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        個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的實際應用

        2022-12-16 14:04:54仝玲錦州師范高等??茖W校
        藝術評鑒 2022年19期
        關鍵詞:彈唱彈奏鋼琴

        仝玲 錦州師范高等??茖W校

        現(xiàn)階段,社會的發(fā)展對于高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,為了更好的提高高職院校鋼琴彈唱教學的質(zhì)量,同時也為了更好的保障高職院校學生未來的就業(yè)以及其他方面的發(fā)展,在高職院校鋼琴彈唱實際教學過程中,專業(yè)教師應該針對學生的鋼琴彈唱能力進行重點培養(yǎng),并結合教育改革的多種策略,不斷完善鋼琴彈唱教學的模式,提升學生的鋼琴彈唱專業(yè)能力素養(yǎng)。同時,結合學生的個性化發(fā)展特點,采取因材施教的策略,對學生展開個性化教學,促進每位學生的自我提升與發(fā)展。

        一、高職鋼琴彈唱教學的目的分析

        鋼琴彈唱教學不僅要求培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力,還要讓學生在實踐中不斷提高真正的彈唱水平。從高職院校的教育目標定位來看,高職院校的教育目標是為社會培養(yǎng)出職業(yè)性的人才。而從高職院校畢業(yè)出來的人才,應當是符合社會對于人才的要求的,他們需要滿足相關職業(yè)崗位對于人才的基本能力、素質(zhì)的需求。從這一點來看,高職鋼琴彈唱教學不僅要關注知識技能教育,還應該關注學生的實踐應用能力和綜合能力素養(yǎng),以職業(yè)教育培養(yǎng)為目標,兼顧學生的綜合發(fā)展,立足于專業(yè)及課程背景,對學生展開科學合理的鋼琴彈唱教學指導,并在科學的教學內(nèi)容設計與多樣性的實踐訓練中,培養(yǎng)學生扎實的基本功,促進學生擁有過硬的職業(yè)能力素養(yǎng)。

        二、個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的主要價值分析

        教育改革在不斷推進,而在教育改革的浪潮之下,我國眾多高職院校的教育理念也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。尤其是在高職院校專業(yè)教學中,個性化教學逐漸受到了重視,也成為了教育改革的一個重點發(fā)展目標。個性化教學,是通過綜合分析學生的實際學習情況以及個人學習發(fā)展特點,以因材施教作為教學出發(fā)點,設計個性化教學方案的教學模式。對于高職院校來說,實施個性化教學,能夠更有利于促進學生的個人成長與發(fā)展。同時,個性化教學也是符合現(xiàn)代社會對于人才的綜合素質(zhì)的要求的,能夠真正地結合社會需求,培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。

        在具體執(zhí)行中,高職院??梢酝ㄟ^對學生的個體學習特點的數(shù)據(jù)采集與調(diào)研分析,了解學生的個性特點,進而針對不同類型的學生制定有差別的交易計劃,設計出更具有針對性的教育方案,一步步引導學生開發(fā)自身潛力,獲得更深入的成長。從個性化教學概念中來看,個性化教學是對多種教學模式的融會貫通,是在綜合運用各類教學模式的基礎上所實現(xiàn)的一種靈活思變的方式,它能夠根據(jù)學生的具體特點,包括知識學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等,讓學生在不斷的探索中,實現(xiàn)知識面的拓展與藝術知識體系的構建。

        彈唱教學作為高職院校鋼琴教學的核心內(nèi)容,對于學生的專業(yè)技能與素養(yǎng)要求非常高。彈唱教學內(nèi)容包括三部分,主要是演唱、演奏和音律。過去的傳統(tǒng)教學需要教師面對一個班級開展統(tǒng)一的教學指導,在“一對多”的教育模式中,教師無法對學生實行全面的細致化教育,同時,教師也無法真正的關照到每位學生的成長。而在個性化教學中,教師可以通過對學生分類的方式,設計個性化的教育方案,有針對性的為每位學生提供適合的鋼琴彈唱教學指導,真正的提升每一位學生的鋼琴彈唱水平,培養(yǎng)學生不斷提升自己的藝術素養(yǎng)。

        三、當前高職鋼琴彈唱教學的現(xiàn)狀剖析

        目前,在高職院校的鋼琴教學中,“會唱不會彈”的現(xiàn)象非常普遍,很多學生都彈唱水平都比較低,總體教育質(zhì)量也不高。除此之外,還有許多具體的問題,以下對其進行逐一分析:

        (一)音樂基礎薄弱

        從高職鋼琴教育專業(yè)的生源角度來看,該專業(yè)的招生對象大多都是高中畢業(yè)生,很多學生或許本身喜歡唱歌,但也僅僅只是一種愛好,并未受過專業(yè)訓練,對于專業(yè)音樂知識也知之甚少。同時,很多高中學生在進入高職鋼琴專業(yè)彈唱教學之前,基本從未接觸過相關教育指導,基礎十分薄弱。更有甚者,很多學生在進入該專業(yè)之前,根本沒有接觸過鋼琴,如此,也導致在鋼琴專業(yè)彈唱教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些阻礙,抑制高職鋼琴教育的發(fā)展。比如,當教師在傳授音樂知識的時候,學生會出現(xiàn)反應緩慢、難以理解的情況,或者當教師在指導學生進行鋼琴彈唱的時候,學生有時會表現(xiàn)得十分生硬刻板,很難快速達到理想的教育水平。

