袁小婷

（定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 定西）

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)輔助教學(xué)，已成為目前教學(xué)改革的核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為大部分教師課堂教學(xué)的新模式，將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。微課以它獨(dú)特的形式，改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的“填鴨式”問(wèn)題，解決了教師教學(xué)中存在的一些困惑。

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，小學(xué)生的理解能力有限，主要以形象直觀為主，動(dòng)態(tài)的演示更能啟發(fā)學(xué)生思考。教師講學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的理解能力效果甚微，因?yàn)橐恍﹦?dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法形象直觀地展示，學(xué)生只能靠自己的想象來(lái)理解。很大一部分學(xué)生只能是一知半解、囫圇吞棗、大致了解或者是根本無(wú)從想象，這些困惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，降低了一節(jié)課的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，教師在講課時(shí)也會(huì)覺(jué)得越來(lái)越吃力。

運(yùn)用微課教學(xué)可以將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，給學(xué)生形象直觀的視覺(jué)感知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，為此數(shù)學(xué)教師可以將微課作為輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決困惑，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持思路清晰。

一、微課的含義

說(shuō)到微課，從字面理解，“微”就是細(xì)小的意思，從字面上理解微課是指比較短的教學(xué)過(guò)程。我認(rèn)為微課是指依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一段音頻或者視頻。

微課從表現(xiàn)形式來(lái)看，播放時(shí)間短，選取課堂中的某一個(gè)學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)畫和音頻幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的記憶。雖然微課的播放時(shí)間是5~8分鐘，錄制這節(jié)微課時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，還有每一個(gè)問(wèn)題串之間的銜接，微課應(yīng)該在哪兩個(gè)問(wèn)題之間播放，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課還是先觀看微課，再解決問(wèn)題。

微課制作的內(nèi)容，可以是一節(jié)新授課，設(shè)計(jì)一個(gè)別具一格的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，最好能加入動(dòng)畫人物的語(yǔ)言，這樣會(huì)更加形象；可以是概念教學(xué)課；還可以是拓展練習(xí)課，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

教師在制作微課時(shí)不能只就地取材、照本宣讀，還要在拓展練習(xí)中查閱相關(guān)的資料去充實(shí)微課的內(nèi)容，起到鞏固知識(shí)、舉一反三的作用。同時(shí)還要熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，畫面錄制要清楚、聲音要清晰，這樣才能錄制出一節(jié)吸引學(xué)生的精彩微課。

2018年福州市倉(cāng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的專家來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)，專門推薦了“呆瓜微課”，很大程度上減輕了教師錄制微課的負(fù)擔(dān)。在101教育PPT中也有現(xiàn)成的微課，點(diǎn)擊菜單欄中的多媒體，輸入你想要搜索的課題，將會(huì)有很多版本的微課供你選擇，你也可以借鑒其中的優(yōu)秀片段自己錄制微課。當(dāng)下最流行的希沃白板5中也有一些運(yùn)用音頻和視頻幫助學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課資源會(huì)更加普遍地運(yùn)用到我們的課堂中，教師可借鑒的資源更廣泛，錄制微課更簡(jiǎn)便，真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙

在講解新課前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新課了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中能形成更多的生成性問(wèn)題，對(duì)自己不理解的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講，更能讓新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，學(xué)生根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地聽(tīng)取微課，可以幫助學(xué)生溫故知新。掌握本節(jié)課與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又很好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，在這樣的課堂中體現(xiàn)了合作共贏的師生關(guān)系。

1.微課的使用，可以把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，起到承上啟下的作用

數(shù)學(xué)具有連續(xù)性、層次性和體系性的特點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有必然聯(lián)系，由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)容易忘記，在講解新知識(shí)前需要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，喚起對(duì)舊知識(shí)的記憶，才能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。到了高年級(jí)，每單元的知識(shí)點(diǎn)都與低年級(jí)的內(nèi)容有聯(lián)系，尤其是概念教學(xué)，顯得尤為重要，利用微課可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。例如，在講授分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我們得從分?jǐn)?shù)的概念、分子分母表示的意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的類型、分?jǐn)?shù)的比較大小這些內(nèi)容開(kāi)始，如果在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)，一節(jié)課的時(shí)間也剩不了多少，新課的講解會(huì)很潦草地完成，學(xué)生分不清本節(jié)課哪些是重點(diǎn)。

