◇王偉蘭（浙江：湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)仁皇校區(qū)）

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究、態(tài)度責(zé)任等方面。1～2 年級的學(xué)生注意力容易分散，思維也正由具象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，同時(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生又處于好奇心極強(qiáng)的階段，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，喜歡被肯定。因此在科學(xué)教學(xué)過程中，需要老師融入更多的教學(xué)智慧，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者對此進(jìn)行了研究。

一、融入情境，豐富教學(xué)方式

由于1～2 年級學(xué)生的注意力容易分散，單一的課堂教學(xué)形式不利于教學(xué)活動的開展。因此在教學(xué)過程中，老師可以嘗試有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，并將學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中完成核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

在《家里的植物》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“到老師家里去做客”的情境，學(xué)生的注意力馬上就被吸引了，對這個(gè)情境充滿好奇，內(nèi)心有很多疑問：“老師的家跟我們家一樣嗎？”“老師家里有什么？”“老師家跟自己家不一樣在哪里？”說明學(xué)生在探究之前，主觀能動性已經(jīng)發(fā)揮作用了。這時(shí)提出讓學(xué)生參觀小院、陽臺、餐廳等多個(gè)地點(diǎn)，學(xué)生帶著好奇心，逐步去感受老師家里的植物，不僅有美化環(huán)境的作用，還給我們提供了食物和日用品。通過不同場景的展示，學(xué)生自然而然就解決了心里的困惑，也在不知不覺中完成了核心素養(yǎng)的提升。

通過學(xué)習(xí)情境的融入，學(xué)生的課堂參與感更多。當(dāng)學(xué)生感受真實(shí)的生活情境時(shí)，會從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說出更多自己的想法。這時(shí)老師通過一定的語言引導(dǎo)，就可以將學(xué)生的注意力帶入教學(xué)中，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也豐富了教師的教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動，訓(xùn)練思維方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。那么在學(xué)習(xí)的一開始，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過各類效果工具所展示的效果，去激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，隨即同化新知識，發(fā)展新能力。

在本課中，筆者提出了本課探究的任務(wù)——到家里去找植物。這個(gè)植物可以是一眼就看到的植物本身，也可以是植物的一部分，比如說食物，也可以是對植物進(jìn)行的加工，比如小木凳等。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，筆者展現(xiàn)了多個(gè)生活場景，重點(diǎn)展現(xiàn)了餐廳的場景，找到桌上的東西，讓學(xué)生來判斷“哪些來自植物”。這時(shí)學(xué)生的科學(xué)思維開始打開，他們會利用已有的認(rèn)知，去判斷物品是否來自植物。

在餐廳的場景展示中，餐桌上的物品一共包含玉米、魚、番茄、水果拼盤、面包、紅燒肉、蓮藕、竹筷、塑料碗等9 樣。這里設(shè)置了三個(gè)思維進(jìn)階層次：第一個(gè)層次是找到來源于植物的食物，它們是植物的一部分，比如番茄、玉米、水果拼盤、蓮藕；第二個(gè)層次是找到經(jīng)過加工的食物，他們來源于植物，但是經(jīng)過加工形成的，比如面包；第三個(gè)層次是經(jīng)過加工過的日用品，是用植物的一部分加工形成的，比如竹筷。而魚和紅燒肉，則是來源于動物的食物，塑料碗也是一件日用品，但不是用植物加工而成的。在學(xué)生說出理由進(jìn)行判斷的時(shí)候，用多媒體直接出示這些來自植物的食物或者日用品原本的樣子，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理科學(xué)思維，內(nèi)化科學(xué)觀念，同時(shí)對分類的思想進(jìn)行逐步滲透。

三、多維鼓勵(lì)，培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣

孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”，指的是學(xué)生從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，長大以后就會變成他的天性和本能。近代英國教育學(xué)家洛克也提出，學(xué)生的規(guī)則教育，是你應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的聯(lián)系，使其在他們身上固定起來，養(yǎng)成一種習(xí)慣。在1～2 年級的科學(xué)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的幾種科學(xué)習(xí)慣，包括認(rèn)真傾聽、交流合作、觀察記錄、規(guī)范表達(dá)等。老師教學(xué)時(shí)，對學(xué)生表現(xiàn)好的地方，應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)調(diào)和肯定，并進(jìn)行口頭肯定和實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)。

