徐 誠，張 斌

（武漢工程大學計算機科學與工程學院 湖北 武漢 430205）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線平臺已經(jīng)成為常見的教學輔助工具。在高校開設(shè)的計算機課程中，有一些是偏重于技能培養(yǎng)的，例如大學計算機基礎(chǔ)、動畫設(shè)計等。這些課程對邏輯思維能力要求不高，各章節(jié)知識點之間基本上是相互獨立的。在線平臺對這些課程的教學起到了較大的作用，為師生提供了便利[1]。

但并不是所有專業(yè)和課程都適用線上平臺來進行輔助教學。程序設(shè)計這門課，各章節(jié)之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，對抽象思維能力和邏輯思維能力要求較高，而未經(jīng)過思維訓練的藝術(shù)類學生這兩種能力明顯不足。在線平臺的學習要想達到理想的效果，學生應有較強的自主學習能力，而上程序設(shè)計課的藝術(shù)專業(yè)大一學生大部分不具備此能力。如果我們沒有考慮到學生的實際情況，盲目跟風式地采用線上平臺來輔助本課程教學，就會放大平臺的各種劣勢，對教學效果產(chǎn)生嚴重的不良影響。因此，研究在線平臺常見問題的內(nèi)在原因，找出相應的對策，探討真正符合藝術(shù)類專業(yè)特色的教學方法顯得尤為重要。

程序設(shè)計課程一般安排在大學一年級開設(shè)，所以本文探討的對象是藝術(shù)專業(yè)大一學生。

1 在線教育平臺的常見問題

1.1 平臺的網(wǎng)絡性導致注意力下降

學生學習效果受各種因素的影響，其中最關(guān)鍵的因素是注意力能否高度集中，而平臺自帶的網(wǎng)絡性不可避免地分散了其注意力。

從腦神經(jīng)科學的角度來看，注意力主要是由大腦的前額葉所決定的。高度關(guān)注于某件事情時，前額葉只接受感興趣的特定輸入信息，自動過濾掉無關(guān)感知，這就是注意力集中的表現(xiàn)。而大腦即使在注意力高度集中時，也會每隔一段時間，周期性地分散注意力，去關(guān)注其他信息。

學生在線上學習時，網(wǎng)絡上存在大量與學習無關(guān)的信息。特別是當下，學生習慣于用手機觀看平臺的學習資源，屏幕經(jīng)常會彈出社交媒體和其他信息的窗口，他們就很容易被吸引，很難抑制觀看這些無關(guān)信息的沖動，從而轉(zhuǎn)移了注意力。這就形成了不良的雙向循環(huán)，即越是無法集中注意力的學生就越容易受到社交媒體的吸引。

在線平臺學習后，對線下課堂的注意力也產(chǎn)生了一定負面影響。據(jù)對武漢市部分高校藝術(shù)類學生學習情況的調(diào)查，多數(shù)同學上課時已經(jīng)很難集中注意力了，課堂上認真聽講的同學不到40%。原因在于學生大腦已經(jīng)習慣于接受這些由圖片和視頻組成的豐富多彩的信息形式，前額葉功能發(fā)生退化，課堂教學內(nèi)容已經(jīng)很難讓大腦興奮，注意力集中變得很困難[2]。

1.2 平臺超量信息導致缺乏思考和交流

目前平臺的學習資料主要以PPT和視頻為主，給人的觀感是連續(xù)變化的畫面和背景聲音以及少量說明文字，類似廣告宣傳片。從形式上而言，確實容易被學生接受。但信息的形式過于絢麗，就可能會讓學生更關(guān)注于知識的表達形式，而忽略了知識本身。

我們可以簡單地把學習過程分為三步，接收信息，思考加工和輸出結(jié)果。當接受信息以后，大腦需要有一個暫時停下來思考的過程，稱為慢思考。同樣的知識，圖片和視頻要用比文字大得多的信息量來描述。當接受平臺的超量信息以后，僅僅完成學習的第一步，沒留出時間進行第二步的思考，更不用說第三步的輸出了。根據(jù)學習的金字塔模型，這種缺乏思考的學習就是一種典型的單向被動接受信息的學習模式。

在傳統(tǒng)教育模式影響下，許多學生一直以來就缺乏主動交流的習慣。而交流互動既可以促進自身的積極思考，又可以相互之間分享各自的見解。當平臺的信息資源看起來顯得很豐富以后，不少學生就有一種任何信息都可以靠自己上網(wǎng)查找的錯誤想法。超量信息使學生更加沒時間和更不愿意去與別人交流，導致學習習慣變差。

