莫文生，胡花尼，馬彬彬

（桂林理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 廣西 桂林 541004）

1 背景分析

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，建立并完善來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量保障機(jī)制，全面提升來(lái)華留學(xué)質(zhì)量[1]。近年來(lái)，廣西依托面向東盟開(kāi)放的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)教育，吸引了大批留學(xué)生來(lái)桂學(xué)習(xí)。目前，廣西各高?；旧隙奸_(kāi)展了不同層次的來(lái)華留學(xué)生教育，正在積極探索適合區(qū)域發(fā)展、凸顯自身特色的國(guó)際化辦學(xué)之路，逐步推進(jìn)由追求學(xué)生數(shù)量到提升培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型。

提升來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)高質(zhì)量的來(lái)華留學(xué)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱為碩士留學(xué)生）等高層次人才，是衡量一個(gè)國(guó)家教育對(duì)外開(kāi)放程度的重要因素，也是判斷一所大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。開(kāi)展碩士留學(xué)生教育不僅是推動(dòng)廣西高等教育對(duì)外開(kāi)放的重要組成部分，也是提升廣西高校辦學(xué)層次和國(guó)際化水平的必然要求。在對(duì)廣西高校碩士留學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有2.5%的留學(xué)生希望其培養(yǎng)方式與中國(guó)學(xué)生一致，52.5%的留學(xué)生希望與中國(guó)學(xué)生部分相同，還有45%的留學(xué)生希望“量身定制”培養(yǎng)方案。因此，探析碩士留學(xué)生培養(yǎng)對(duì)策在現(xiàn)階段的廣西高校來(lái)華留學(xué)教育中至關(guān)重要，對(duì)高層次來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究中，筆者認(rèn)為碩士留學(xué)生的培養(yǎng)是指由高等學(xué)校根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需求所采取的由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)三要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)體系。培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題；培養(yǎng)過(guò)程，即“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題；培養(yǎng)評(píng)價(jià)，即“培養(yǎng)得如何”的問(wèn)題。本研究圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)三要素，力求探索廣西高校進(jìn)一步提升和優(yōu)化碩士留學(xué)生教育培養(yǎng)的對(duì)策和路徑。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)從1954 年開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)研究生，碩士留學(xué)研究生教育雖然經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，但至今仍基本沿襲著中國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到碩士留學(xué)生教育最終要培養(yǎng)什么人的關(guān)鍵問(wèn)題，是培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，明確科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出合格碩士留學(xué)生的重要前提。

2014 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)留學(xué)工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，留學(xué)工作要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展大勢(shì)與黨和國(guó)家工作大局，統(tǒng)籌謀劃出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)，綜合運(yùn)用國(guó)際國(guó)內(nèi)兩種資源，培養(yǎng)造就更多優(yōu)秀人才，努力開(kāi)創(chuàng)留學(xué)工作新局面[2]。這為做好來(lái)華留學(xué)教育提供了根本遵循并指明了發(fā)展方向。來(lái)華留學(xué)教育承擔(dān)著服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略的時(shí)代使命，在“一帶一路”倡議中被賦予了服務(wù)國(guó)家對(duì)外關(guān)系和國(guó)際戰(zhàn)略、為企業(yè)海外發(fā)展提供人才支持、推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的新使命[3]。廣西是“一帶一路”有機(jī)銜接的重要門戶，是面向東盟教育對(duì)外開(kāi)放的橋頭堡，不論從區(qū)位優(yōu)勢(shì)、歷史淵源還是政策傾斜上，都擁有著輻射東盟的先天優(yōu)勢(shì)[4]。目前，廣西已成為東盟留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的重要目的地。因此，積極推動(dòng)和服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為東盟國(guó)家培養(yǎng)高層次來(lái)華留學(xué)人才已成為廣西高校開(kāi)展碩士留學(xué)生教育的必然要求和重要使命。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西高校80%的碩士留學(xué)生培養(yǎng)方案是在參照中國(guó)碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上制訂的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位與中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，很大程度上導(dǎo)致碩士留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程缺乏針對(duì)性，影響培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。因此，廣西高校應(yīng)以“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”為目標(biāo)導(dǎo)向，充分發(fā)揮與東盟國(guó)家地緣相鄰、人緣相親、文緣相通和商緣相連的優(yōu)勢(shì)，圍繞培養(yǎng)和服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際需求，科學(xué)、合理地制訂碩士留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及育人方案，即致力于培養(yǎng)語(yǔ)言能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、對(duì)華理解深、與華關(guān)系好、適應(yīng)東盟國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、高層次來(lái)華留學(xué)人才。

