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        小中見大 微中見實(shí)
        ——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用

        2022-12-16 16:57:34袁小婷
        新課程 2022年37期
        關(guān)鍵詞:小數(shù)微課知識(shí)點(diǎn)

        袁小婷

        (定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),甘肅 定西)

        隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用,運(yùn)用新媒體、新技術(shù)輔助教學(xué),已成為目前教學(xué)改革的核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為大部分教師課堂教學(xué)的新模式,將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。微課以它獨(dú)特的形式,改進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的“填鴨式”問題,解決了教師教學(xué)中存在的一些困惑。

        抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng),小學(xué)生的理解能力有限,主要以形象直觀為主,動(dòng)態(tài)的演示更能啟發(fā)學(xué)生思考。教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對開發(fā)學(xué)生的智力、拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的理解能力效果甚微,因?yàn)橐恍﹦?dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問題無法形象直觀地展示,學(xué)生只能靠自己的想象來理解。很大一部分學(xué)生只能是一知半解、囫圇吞棗、大致了解或者是根本無從想象,這些困惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課,從而影響學(xué)生的聽課效率,降低了一節(jié)課的教學(xué)效果,久而久之,學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大,教師在講課時(shí)也會(huì)覺得越來越吃力。

        運(yùn)用微課教學(xué)可以將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化,使抽象的知識(shí)簡單化、直觀化,給學(xué)生形象直觀的視覺感知,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還提高了學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力,為此數(shù)學(xué)教師可以將微課作為輔助教學(xué)手段,幫助學(xué)生解決困惑,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持思路清晰。

        一、微課的含義

        說到微課,從字面理解,“微”就是細(xì)小的意思,從字面上理解微課是指比較短的教學(xué)過程。我認(rèn)為微課是指依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一段音頻或者視頻。

        微課從表現(xiàn)形式來看,播放時(shí)間短,選取課堂中的某一個(gè)學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué),運(yùn)用動(dòng)畫和音頻幫助學(xué)生理解,加深學(xué)生的記憶。雖然微課的播放時(shí)間是5~8分鐘,錄制這節(jié)微課時(shí),教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),還有每一個(gè)問題串之間的銜接,微課應(yīng)該在哪兩個(gè)問題之間播放,是讓學(xué)生帶著問題觀看微課還是先觀看微課,再解決問題。

        微課制作的內(nèi)容,可以是一節(jié)新授課,設(shè)計(jì)一個(gè)別具一格的導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,最好能加入動(dòng)畫人物的語言,這樣會(huì)更加形象;可以是概念教學(xué)課;還可以是拓展練習(xí)課,開發(fā)學(xué)生的智力。

        教師在制作微課時(shí)不能只就地取材、照本宣讀,還要在拓展練習(xí)中查閱相關(guān)的資料去充實(shí)微課的內(nèi)容,起到鞏固知識(shí)、舉一反三的作用。同時(shí)還要熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),畫面錄制要清楚、聲音要清晰,這樣才能錄制出一節(jié)吸引學(xué)生的精彩微課。

        2018年福州市倉山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的專家來我校指導(dǎo)教學(xué),專門推薦了“呆瓜微課”,很大程度上減輕了教師錄制微課的負(fù)擔(dān)。在101教育PPT中也有現(xiàn)成的微課,點(diǎn)擊菜單欄中的多媒體,輸入你想要搜索的課題,將會(huì)有很多版本的微課供你選擇,你也可以借鑒其中的優(yōu)秀片段自己錄制微課。當(dāng)下最流行的希沃白板5中也有一些運(yùn)用音頻和視頻幫助學(xué)生解決問題的教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,微課資源會(huì)更加普遍地運(yùn)用到我們的課堂中,教師可借鑒的資源更廣泛,錄制微課更簡便,真正實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢。

        二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

        (一)課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙

        在講解新課前,學(xué)生通過預(yù)習(xí)新課了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂中能形成更多的生成性問題,對自己不理解的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地聽講,更能讓新舊知識(shí)結(jié)合起來,使所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用,學(xué)生根據(jù)自己的需要有針對性地聽取微課,可以幫助學(xué)生溫故知新。掌握本節(jié)課與舊知識(shí)之間的聯(lián)系,又很好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,在這樣的課堂中體現(xiàn)了合作共贏的師生關(guān)系。

        1.微課的使用,可以把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,起到承上啟下的作用

        數(shù)學(xué)具有連續(xù)性、層次性和體系性的特點(diǎn),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有必然聯(lián)系,由于小學(xué)生的年齡小,對學(xué)過的知識(shí)容易忘記,在講解新知識(shí)前需要先復(fù)習(xí)舊知識(shí),喚起對舊知識(shí)的記憶,才能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。到了高年級(jí),每單元的知識(shí)點(diǎn)都與低年級(jí)的內(nèi)容有聯(lián)系,尤其是概念教學(xué),顯得尤為重要,利用微課可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。例如,在講授分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),我們得從分?jǐn)?shù)的概念、分子分母表示的意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的類型、分?jǐn)?shù)的比較大小這些內(nèi)容開始,如果在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí),一節(jié)課的時(shí)間也剩不了多少,新課的講解會(huì)很潦草地完成,學(xué)生分不清本節(jié)課哪些是重點(diǎn)。

        2.課前使用微課,可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)

