薛小芳

（福建省霞浦縣第五小學(xué)，福建 霞浦）

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文更是重中之重。課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它的有效存在才能與教學(xué)、課外實(shí)踐三者真正成為完整、健全的體系。它不但是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要途徑，還能正向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一大基礎(chǔ)學(xué)科。無(wú)外乎，作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，促使學(xué)生興趣個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮的真正方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基準(zhǔn)和方向提出了更明確、更深層的定義，同時(shí)引領(lǐng)教師提升對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、布置，要更加注重人文內(nèi)涵、實(shí)踐運(yùn)用和科技創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的核心思想

近些年來(lái)，在新課改的大力推廣下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作遇到了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的新式化、多樣化設(shè)計(jì)不僅要重視對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生能在各方面得以充分發(fā)展和可持續(xù)性地應(yīng)用于未來(lái)，讓學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，受用終身。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中能切實(shí)做到因材施教。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)側(cè)重趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”，無(wú)論課內(nèi)、課外的哪門課程，都不能只求形式上的五花八門而忽視了真正的意義所在。各門學(xué)科、課程，都應(yīng)讓學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打、生動(dòng)活潑、切實(shí)具體的文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。通過(guò)教育工作者對(duì)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在興趣的元素中探索、完成，獲得更深層次的新知，讓學(xué)生探索并整合知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)作業(yè)的多方定位，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并期待上這門課。這種形式的作業(yè)，肯定會(huì)令老師、家長(zhǎng)、孩子都有不一樣的收獲。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，教師需要基于如下兩點(diǎn)方案。

1.作業(yè)的布置

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的初期，他們對(duì)各種各樣的知識(shí)都很好奇，所以學(xué)生的求知欲最強(qiáng)。如果教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，不僅無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)滯后性，影響了學(xué)生的意志和品質(zhì)的形成。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)相對(duì)容易，首先，教師可以帶學(xué)生反復(fù)熟讀課文，把課文中所描寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解、體會(huì)以圖畫(huà)的形式進(jìn)行有趣、有效輸出，以自己喜歡的簡(jiǎn)潔、明朗的方式進(jìn)行合理表達(dá)。其次，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的某種特殊現(xiàn)象，可以要求學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行探究和梳理，統(tǒng)計(jì)成書(shū)面形式進(jìn)行輸出、分享，這樣既提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手能力。

2.開(kāi)發(fā)想象力

豐富的想象力是一切開(kāi)辟、創(chuàng)新的根本因素，所以教師在布置安排語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生突破局限、固化的課本內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生個(gè)人所掌握的課外知識(shí)，能夠大膽、創(chuàng)新地對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和拓展，這樣不但增強(qiáng)學(xué)生求知求學(xué)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生在固有的思維方式上不斷探索、創(chuàng)新、突破。重中之重，在設(shè)計(jì)、布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生量身定做一條以開(kāi)拓、創(chuàng)新為基準(zhǔn)的主流線，讓學(xué)生能有一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)自己想象的潛力，并得到最大的發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置中，不僅能讓學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，還要積極突破作業(yè)的不等同性、多樣性、趣味性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的不厭煩、不懼怕，始終如一地充滿積極性地實(shí)踐、完成。確保對(duì)學(xué)生的綜合能力的更好培養(yǎng)，要嚴(yán)格保存、堅(jiān)持新課標(biāo)所要求的教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的常規(guī)性、科學(xué)性和合理性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平的飛躍。

（二）落實(shí)自主實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少學(xué)生容易出現(xiàn)東張西望或做小動(dòng)作的現(xiàn)象，有人在與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中也容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況如果未能得到及時(shí)糾正，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，教師要及時(shí)制止，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生溝通學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有積極影響。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)之中，只是單一讓學(xué)生從課本中直觀地獲得固定的知識(shí)內(nèi)容，可新課標(biāo)卻煥然一新，更大程度上是重視學(xué)生能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課程中激發(fā)興趣，以致實(shí)踐。學(xué)為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)相結(jié)合。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置中，教師更應(yīng)偏重于實(shí)踐的時(shí)效性。關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)積極、大力與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生走出教室，邁向生活，探索大自然，結(jié)合課本基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步獲取課本外豐富的知識(shí)和技能。

（三）注重不同等性

語(yǔ)文課程的全新教學(xué)理念要求教師能夠關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異、興趣、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面分析，采用不等同性的作業(yè)布置，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)優(yōu)化的形式，有效選擇適合自己的作業(yè)，都能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲成功的果實(shí)，同時(shí)也讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)了其存在的價(jià)值。