1.3 平臺靈活性的不當使用導致狀態(tài)懶散的低效學習

目前普遍存在一種片面的觀點：靈活性是在線平臺的一個顯著優(yōu)點，平臺提供了學習資源以后，學生可自由地安排學習時間和地點，提高了學習效率。這種觀點過于理想化，沒有考慮到學習效果是受各種因素影響的，學習效果只與有效學習時間成正比，并不是與學習時間成正比。對于具有一定學習經(jīng)驗、能夠主動學習的學生來說，他們的學習才是有效學習，平臺的靈活性才能成為優(yōu)點。

平臺的靈活性如果使用不當就會對本課程教學產(chǎn)生不利影響。藝術(shù)專業(yè)學生大部分選擇用手機自學，學習場所一般是在非正式學習環(huán)境，如寢室、校園路上、餐廳、公交地鐵等。在這些場所學習時，身體往往是處于一種松弛懶散的狀態(tài)，這種行為狀態(tài)反饋到大腦以后，形成不了強烈的學習動機。大腦的認知系統(tǒng)會認為當前所接受的內(nèi)容并非重要的信息，跟看娛樂視頻沒有多大差別。所以這種用手機在非學習環(huán)境下觀看平臺資源的過程其實不能叫學習，只能稱為看圖和看視頻，屬于事倍功半的低效學習[3]。

1.4 信息的碎片化不利于知識的掌握

學習平臺對單個知識點的講述一般都清晰明了，但總體而言，各知識點是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的碎片化信息，學生腦海里并沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，這些缺乏內(nèi)在聯(lián)系的知識比起系統(tǒng)化的知識更容易被遺忘。

最近有調(diào)查表明，采用線上平臺的學習以后不僅會造成較差的記憶結(jié)果，而且在互聯(lián)網(wǎng)條件下學生不愿意付出努力去記憶所學內(nèi)容。而我們對知識和技能的掌握是與記憶密切相關(guān)的，如果掌握了過去所學的知識，大腦就可以用低層次皮層去處理這些信息，高層次皮層可以處理更為復雜的問題。而平臺的頻繁使用導致學生記不住以前的知識，每次學習內(nèi)容都要當成新的信息來對待，而大腦的低層次皮層無法處理這些新的信息，需要傳導到大腦的高層次皮層去處理，這就加重了大腦的負擔，降低了學習效率。

1.5 在線作業(yè)對課程學習幫助不大

本課程的教學目標是訓練學生的計算思維，提高解決實際問題的能力。實際教學中在線作業(yè)對達成課程目標的幫助其實不明顯。

在線平臺可以自動批改作業(yè)，確實減輕了教師的工作負擔，但更適合選擇、判斷等客觀題，雖然這些題型可以鞏固基本知識，但對培養(yǎng)學生的計算思維和解決實際問題能力作用不大。而且在平時練習后，學生對客觀題往往只關(guān)心分數(shù)而不會仔細研究對錯的緣由。而對于主觀編程題，在線平臺雖然可以進行批改，但基本上只告訴學生參考答案和對錯，目前平臺的人工智能還沒能做到對學生解題過程的詳細分析。如果要深入了解學生在完成作業(yè)過程中的思路和學習態(tài)度，還是需要教師下載后逐一批改。

2 平臺常見問題的解決對策

2.1 提高教師的藝術(shù)素質(zhì)，在藝術(shù)交流中提高學生的注意力

使用在線平臺后，學生注意力難免會有所下降。這時僅靠常規(guī)課堂教學手段，無法讓大腦皮層興奮起來，學生注意力不集中的問題也無法改善。藝術(shù)交流就是解決藝術(shù)專業(yè)學生注意力問題的一味良方。在良好的藝術(shù)氛圍中，師生之間的交流可以讓人產(chǎn)生多巴胺，使大腦愉悅起來，重新刺激大腦的前額葉，達到自我控制，從而提高注意力。

要想與學生進行藝術(shù)交流，就要求教師具有一定藝術(shù)修養(yǎng)。為此，課程組挑選了具有一定藝術(shù)功底的老師，安排他們參觀藝術(shù)設(shè)計作品展，并到高校和有關(guān)企業(yè)中進行相關(guān)的培訓，教師的藝術(shù)素質(zhì)得到了提高，對計算機如何和藝術(shù)結(jié)合也有了充分的了解。

