褚小翠

（甘肅省臨潭縣龍元中心小學，甘肅 臨潭）

在現(xiàn)代小學英語教學中，教育教學活動已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學思想，力求在充分滿足學生個性發(fā)展的前提下促使小學生英語綜合素養(yǎng)的提升。眾所周知，英語課堂教學是小學英語教學中的重要組成部分之一，因此，這一部分的教學一直以來都被看作是提升學生的綜合素養(yǎng)，促使學生形成英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在此情況下，本文從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)具體教學情況提出了立足小學英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠促使小學英語課堂教學的策略得到優(yōu)化，促使小學英語課堂教學取得更好的效果。

所謂英語核心素養(yǎng)是指在英語學習中教師應該根據(jù)具體的教情和學情引導學生對語言知識、技能、思維、文化等方面進行不斷的探索和積累，促使學生在學習的過程中不但獲得知識和技能的提高，同時也獲得情感、意志的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要包含了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面。實踐表明，立足小學英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了小學英語教學適應和響應國家改革的要求，體現(xiàn)了英語教學的現(xiàn)實意義，可以使小學生在英語學習中逐漸學習知識、技能，并在一定程度上提升綜合素養(yǎng)。

一、立足語言基礎，尋找課堂教學自信

英語學習需要自信，通常情況下，學生在學習的過程中越有所收獲，其在學習中就越有自信。小學英語學習中包含了許多學生曾經(jīng)學習過或者沒有學習過的詞匯，而相對于英語學習提升的情況來看，語言的基礎學習顯得要容易一些。因此，教師在引導小學生進行英語知識的理解，促使小學生提升其語言能力時，需要先引導學生立足語言基礎，再在課堂教學中尋找自信。

例如，在閱讀“What is he like？”中的“Read and write”的部分時，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)首先需要對 其 中 所 涉 及 的 單 詞“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”等進行學習和理解，這樣才能夠為接下來的進一步閱讀打好基礎。

如果我們將英語課堂教學當作修建一棟高樓，那么詞匯的學習就仿佛是累積每一塊磚塊。只有每一塊磚塊都壘筑扎實，高樓大廈才能夠堅固且堅不可摧。在促使小學生形成核心素養(yǎng)的過程中，語言能力的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的首要目標，而這一目標的實現(xiàn)相對于英語學習中的其他目標而言又顯得比較容易，這就在一定程度上促使學生在學習中感受到英語學習的容易，從而逐漸尋找到學習英語的自信。

當然，在英語的學習過程中，語言能力的培養(yǎng)并非僅僅從單詞的角度來考慮，而是要引導學生立足基礎，在英語學習過程中尋找到自信，還需要讓學生在課堂學習中逐漸提升其字詞的運用能力。比如，同樣是在學習“What is he like？”這一篇課文的“Read and write”的部分時，教師在引導學生對“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”詞語進行掌握的同時，還應該將這些字詞應用在句子教學中，如讓學生學會運用這些詞匯的簡要的句子：“Robin is short but strong.”“He is clever.”“He is working-hard.”通過這樣的方法，教師在英語課堂教學中不但能夠讓學生對英語單詞進行識記，還能夠在一定程度上促使學生在學習時將詞匯運用到句子中，在促使小學英語課堂教學效率提升的基礎上讓學生的語言能力得到進一步的提升，為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)做好準備。

從學生學習的基本情況來看，樹立自信是其進行有效學習，并取得成功的關鍵，因此，教師在引導小學生進行英語課堂學習的過程中應該采取由易到難、逐漸深入的方法來促使學生樹立英語學習的自信，從而使課堂理解能力在核心素養(yǎng)的引導下得到優(yōu)化。

二、關注思維品質，感受課堂教學魅力

思維品質是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以要引導學生提升教學效率，就需要及時關注思維品質，進而促使思維的多元發(fā)展，讓課堂教學效果得到提升。

例如，教師在引導學生閱讀“How do you feel？”這一篇文章的“Read and write”這個部分的內容時，就可以采取角色扮演的形式，讓學生對“afraid”“happy”“angry”“sad”幾種情緒進行有效的理解，并在理解的過程中逐漸學會控制自己的情緒。具體情況見片段一：

T:Let team A play Robin.

T:Let team B play ants.

T:Other students act as narrators.

小螞蟻擔心的時候，主動與機器人進行交流，解除了自己心中的疑慮。機器人擔心的時候，小螞蟻來幫助他擺脫了困境。那么我們遇到不好的情緒時又該怎么辦呢？此時教師可以讓所有學生針對具體的情況來進行探討，越詳細越好。詳細情況見片段二：

A小組：

S1：When I feel angry，I first tell myself to calm down for a few minutes，then look for the reasons that make me angry，and finally look for strategies according to the situation.