1.作業(yè)數(shù)量要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行分層

基于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特點(diǎn)的差異，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量上的分層次、分批次，設(shè)計(jì)編排不同、層次的作業(yè)。例如，一模塊的作業(yè)類型側(cè)重于扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容淺顯、易掌握；二模塊作業(yè)側(cè)重于綜合能力輸出，內(nèi)容多樣化；三模塊作業(yè)側(cè)重于創(chuàng)新拓展，內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性；四模塊作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于綜合應(yīng)用，內(nèi)容側(cè)重于在一、

二、三類扎實(shí)掌握上學(xué)生拓寬視野，實(shí)時(shí)有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.作業(yè)的難易程度劃分要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握進(jìn)行分層

教師要準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)、弱勢(shì)項(xiàng)和可開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，確立學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展方向，確定學(xué)生的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，分化難易不等的多樣性作業(yè)，進(jìn)而激起學(xué)生的向?qū)W、愛(ài)學(xué)的信心，提升整體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師要為整體學(xué)生設(shè)計(jì)打造幾個(gè)階段的作業(yè)目標(biāo)，如基礎(chǔ)型、開(kāi)發(fā)型和創(chuàng)新型等，要求并鼓勵(lì)學(xué)生都能從自己所完成的層次作業(yè)目標(biāo)后，進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，不斷突破，不斷進(jìn)取。

（四）突出多元素

由于現(xiàn)階段社會(huì)，城市化生活節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生所接觸的各類事物少之又少，自然、社會(huì)、人文此類事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是好奇、新鮮、有趣的，所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)布置完全可以從生活中的方方面面開(kāi)展、進(jìn)行。而且，切身的感知更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，興趣得到高度培養(yǎng)，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待和喜愛(ài)。同時(shí)，無(wú)論在任何社會(huì)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在，這四個(gè)因素貫穿著教學(xué)的全部過(guò)程。所以，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化之際，教師也要注重這四點(diǎn)因素得以百分百的保證。

1.“聽(tīng)”

教育工作者對(duì)“聽(tīng)”這一作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置，要能以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真地傾聽(tīng)，得到受用于自己的知識(shí)、信息和與自己生活實(shí)踐的重要新聞。這一項(xiàng)抽象的作業(yè)更加適用于在實(shí)時(shí)的課堂之上有效的操作。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生播放利于身心發(fā)展的音頻或視頻，恰到好處地把學(xué)生由淺入深地帶入具體的思想意境，當(dāng)學(xué)生的思想和情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所想要表達(dá)的感情，然后在音頻或視頻播放結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地說(shuō)出自己心中的感受和情感，最后讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式輸出這段創(chuàng)新的精彩回放。

2.“讀”

“讀”是每個(gè)小學(xué)生必須掌握的最基本技能，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能有效地增加識(shí)字量，并且在讀的過(guò)程中，能夠直觀、具體地感受文章的意義與作者的感情。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀量是積累知識(shí)、開(kāi)闊視野和拓展思維的有效途徑。教師設(shè)計(jì)、布置這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)情操、完善人格、勇于挑戰(zhàn)。

3.“說(shuō)”

“說(shuō)”直接反映了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能直接形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的體會(huì)和閱讀理解能力的全面提升，這兩個(gè)要素都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教育工作者在設(shè)計(jì)、布置這部分作業(yè)的時(shí)候，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、理解課文與體會(huì)課文，通過(guò)個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，充分組織語(yǔ)言進(jìn)行臨場(chǎng)表達(dá)，使學(xué)生能夠建立思維方式、組織語(yǔ)言能力，使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以進(jìn)一步理解、分析、掌握。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的腦、心、手協(xié)調(diào)一致，不但養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。

4.“寫(xiě)”

俗話說(shuō)得好：“眼觀千遍，不如手過(guò)一遍。”“寫(xiě)”在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置中是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)書(shū)寫(xiě)能夠讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行深刻的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)“寫(xiě)”也是“試金石”，能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否真正掌握及能否恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實(shí)踐。新課標(biāo)要求，在語(yǔ)文這一學(xué)科中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣和能力，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，真正讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手將知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

