生實踐探索成長空間??稍趹敉饪盏厣显霎嬀艑m格、跳格子等游戲,在走廊過道、樓房周邊,除了創(chuàng)設戲水區(qū)、玩沙池、建構角,開辟種植園、運動場、飼養(yǎng)園等環(huán)境,還可圍繞學科設置主題區(qū)域,例如藝術創(chuàng)作區(qū)、閱讀區(qū)、科學實驗區(qū)等,投放學具、教具等相關材料,讓學生能夠在課間、中午等休閑時光自主游戲??稍谑覂葎?chuàng)設科學挑戰(zhàn)區(qū)、科學實驗區(qū)、科學自主學習區(qū)等,投放匹配當前學習內容的玩具圖書、科學挑戰(zhàn)任務卡等操作材料,開辟每天半小時的室內外區(qū)域場自主游戲時光。教室則可打破“排排坐”座椅布局,讓學生自主選擇同伴,按合作小組編排座位。

        (三)把握關鍵

        選擇貼近幼兒生活實際和符合幼兒認知心理特點的內容,能更好地開啟幼兒心理接納的過程。這主要是因為幼兒以直接形象思維為主,習慣從整體上觀察客觀世界。要注意各領域內容的互相滲透,從不同的角度促進幼兒感情、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此,為了適合幼兒心理發(fā)展特點,要從教育的整體原則出發(fā),提倡注重幼小銜接教育內容的整合性。例如:當幼兒通過四次探索,從不會裝電池到成功串聯(lián)出一條可開可關的電路,并且還能將電路路線表征出來時,教師可以在背后扮演觀察者、支持者、引導者的角色。支持幼兒的想法,提供多種材料和參考圖示,引導幼兒一步步走向更高難度、更具探索意義的挑戰(zhàn)實驗。通過適宜的科學探究活動,不僅可以促進幼兒認知能力的發(fā)展,而且還能引導幼兒像科學家一樣,經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程,從中體驗探索的不易、成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的亮點,并在探索中產(chǎn)生濃厚的學習興趣,養(yǎng)成有好奇心、興趣濃、愛探究的科學學習素養(yǎng)。

        (四)突破瓶頸

        剛進入小學的幼兒,在語言表達能力和理解能力方面有所欠缺。在小學科學課堂上,幼兒常常聽不懂教師的科學專業(yè)術語,難以用易懂的語言清晰地表達自己的想法和困惑,導致教師也無法理解幼兒真實的需求。這就要求科學教師的語言要貼近幼兒,時刻關注幼兒的年齡特點,用他們聽得懂的話和看得懂的文字交流和提問,避免頻繁使用大量專業(yè)性的科學詞語,讓幼兒在生活化、簡單化的活動中增加對科學的探究興趣。

        要立足“兒童發(fā)展評價”“教師發(fā)展評價”和“課程實施評價”三維度,開展立體式評價。一是幼小協(xié)同,客觀評價幼兒發(fā)展。緊扣科學目標體系,結合課程內容,整合多方教育資源,制定科學評價指標,全面實施等級制評價。小學和幼兒園可共同制定“科學銜接手冊”,生動、全面記錄幼兒的科學發(fā)展軌跡。其中家庭版“科學成長護照”包括實驗篇、視野篇、互動篇等,每一個篇章都有具體清單,由家長負責記錄,和幼兒共同評價;教師版“科學成長進行時”包括身心、生活、學習、社會四方面內容,由教師負責記錄評價。通過家校共育,讓教師、家長、社會等各方共同參與、強化合作,更好地促進幼兒發(fā)展。二是多維分析,動態(tài)評價教師發(fā)展。要建立與“幼小銜接”緊密相關的教師評價體系,確立評價標準、評價重點以及評價方法,通過專業(yè)人員、同事、學生、家長等多元評價主體,從課程實施理念、課程活動的設計與開發(fā)、參與教研的質量、學生素養(yǎng)提升等方面,對每位教師進行科學、動態(tài)的發(fā)展性評價,促進教師專業(yè)發(fā)展、主動發(fā)展。幼兒的年齡特點,決定著他們更喜歡在游戲中進行科學知識的學習。小學科學教育可以以科學實驗和科學啟蒙為主,用幼兒喜聞樂見的方式來進行。小學科學課可以走出教室,來到戶外,讓大自然成為天生的教材,幼兒在這里進行觀察、感知、實驗等活動,既滿足他們的好奇心和求知欲,也讓其在活動中學會有目的地進行觀察,養(yǎng)成自主探究的能力。低年級社團活動可以適當增加趣味性十足的“科學小廣播”“科學一卡通”和“科學變變變”等內容,引導幼兒自主、自由地進行深入探究。

        (五)科學推進

        幼小銜接的科學教育不光是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面的因素都會對其產(chǎn)生影響。幼小銜接并不是把幼兒推給學校教師或者某些教育機構,而需要發(fā)揮家長自身的科學知識,追隨幼兒的探索興趣,積極參與幼兒的探索活動。日常生活中只要家長把握時機都能進行科學教育, 例如可以選擇一些圖文并茂的科普讀物開展親子閱讀;為幼兒選擇具有科學探索意義的玩具,如有輪軸的機械玩具和磁鐵、放大鏡、多棱鏡、地球儀等科學器材;可以陪著幼兒一起種種花、養(yǎng)養(yǎng)小動物;在節(jié)假日和幼兒一起參觀科技館、博物館、動物園等有意義的場館;等等。這些活動,可大大豐富幼兒的科學探索經(jīng)驗,還能培養(yǎng)幼兒的科學探索興趣與習慣。

        三、結語

        幼兒園和小學應聯(lián)手,為了幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展互通有無。“學非探其花,要自撥其根”,要以幼兒科學探究興趣為抓手,逐步培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng),順利地完成幼小銜接,為幼兒一生的發(fā)展做準備。

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