在本課中，筆者融入多個(gè)科學(xué)習(xí)慣的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。在學(xué)生認(rèn)真傾聽時(shí)，可以進(jìn)行面對全班的口頭肯定。比如，“某某特別專注，在認(rèn)真傾聽別人的想法，給他點(diǎn)贊?！北磉_(dá)的語句一定要清晰、指向性明確，那么其他學(xué)生就會知道“認(rèn)真傾聽”是一種好習(xí)慣，大家都要學(xué)習(xí)。在交流合作的時(shí)候，可以借助口頭肯定和實(shí)際鼓勵(lì)的方式。由于交流合作是科學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)習(xí)慣，因此在1～2 年級學(xué)習(xí)中就應(yīng)該多融入、多鼓勵(lì)。對于表現(xiàn)好的小組，可以及時(shí)給予“小星星貼”等獎(jiǎng)勵(lì)，并在全班進(jìn)行表揚(yáng)，比如，“第一小組的學(xué)生在小組交流的時(shí)候能夠做到輕聲討論、一個(gè)接著一個(gè)說，特別有秩序。”

1～2 年級的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，非常想表達(dá)，但不知道如何表達(dá)，所以需要老師想辦法，給予一定的幫助，提供規(guī)范的表達(dá)句式。比如，本課中，筆者融入了兩個(gè)表達(dá)句式：“植物是我們的好朋友，是因?yàn)開_______?！薄拔艺J(rèn)為_____來自植物，是因?yàn)開________?！睂W(xué)生可以將想法融入規(guī)范句式中進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的意思會更清晰。既能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)表達(dá)習(xí)慣，也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、繪本閱讀，提供支持工具

1～2 年級學(xué)生的思維處于具象思維階段，因此形象的表述方式更容易讓他們理解和接受。在教學(xué)過程中，將抽象的、概括的知識和過程轉(zhuǎn)化為生動的繪本人物形象，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，同時(shí)為科學(xué)的學(xué)習(xí)提供支持性工具，讓學(xué)習(xí)過程更加趣味化，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性。繪本，可以是老師提供的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的。多種形式可以交替進(jìn)行，讓學(xué)生的科學(xué)觀念在潛移默化中內(nèi)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在本課中，筆者加入了《小木凳誕生記》的繪本，補(bǔ)充的是小木凳如何從植物被加工成一個(gè)小木凳的過程。在繪本描述中，以小木凳為主人公，以種子為起點(diǎn)，破土而出成為樹苗，然后不斷長大，成為一棵大樹，隨后樹干和樹根分離，并被加工成規(guī)則的小木塊和小木條，最后加工成了一個(gè)有用的小木凳。繪本的視角是小學(xué)生的角度，所體現(xiàn)的氛圍是輕松愉快的。

由于1～2 年級學(xué)生的識字量不夠，在展示繪本的時(shí)候，可以結(jié)合視頻和音頻同步進(jìn)行，也可以由老師指導(dǎo)閱讀。在繪本創(chuàng)作過程中，所涉及的圖片繪制、故事設(shè)計(jì)、語音講解可以由學(xué)生承擔(dān)，能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。老師也可以帶著學(xué)生一起做此類繪本，比如，本課中的繪本，老師在展示之后，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，可以是模仿的過程，可以是后續(xù)的想象，也可以去做關(guān)于這一課內(nèi)容其他方面的繪本創(chuàng)作。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作的過程，就是對科學(xué)觀念內(nèi)化的過程，也是科學(xué)思維不斷發(fā)展的過程。

五、價(jià)值滲透，融入傳統(tǒng)文化

課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，過程中要樹立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。這就要求我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，滲透價(jià)值觀教育，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，并通過各類活動讓學(xué)生親近自然、欣賞自然，珍愛并善待生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

本課的一開始，筆者就提出“植物是我們的好朋友”的價(jià)值理念，讓學(xué)生帶著“植物存在于我們周圍，是我們的好朋友”這樣的價(jià)值觀念，從不同角度、以不同方式認(rèn)識植物，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在各類探究活動中，學(xué)生逐步了解植物好朋友美化了我們的環(huán)境，還給我們提供了食物，做成了很多日用品，對我們非常重要。在這樣的嘗試過程中，逐步樹立學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的意識，形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

除此之外，筆者加入了“中草藥文化”，以“屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素，開創(chuàng)瘧疾新療法”為主題，讓學(xué)生了解中草藥的重要價(jià)值，同時(shí)提出，在我們的生活中，也有很多中草藥，比如枸杞、西洋參、板藍(lán)根等，并通過嘗一嘗枸杞干的方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立熱愛中華文化的觀念。

綜上所述，老師應(yīng)充分重視1～2 年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師可以在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索新的教學(xué)策略，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。