教師給學生授課時，可以先講解一些與本次講課內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)知識，引起學生的興趣，再循序漸進地講解課程中計算機與藝術(shù)結(jié)合的實例。當師生之間，無論是計算機領(lǐng)域還是藝術(shù)領(lǐng)域，都可以全面交流以后，才能在潛移默化中激發(fā)學生對課堂的興趣。當然藝術(shù)交流是手段，而不是目標，不能夠喧賓奪主。所以當藝術(shù)交流引起學生注意力集中后，要及時講解有效的程序設(shè)計案例，迅速將學生注意力轉(zhuǎn)到本課程中。

2.2 設(shè)計生動的教學案例促進學生積極思考

平臺上的案例有很多過于抽象和遠離生活實際，藝術(shù)類學生會覺得枯燥無味和困難重重。為此，課程組專門為藝術(shù)類學生設(shè)計了更貼近生活的案例來加深理解[4]。

在講解選擇結(jié)構(gòu)時，以武漢火車站購票系統(tǒng)為例，1.2米以下的兒童坐火車不需要買票；身高1.2-1.5 米的兒童享受半價票；超過1.5 米時購買全價票。討論數(shù)組問題時，用武漢工程大學校園歌手大賽的打分機制作為案例，共10個評委分別為參賽的選手打分，分數(shù)為1-100 分，去掉最大值和最小值，求分數(shù)的平均值。這些例子讓學生感受到編程不是遙不可及，而是就在自己身邊。

2.3 小組討論法促進學生積極主動學習

在非學習場所學習時形成的懶散狀態(tài)，如果不加以改變的話，就會對學生學習習慣產(chǎn)生不良的影響。小組討論法就是改變這種懶散狀態(tài)的好方法，它是一種積極主動的學習模式。在討論時，學生會為了證明自己的觀點，運用過去所學的知識，去分析、解決問題和表達見解，在此過程中思維自然調(diào)動起來了。

積極主動型的小組討論模式，并不是一蹴而就的，需要教師耐心引導。我們先讓學生學習優(yōu)秀IT 企業(yè)小組討論的方法，模仿這些非常成熟的討論模式。經(jīng)過多次訓練以后，學生逐步適應用小組討論的方法來分析和解決問題。對于那些討論不大活躍的個別討論小組，教師要深入小組中，親身示范討論的方法，直到每個同學都能積極參與為止。

2.4 用系統(tǒng)思維處理碎片化信息，構(gòu)建課程知識體系

系統(tǒng)思維是一種自頂向下的思維方式，可以將課程內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式進行排列。通過這種思維方式，可以高效地對碎片化信息進行歸納和整理，準確地抓住核心。在線平臺上存在許多碎片化的信息知識點，只有將其有序地組織起來，通過結(jié)構(gòu)化的建立，才能理解它們在程序設(shè)計課程體系中發(fā)揮的作用。對于課程教學的某個具體案例，也可以用系統(tǒng)思維的方法，先界定問題，再分析和求解問題。

2.5 及時反饋和總結(jié)，提高課程作業(yè)成效

學生對作業(yè)最迫切的需求是老師的及時反饋，幫助自己解決困惑。我們選擇實驗機房作為反饋的場所。因為實驗機房學習氛圍好，主觀編程題可以上機調(diào)試驗證，邊講邊練，手腦并用，鞏固了知識的應用。無論是在線作業(yè)還是紙質(zhì)作業(yè)，在實驗室上交以后，教師馬上針對性地講解，可以取得最佳學習效果。

總結(jié)的作用是把過去練習中遇到的各種情況和對應的解決方案進行研究和反思，為今后類似問題的解決提供相應方法。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特點，我們要求學生用思維導圖的形式對作業(yè)進行總結(jié)和反思。這種圖文結(jié)合的方式，使學生思維形象化，又不容易抄襲，達到了理清思路、總結(jié)學習經(jīng)驗的目的。

3 結(jié)語

在線平臺作為一種新的教學輔助工具，如何發(fā)展和完善是一個長期的課題。只有針對當前在線教育平臺的不足之處，揚長避短，才能使藝術(shù)專業(yè)學生在課程學習過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成積極思考的好習慣，從而達到理想的教學效果[5]。