S2：When I feel angry，I will first let myself find a quiet place，shout loudly，let out my inner feelings first，then calm down，and then analyze the causes to find the corresponding countermeasures.

...

通過這樣的方式，學生再針對具體問題進行有效討論，并在討論的過程中讓自己的思維能力得到進一步的鍛煉，讓發(fā)散性思維得到有效的拓展。最后，教師再針對各個小組的討論情況進行總結，讓學生對情緒的處理進行全面的認識，并在認識的過程中形成辯證思維。

三、加強文化意識，拓展課堂教學內容

通常情況下，課堂中常常會呈現(xiàn)不同文化的主要內涵，因此，在小學英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時需要引導學生從中感悟并尊重不同的文化。

比如，在學習“My favourite season”這一課的“Read and write”部分的內容時，教師提問學生最喜歡哪個季節(jié)的問題時，可以將一些相關的節(jié)日話題融入閱讀理解的過程中，然后再根據(jù)這些內容補充一些關于節(jié)日的中外文化，讓學生在學習過程中拓展課堂教學內容，加強文化意識。具體片段如下：

T：Which season do you like best？Why？

S1：I like spring best，because spring is warm and flowers are blooming，everything grows and is full of hope.

S2：I like summer best，because the fruits are fragrant，and I can swim in the swimming pool at will.

S3：I like autumn best，because people will get a lot of harvest in this season.

S4：I also like autumn，because the Mid Autumn Festival can bring us all together.

T：It’s great.The Mid Autumn Festival makes us all happy.Is there any festival in the West that makes us happy？

S5：Christmas，Halloween，etc.

T：May I ask if there is any difference between the East and the West when giving gifts at festivals？

S6：The Chinese will open the gift after the guests leave，but the British will open the gift in front of the giver.

面對這種差異性，教師在引導學生進行課堂教學時可以采用拓展的方法，讓學生對中外文化的差異進行正確的認識，讓學生在學習的過程中逐漸對不同國家和民族的文化有不同的感悟和體會，從而促使學生充分尊重不同的文化，逐漸形成文化意識。

四、提升學習能力，促進學生全面發(fā)展

小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要積極采取措施來促使學生學習能力的提升，這樣也才能夠促使學生全面發(fā)展。

例如，在學習“Whose dog is it？”中的“Read and write”部分的內容時，教師首先需要引導學生通過所閱讀的篇章來提問：“Where are Sarah and Robin？”“What are the animals dong in the stary？”等，然后再根據(jù)每一幅圖片的提問來引導學生根據(jù)不同的描述和Robin一起做出相應的動作，讓其形成“小舞蹈”，這樣便讓英語學習和實際操作進行了結合，讓學生在英語學習的過程中進行跨界試水，能夠在主動學習的過程中不斷提升綜合能力，在掌握英語知識的同時也能夠喚醒對其他知識和技能的學習。

再比如，在學習“My Day”的“Read and write”部分的內容時，教師可以制作一款“時間華容道”的游戲。即將一天24小時分為6個部分，然后按照魯濱遜一天的時間安排來進行游戲，即分別安排每一個時間節(jié)點應該做的事情，然后設置搶答題，學生分小組來進行搶答，搶答正確的小組便可以獲得移動時間節(jié)點的資格，最后哪個小組事先走出華容道，哪個小組便獲得勝利。通過這樣的方式，學生便能夠比較全面地理解課堂內容，并在進行英語提問的過程中明確自己的一天應該做些什么事情，從而在寫作的過程中理解應該怎樣來處理“My Day”。

對于大多數(shù)學生來說，英語學習是一個比較復雜且困難的過程，如果沒有對所寫的內容進行全方位的理解便難以有效地進行敘述，比如，在進行“My day”的學習過程中，學生如果沒有深刻地理解一天中應該做的事情就會出現(xiàn)敘述混亂。針對這種情況，教師采用了“時間華容道”的方式便讓學生在學習的過程中加深了對一天中自己應該完成的事情的理解，從而保證了在學習的過程中能夠有條理地進行理解、敘述、表達。比如，有學生就這樣寫道：“I get up early at six everyday.After doing some morning exercise，I read English for twenty minutes...”

學習能力的提升是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，在小學英語課堂教學中，教師應當積極采取措施來引導學生將內容融入英語知識的學習中，以便于學生在學習時能夠逐漸形成核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師應該讓學生在課堂教學之中引導學生逐漸達到核心素養(yǎng)的要求，這樣才能夠讓小學英語課堂教學效率得到提升，讓小學生在英語課堂學習中逐漸形成核心素養(yǎng)，提升綜合能力。實踐證明，核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學英語課堂教學需要教師和學生采取積極的策略進行有效的應對，這樣才能夠為小學英語課堂教學效率的提升提供可能。