3 培養(yǎng)過(guò)程

任何研究生培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)一系列的培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，建立一種適合來(lái)華留學(xué)研究生教育特點(diǎn)的培養(yǎng)模式是提高其培養(yǎng)質(zhì)量的保證[5]。在明確了來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之后，還需通過(guò)一系列培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)去完成。其中，碩士留學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程包含許多子要素，如招生、學(xué)制、教學(xué)、科研、管理等。

3.1 招生

目前，來(lái)華留學(xué)教育正處于快速發(fā)展階段，在追求擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，往往忽視了對(duì)生源質(zhì)量的把關(guān)。相比較而言，中國(guó)學(xué)生需要參加全國(guó)統(tǒng)一組織的碩士研究生招生考試，通過(guò)層層選拔才能獲得入學(xué)資格；來(lái)華留學(xué)生申請(qǐng)攻讀碩士研究生學(xué)位的程序和要求則相對(duì)比較簡(jiǎn)單。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言關(guān)是留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)面臨的首要障礙，受地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素影響，廣西高校招收的碩士留學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題尤為突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)最難？”這個(gè)問(wèn)題，留學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)排在第二位，其難度僅次于學(xué)位論文。

因此，廣西各高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步提升和規(guī)范碩士留學(xué)生的入學(xué)申請(qǐng)條件和審核程序，不僅要考察他們的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，查驗(yàn)相應(yīng)的語(yǔ)言水平考試證書(shū)，還需重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際語(yǔ)言能力（漢語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力），不斷優(yōu)化申請(qǐng)審核流程和考核錄取制度。

3.2 學(xué)制

本研究中的學(xué)制，是指留學(xué)生在華攻讀碩士學(xué)位的修業(yè)年限。關(guān)于碩士留學(xué)生的學(xué)制設(shè)置問(wèn)題，70%的受訪高校與中國(guó)學(xué)生保持一致，另有20%的高校是部分專業(yè)采取彈性學(xué)制，完全貫徹彈性學(xué)制的只有一所高校?，F(xiàn)階段，中國(guó)學(xué)生全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)制為3 年，在校時(shí)間2-5 年，而全日制專業(yè)型碩士研究生學(xué)制為2 年，在校時(shí)間2-4 年。通過(guò)調(diào)研可知，在學(xué)習(xí)遇到瓶頸和需要另外拓展知識(shí)的時(shí)候，彈性學(xué)制對(duì)于留學(xué)生是較為理想的選擇。因此，廣西高校應(yīng)立足碩士留學(xué)生育人實(shí)際，科學(xué)、合理借鑒中國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的成熟經(jīng)驗(yàn)，探索因地制宜、因人制宜和因事制宜的修業(yè)年限，完善符合碩士留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)實(shí)際的彈性學(xué)制。

3.3 教學(xué)

3.3.1 語(yǔ)言教學(xué)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西高校碩士留學(xué)生的課程設(shè)置基本與中國(guó)學(xué)生保持一致，大部分學(xué)校為碩士留學(xué)生開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，其中近一半的學(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)語(yǔ)言輔導(dǎo)課程。目前，授課語(yǔ)言大部分是中文，只有3 所學(xué)校開(kāi)設(shè)了全英文授課的專業(yè)或課程，意味著學(xué)生在中國(guó)開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)之前要花至少1 年或更多的時(shí)間修讀漢語(yǔ)，并通過(guò)漢語(yǔ)水平考試。雖然通過(guò)了相應(yīng)的語(yǔ)言考試，但在實(shí)際培養(yǎng)中，相當(dāng)比例的留學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、與老師有效溝通、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告和論文過(guò)程中仍會(huì)遇到語(yǔ)言交流不暢、書(shū)寫不規(guī)范等諸多困難。