2.課前使用微課，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生大體是看看情境圖，再讀讀淘氣、笑笑、智慧老人的對(duì)話，最后把沒(méi)做完的題接著做完，預(yù)習(xí)的效果并不明顯，主要原因是學(xué)生沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，也認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀書(shū)中的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容就那幾句，關(guān)鍵在于怎樣理解這幾句話，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，才能收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“文具店”一課時(shí)，我利用微課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①認(rèn)真讀課本內(nèi)容，了解課本中每個(gè)知識(shí)塊所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，從情境圖中發(fā)現(xiàn)有些文具的價(jià)格是幾元幾角幾分，有些文具的價(jià)格是用小數(shù)呈現(xiàn)，你看懂這兩種表示方法了嗎？自己試著填一填，學(xué)生在填寫的過(guò)程中體會(huì)人民幣單位下的小數(shù)表示的意義；②看看這些以元為單位的小數(shù)有什么共同點(diǎn)，引出小數(shù)點(diǎn)、整數(shù)部分、小數(shù)部分，試著讀讀這些小數(shù)，再寫一寫。③用人民幣模型擺小數(shù)，想一想整數(shù)部分表示什么，小數(shù)部分表示什么。④試著用三張數(shù)字卡片和小數(shù)點(diǎn)擺小數(shù)，體會(huì)數(shù)字的位置發(fā)生變化，小數(shù)也變了；再移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生變化，小數(shù)也就變了。通過(guò)四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順著教師的引導(dǎo)有目的地預(yù)習(xí)新課，掌握新課所要闡述的知識(shí)，這種預(yù)習(xí)要比單純讀課文內(nèi)容、做練習(xí)題的收獲強(qiáng)幾倍。

（二）微課短小精悍，可以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)

新教學(xué)方法的引入，不是為了體現(xiàn)課堂花樣多、形式多，而是讓這些新事物輔助課堂教學(xué)，這才是運(yùn)用微課的目的。課堂中運(yùn)用微課主要在于解決學(xué)生不容易理解的問(wèn)題。

1.查漏補(bǔ)缺，減小差距，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的一種手段

因?yàn)閭€(gè)體之間的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度也不同。在課堂上教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以大部分學(xué)生的理解為水準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了一小部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，沒(méi)有結(jié)合這些學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)到，晚上的作業(yè)更是一塌糊涂。使用微課可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)，學(xué)生也可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.知識(shí)串之間的銜接可以用微課來(lái)幫助，起到提綱挈領(lǐng)的作用

每節(jié)新授課總是有那么幾個(gè)問(wèn)題串在銜接，并且每一個(gè)問(wèn)題串都包含著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，代表著一種題型。第一個(gè)問(wèn)題串如果不能很好地解決，后面問(wèn)題串的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響，怎樣把學(xué)生的思維一步步引入教學(xué)中，又不至于學(xué)生因?yàn)榍懊娴膬?nèi)容沒(méi)學(xué)懂，影響后面的聽(tīng)課，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)思維能力，而微課短小精悍的特點(diǎn)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。如速度、時(shí)間和路程中，第一個(gè)問(wèn)題串是對(duì)比相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)走的路程多，誰(shuí)的速度就快；第二個(gè)問(wèn)題串是相同的路程，誰(shuí)用的時(shí)間少，誰(shuí)的速度就快；第三個(gè)問(wèn)題串是路程、時(shí)間都不相同怎樣比速度。這三個(gè)問(wèn)題串都是在研究速度，只不過(guò)研究的方法不一樣，所以在講解時(shí)要緊扣速度的概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間（每時(shí)、每分、每秒）內(nèi)行駛的路程就是速度，計(jì)算出每時(shí)、每分或者每秒中行駛的路程就可以比快慢。所以在第二個(gè)問(wèn)題串講解后，用微課簡(jiǎn)單介紹速度的概念和計(jì)算的方法，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題串做小結(jié)，也為第三個(gè)問(wèn)題串的學(xué)習(xí)給學(xué)生以方法指導(dǎo)。

（三）課后使用微課可以復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用

1.微課可以緩解課堂容量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

“溫故而知新”，微課根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧。在復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)把每一單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)題等一一羅列出來(lái)，造成課堂容量大，而學(xué)生的接受能力有限，講的時(shí)候可能理解不透徹，課后錯(cuò)誤仍然出現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地理解和消化，可以把一些重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生把教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容通過(guò)反復(fù)觀看研究，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確度。

2.微課可以減少理解偏差，提升學(xué)生的辨識(shí)能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，多一個(gè)字、少一個(gè)字或者換一個(gè)字，題目的意思都會(huì)發(fā)生變化。例如，在計(jì)算不規(guī)則物體的體積時(shí)，常會(huì)遇到“升高了幾厘米”和“升高到幾厘米”，就一個(gè)字的不同，導(dǎo)致題目的意思也不同，單純從字面理解“到”和“了”，也區(qū)分不出它們的不同。制作這節(jié)微課時(shí)，為了能提高學(xué)生的興趣，我專門制作了青蛙跳到燒杯中，水面升高了，從燒杯里跳出來(lái)水面下降了，通過(guò)動(dòng)畫的形式演示“升高了”和“升高到”的不同，同時(shí)也舉一反三理解“降低了”和“降低到”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)觀看微課，體會(huì)了兩者之間的不同，為解決問(wèn)題做了鋪墊。

總之，微課的應(yīng)用極大地降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和梯度，提升了學(xué)生的邏輯思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)效益。新媒體新技術(shù)的普及，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)我們教育工作者提出更高的要求，掌握新技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用新的教學(xué)資源，為自己的課堂教學(xué)增添更多的樂(lè)趣。