（五）側(cè)重人文性

教師在日常的教育教學(xué)中，形式上只針對(duì)的是課本教材、學(xué)生興趣、作業(yè)布置……實(shí)質(zhì)上是在和每個(gè)學(xué)生和他的整個(gè)家庭的背景、個(gè)人取向、道德品行、思想范疇有一個(gè)長(zhǎng)期的交集。這樣的交集可以說(shuō)是多樣化的，作業(yè)是教師建立的一種直接與每個(gè)獨(dú)立家庭單位的高頻率溝通橋梁，因此，學(xué)生完成作業(yè)和教育工作者批改作業(yè)是一種常規(guī)的人文互通、互助的人文活動(dòng)。在這座橋梁之上，教師要盡力讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作和關(guān)系平等的氛圍，積極向上的情趣和不斷進(jìn)取的喜悅，促進(jìn)加快建立、發(fā)展、完善學(xué)生的心智和人格，使設(shè)計(jì)、布置作業(yè)成為人文素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑和承載核心。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教育教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證是否真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要形式，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要路徑。改革、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式，教師不能一直停滯和滿足于單純的改變作業(yè)的數(shù)量、形式和類別，而是要切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新和不斷嘗試，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和語(yǔ)文教學(xué)的課程特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，讓革新深入骨子里，讓作業(yè)能夠真切地體現(xiàn)出魅力，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)，在快樂(lè)中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，在快樂(lè)中提高人文素養(yǎng)。

（六）豐富類型性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“瘦身”，并不是全部注重?cái)?shù)量上的減少，不是從原來(lái)的抄寫(xiě)五遍到現(xiàn)在的抄寫(xiě)兩遍，從原來(lái)的三頁(yè)習(xí)題壓縮到現(xiàn)在的一頁(yè)習(xí)題。作為教師，我們更應(yīng)該了解的是，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排是為了能夠讓當(dāng)代學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)、熱愛(ài)祖國(guó)幾千年傳承的文字、語(yǔ)言，提高學(xué)生在未來(lái)時(shí)期的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。教師可以用豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生既扎實(shí)鞏固課本所學(xué)內(nèi)容，又感知到語(yǔ)文學(xué)科的豐富多彩、新鮮有趣，讓學(xué)生真正了解語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文。

1.游戲型

如生字類型的作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作生字卡片，在課堂上和同學(xué)、老師互動(dòng)，在家里可以和家長(zhǎng)玩生字小游戲，這樣有速、有效提高了學(xué)生的識(shí)字能力；還可以布置給學(xué)生制作歸類識(shí)字的創(chuàng)新學(xué)具，在動(dòng)手制作的過(guò)程中，既思考加深了印象，又拓展了學(xué)生的字詞范圍，還可以讓學(xué)生紛紛走出教室，走上街頭，做個(gè)有“火眼金睛”的小導(dǎo)師，找出大街小巷里的錯(cuò)別字，記錄并校正等。

2.競(jìng)賽型

如布置朗讀課文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該盡量避開(kāi)傳統(tǒng)的朗讀方法，可以推薦學(xué)生利用各種各樣的電子設(shè)備進(jìn)行有聲錄制，并在課堂上與其他學(xué)生分享。為了達(dá)到自己滿意的錄制效果，學(xué)生會(huì)在錄制過(guò)程中不斷練習(xí)、不斷提升自我，在分享的過(guò)程中也會(huì)學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，進(jìn)而完善自己；也可以在班級(jí)里定期開(kāi)展朗誦大賽、詩(shī)詞大會(huì)、詩(shī)歌誦讀、故事會(huì)等多樣活動(dòng)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅充分掌握了課文，也鍛煉、發(fā)展了個(gè)人表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)了另一面的自我，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，把完成作業(yè)看作提升自我能力的一個(gè)重要途徑，家校共育實(shí)現(xiàn)事半功倍。

3.親子型

每個(gè)學(xué)生都有這樣一種心理，希望父母能夠及時(shí)地給予關(guān)注和陪伴，所以這一類型作業(yè)既增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的感情交流，又提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率，還拉近了家長(zhǎng)與教師的距離。如“我當(dāng)小老師”，教師要求學(xué)生以“小老師”的身份讀給父母聽(tīng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以多樣化的方式進(jìn)行閱讀和朗讀?；颉拔沂切⌒?shū)法家”，學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)比賽，這樣不僅能有效地保證作業(yè)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提升審美素養(yǎng)。

總而言之，現(xiàn)階段每一名語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該積極遵循、結(jié)合“雙減”政策之下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、安排的核心基準(zhǔn)，全面落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的改進(jìn)方針和優(yōu)化方式，并有效提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的“瘦身性”和成效性。