教育部印發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》中明確要求，漢語(yǔ)和中國(guó)概況應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課[6]。以培養(yǎng)高素質(zhì)的來(lái)華留學(xué)人才目標(biāo)為導(dǎo)向，把語(yǔ)言教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程中，同時(shí)，針對(duì)性地開(kāi)設(shè)可供碩士留學(xué)生選擇的專業(yè)漢語(yǔ)和科技漢語(yǔ)等課程。

3.3.2 教學(xué)形式

首先，優(yōu)化課堂教學(xué)形式和提升教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研反饋，建議構(gòu)建“趨同化”教學(xué)、健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、開(kāi)設(shè)全英文授課的三位一體教學(xué)形式。第一，實(shí)施“趨同化”教學(xué)，即把漢語(yǔ)水平較高的碩士留學(xué)生納入中國(guó)學(xué)生教學(xué)管理體系[7]；第二，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的碩士留學(xué)生，可采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和雙語(yǔ)授課的教學(xué)形式，即配備專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這對(duì)導(dǎo)師的外語(yǔ)水平有較高要求；第三，對(duì)整班制教學(xué)的碩士留學(xué)生，可采取全英文授課形式，但這種模式對(duì)師資的要求較高，要求教師能熟練運(yùn)用英語(yǔ)授課和指導(dǎo)留學(xué)生的畢業(yè)論文[8]。

其次，整合校內(nèi)外資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為碩士留學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境和條件；第二，拓展校企合作，建立針對(duì)碩士留學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分銜接；第三，鼓勵(lì)碩士留學(xué)生參與中國(guó)學(xué)生的第二課堂教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知文化和體驗(yàn)生活中提升社會(huì)實(shí)踐能力[9]。

3.3.3 學(xué)位論文指導(dǎo)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，碩士留學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，撰寫學(xué)位論文的難度排在第一位。因此，建議實(shí)行和完善雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言導(dǎo)師負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種指導(dǎo)方式不僅可以提升留學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，還可以彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言短板。

3.4 科研

開(kāi)展科學(xué)研究是提升碩士留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，立足高層次來(lái)華留學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)際，逐步增加對(duì)碩士留學(xué)生教育的科研經(jīng)費(fèi)投入，提供便利的科研條件。第二，大力提倡碩士留學(xué)生參加校內(nèi)外和跨國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；第三，充分發(fā)揮外語(yǔ)能力優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)碩士留學(xué)生在國(guó)際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文；第四，如條件允許，可對(duì)碩士留學(xué)生開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的科研能力培訓(xùn)課程，切實(shí)提升其學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)與科研實(shí)踐能力。

3.5 管理

目前，廣西碩士留學(xué)生教育歸口管理部門主要在各高校的國(guó)際教育學(xué)院或國(guó)際交流處，由于歷史發(fā)展及現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致研究生院（處）等職能部門和基層培養(yǎng)單位的權(quán)責(zé)不明、管理不暢，而且在碩士留學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，教學(xué)、管理與服務(wù)資源緊缺與人才培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾日益凸顯。在此背景下，廣西各高校應(yīng)理順部門職責(zé)，優(yōu)化管理流程，即國(guó)際教育學(xué)院（國(guó)際交流處）負(fù)責(zé)碩士留學(xué)生日常事務(wù)的管理、研究生院（處）負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的組織和協(xié)調(diào)、專業(yè)院系負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展，部門間既要分工明晰，又要相互配合，積極推進(jìn)形成“教-學(xué)-研-管-服”的全員、全過(guò)程和全方位育人格局。