        數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生大體是看看情境圖,再讀讀淘氣、笑笑、智慧老人的對話,最后把沒做完的題接著做完,預(yù)習(xí)的效果并不明顯,主要原因是學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法,也認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀書中的內(nèi)容,數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容就那幾句,關(guān)鍵在于怎樣理解這幾句話,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,才能收到事半功倍的效果。例如,在學(xué)習(xí)“文具店”一課時(shí),我利用微課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):①認(rèn)真讀課本內(nèi)容,了解課本中每個(gè)知識(shí)塊所要呈現(xiàn)的內(nèi)容,從情境圖中發(fā)現(xiàn)有些文具的價(jià)格是幾元幾角幾分,有些文具的價(jià)格是用小數(shù)呈現(xiàn),你看懂這兩種表示方法了嗎?自己試著填一填,學(xué)生在填寫的過程中體會(huì)人民幣單位下的小數(shù)表示的意義;②看看這些以元為單位的小數(shù)有什么共同點(diǎn),引出小數(shù)點(diǎn)、整數(shù)部分、小數(shù)部分,試著讀讀這些小數(shù),再寫一寫。③用人民幣模型擺小數(shù),想一想整數(shù)部分表示什么,小數(shù)部分表示什么。④試著用三張數(shù)字卡片和小數(shù)點(diǎn)擺小數(shù),體會(huì)數(shù)字的位置發(fā)生變化,小數(shù)也變了;再移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置,小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生變化,小數(shù)也就變了。通過四個(gè)問題的引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生可以順著教師的引導(dǎo)有目的地預(yù)習(xí)新課,掌握新課所要闡述的知識(shí),這種預(yù)習(xí)要比單純讀課文內(nèi)容、做練習(xí)題的收獲強(qiáng)幾倍。

        (二)微課短小精悍,可以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)

        新教學(xué)方法的引入,不是為了體現(xiàn)課堂花樣多、形式多,而是讓這些新事物輔助課堂教學(xué),這才是運(yùn)用微課的目的。課堂中運(yùn)用微課主要在于解決學(xué)生不容易理解的問題。

        1.查漏補(bǔ)缺,減小差距,是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的一種手段

        因?yàn)閭€(gè)體之間的差異,學(xué)生對知識(shí)的理解和接受程度也不同。在課堂上教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,以大部分學(xué)生的理解為水準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),忽視了一小部分學(xué)生對知識(shí)的消化理解,沒有結(jié)合這些學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),學(xué)生在課堂上沒聽到,晚上的作業(yè)更是一塌糊涂。使用微課可以對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù),學(xué)生也可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

        2.知識(shí)串之間的銜接可以用微課來幫助,起到提綱挈領(lǐng)的作用

        每節(jié)新授課總是有那么幾個(gè)問題串在銜接,并且每一個(gè)問題串都包含著一個(gè)知識(shí)點(diǎn),代表著一種題型。第一個(gè)問題串如果不能很好地解決,后面問題串的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響,怎樣把學(xué)生的思維一步步引入教學(xué)中,又不至于學(xué)生因?yàn)榍懊娴膬?nèi)容沒學(xué)懂,影響后面的聽課,這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),提高數(shù)學(xué)思維能力,而微課短小精悍的特點(diǎn)正好可以解決這個(gè)問題。如速度、時(shí)間和路程中,第一個(gè)問題串是對比相同時(shí)間內(nèi)誰走的路程多,誰的速度就快;第二個(gè)問題串是相同的路程,誰用的時(shí)間少,誰的速度就快;第三個(gè)問題串是路程、時(shí)間都不相同怎樣比速度。這三個(gè)問題串都是在研究速度,只不過研究的方法不一樣,所以在講解時(shí)要緊扣速度的概念:單位時(shí)間(每時(shí)、每分、每秒)內(nèi)行駛的路程就是速度,計(jì)算出每時(shí)、每分或者每秒中行駛的路程就可以比快慢。所以在第二個(gè)問題串講解后,用微課簡單介紹速度的概念和計(jì)算的方法,對前兩個(gè)問題串做小結(jié),也為第三個(gè)問題串的學(xué)習(xí)給學(xué)生以方法指導(dǎo)。

        (三)課后使用微課可以復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用

        1.微課可以緩解課堂容量,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

        “溫故而知新”,微課根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧。在復(fù)習(xí)階段,教師會(huì)把每一單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)題等一一羅列出來,造成課堂容量大,而學(xué)生的接受能力有限,講的時(shí)候可能理解不透徹,課后錯(cuò)誤仍然出現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地理解和消化,可以把一些重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課,讓學(xué)生把教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容通過反復(fù)觀看研究,提高解決問題的準(zhǔn)確度。

        2.微課可以減少理解偏差,提升學(xué)生的辨識(shí)能力

        數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng),多一個(gè)字、少一個(gè)字或者換一個(gè)字,題目的意思都會(huì)發(fā)生變化。例如,在計(jì)算不規(guī)則物體的體積時(shí),常會(huì)遇到“升高了幾厘米”和“升高到幾厘米”,就一個(gè)字的不同,導(dǎo)致題目的意思也不同,單純從字面理解“到”和“了”,也區(qū)分不出它們的不同。制作這節(jié)微課時(shí),為了能提高學(xué)生的興趣,我專門制作了青蛙跳到燒杯中,水面升高了,從燒杯里跳出來水面下降了,通過動(dòng)畫的形式演示“升高了”和“升高到”的不同,同時(shí)也舉一反三理解“降低了”和“降低到”的區(qū)別。學(xué)生通過觀看微課,體會(huì)了兩者之間的不同,為解決問題做了鋪墊。

        總之,微課的應(yīng)用極大地降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和梯度,提升了學(xué)生的邏輯思維能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)了學(xué)生對課本知識(shí)的理解,提高了課堂教學(xué)效益。新媒體新技術(shù)的普及,為枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的樂趣,同時(shí)也對我們教育工作者提出更高的要求,掌握新技術(shù),開發(fā)利用新的教學(xué)資源,為自己的課堂教學(xué)增添更多的樂趣。

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