4 培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的外在體現(xiàn)，也是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)化印證。留學(xué)生、教師和管理人員是培養(yǎng)過(guò)程的三大主體，“培養(yǎng)得如何”應(yīng)包括對(duì)參與培養(yǎng)過(guò)程的留學(xué)生、教師（導(dǎo)師）和管理人員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)留學(xué)生、評(píng)教師、評(píng)管理人員三個(gè)方面。

4.1 評(píng)留學(xué)生

碩士留學(xué)生是教學(xué)主體的培養(yǎng)對(duì)象，也是整個(gè)碩士留學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的核心變量。

一是評(píng)語(yǔ)言能力是否過(guò)關(guān)。《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中明確要求，碩士留學(xué)生應(yīng)能夠使用中文或外語(yǔ)完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，畢業(yè)時(shí)達(dá)到相應(yīng)的漢語(yǔ)水平要求。分別以中文、英文為專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科、專業(yè)中，畢業(yè)時(shí)碩士研究生中文能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五級(jí)和三級(jí)水平[10]。

二是評(píng)專業(yè)水平是否合格。碩士留學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校培養(yǎng)方案要求參加課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究，并通過(guò)相應(yīng)的考試或考核。

三是評(píng)學(xué)位論文質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》規(guī)范了碩士留學(xué)生學(xué)位論文撰寫和答辯的相關(guān)要求，對(duì)論文的評(píng)閱、送審、答辯等環(huán)節(jié)明確了學(xué)術(shù)規(guī)范。

四是評(píng)科研能力是否過(guò)硬。在學(xué)習(xí)階段，碩士留學(xué)生應(yīng)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，切實(shí)提高自身的科研能力。

4.2 評(píng)教師

教師在碩士留學(xué)生培養(yǎng)體系中承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)、提高科研能力、促進(jìn)對(duì)外交流等重要職責(zé)。高校應(yīng)該采取考核、督促、激勵(lì)等措施提高教師隊(duì)伍的積極性、責(zé)任感和使命感。評(píng)教師不僅是對(duì)教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力的考核，更是對(duì)教師是否具有先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和跨文化育人能力的檢驗(yàn)。提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化育人水平不僅有利于培養(yǎng)知華、友華的高素質(zhì)碩士留學(xué)生，也是推動(dòng)高校師資國(guó)際化建設(shè)的重要舉措。

4.3 評(píng)管理人員

開(kāi)展來(lái)華留學(xué)教育是提升和完善學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平和治理能力的重要舉措，留學(xué)生管理人員能力素養(yǎng)的提升與推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程密不可分。因此，應(yīng)多途徑、多層次搭建國(guó)際化管理能力與跨文化素養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，不斷提升和拓展管理人員的外語(yǔ)水平與跨文化交際能力、涉外突發(fā)事件處理能力、文化引領(lǐng)與心理關(guān)懷能力，從而助力高素質(zhì)碩士留學(xué)生的培養(yǎng)。

5 小結(jié)

培養(yǎng)對(duì)策是人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性架構(gòu)的重要組成部分，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的具體途徑。廣西高校碩士留學(xué)生培養(yǎng)對(duì)策的優(yōu)化應(yīng)立足于知華、友華的留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際需要，緊密結(jié)合面向東盟教育開(kāi)放的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和來(lái)桂留學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，融入學(xué)校的教育對(duì)外開(kāi)放規(guī)劃、研究生教育教學(xué)改革，不斷論證、修訂和完善。

綜上所述，目前廣西高校碩士留學(xué)生培養(yǎng)對(duì)策研究仍處于探索和完善階段。各高校應(yīng)重視碩士留學(xué)生教育工作，緊緊圍繞知華、友華的留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，逐步調(diào)整培養(yǎng)過(guò)程、完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化育人方案，為培養(yǎng)出語(yǔ)言能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、對(duì)華理解深、與華關(guān)系好、適應(yīng)“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次來(lái)華留學(xué)人才保駕護(hù)航。