        (二)教師糾錯方式較乏味

        鋼琴彈唱教學本身就是一個復雜的過程,同時需要有系統(tǒng)化的學習提升,才能夠達到一定水平。而很多高職院校的鋼琴學習者大多都是初學者,在學習過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。從客觀角度來看,在鋼琴彈奏學習過程中,導致學生出錯的影響因素非常多,并且出錯的原因也是多方面的,可能是學生的基本功不夠扎實,也有可能是學生過于緊張,或者有可能是學生認錯樂譜,還有一些比如節(jié)奏錯誤、精神不集中等等的問題,也都是會造成鋼琴彈奏出錯的原因。出錯并不可怕,只要及時糾正,能夠讓學生從中吸取教訓、獲得成長就可以。對于學生的錯誤,正確的做法應該是教師認真觀察學生的出錯步驟,找到導致學生犯錯誤的原因,進而針對學生的錯誤,向?qū)W生提供針對性的指導,幫助學生糾正錯誤。但在現(xiàn)實情況中,很多教師面對學生出錯的問題,只是一味的要求學生反復練習,認為只要讓學生多練,以后他就不會出錯,堅持“熟能生巧”的教育概念,通過讓學生在反復練習中來降低錯誤的產(chǎn)生概率。這種方式不僅十分刻板,且缺乏新意,會讓學生感覺鋼琴彈唱訓練過于乏味,進而逐漸產(chǎn)生抵觸情緒,漸漸的對鋼琴學習失去興趣,把鋼琴彈唱教學變成了一項任務。如此失去了情感的、缺乏激情的鋼琴彈唱,必然是沒有靈魂的,學生的成長也無從談起。

        (三)誤解彈唱的作用

        從鋼琴樂器的學習彈奏規(guī)律角度來看,彈和唱本身就是密不可分的,能夠嫻熟地彈奏一首曲子,同時,還能夠流暢的演奏一首歌曲,二者互相結合,才能夠真正的達到妙境。從某種角度來說,彈奏與歌唱其實有著異曲同工之名,二者是互通的。也就是說,要想熟練地彈奏一首曲子,應首先要流暢的歌唱該首曲子,這才能讓彈奏者在熟練的歌唱的基礎上,理解感受曲子的曲調(diào)與旋律、節(jié)奏等特點,進而確保彈唱的表現(xiàn)能夠符合歌曲特征。

        對于初學者來說,彈唱結合的鋼琴教學方法非常必要,但是當前很多鋼琴教師卻對于彈唱教學有所誤解,會刻意地將彈和唱分開來,認為不應該邊彈邊唱,覺得如果邊彈邊唱,就會讓樂曲的優(yōu)美旋律受到干擾,破壞了整首曲子的完整性。實際上,從鋼琴彈奏表現(xiàn)的角度來看,若能夠一邊彈奏,一邊用嘴來呈現(xiàn)出曲子的力度、節(jié)拍、旋律、節(jié)奏等,能夠讓學生避免盲目訓練,大大提高鋼琴練習的效率。

        (四)教學理念及方法傳統(tǒng)

        鋼琴彈唱教學的系統(tǒng)性特征非常強,并且教學內(nèi)容繁多,教學過程復雜,對教師和學生的要求都非常高。但是在實際的高職鋼琴彈唱教學中,很多教師過于注重課堂上的理論知識講解,并未將理論知識教學與課程實踐結合起來,導致學生的理論能力較強,但實踐應用能力卻相對弱一些。

        當今時代對人才的要求越來越高,關于鋼琴彈唱方面的人才需求,伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展也變得越來越多,但是目前,很多高職院校在專業(yè)教學與人才培養(yǎng)方面并未與社會需求結合起來,只是將目光放在了校園之內(nèi),只關注短期的考核發(fā)展,而并未立足于學生的能力素養(yǎng)的提升,導致很多從高職院校出來的學生在鋼琴彈唱教學方面對理論知識掌握的還算可以,但實踐應用能力卻存在很多問題。

        四、個性化教學法高職鋼琴彈唱教學中的應用探究

        (一)提高教學針對性

        在高職院校中,學生可能來自于天南海北,每個人的家庭背景、學習基礎、鋼琴專業(yè)水平等方面都是不同的,一個教師面對班上不同層次、不同需求的學生,在設計教學方案的時候,應該從提高教學的針對性入手,進一步創(chuàng)新課堂教學模式,盡最大可能確保讓教學的價值可以體現(xiàn)得更大,能夠為不同需求的學生提供針對性的指導,促進他們的成長和進步。比如教師可以設計小組合作學習模式與單獨輔導模式結合的課堂教學方案,在課堂上,對學生進行分組,按照學生的學習特征以及個性喜好等,將班級學生分為多個學習小組,然后以小組為授課單位,對各小組展開鋼琴彈奏技巧方面的教學,包括手勢教學、指法教學、讀譜教學……在對學生展開方法技巧教學的同時,教師也應該結合理論知識教學,繼續(xù)學生專業(yè)的理論知識指導,提升學生的理論知識能力。此外,除了以上相關理論與方法技巧教學之外,在小組學習模式中,教師還應當帶領學生展開關于發(fā)音方法、氣息調(diào)節(jié)等方面的教學,帶領學生學會如何“唱”。在此過程中,教師要將彈奏技巧教學融入進來,在保證學生能夠氣息穩(wěn)定地進行鋼琴彈奏的前提下,進一步開展關于“唱”的教學,促進學生彈唱能力的全面提升。

        在單獨輔導教學中,教師應首先確保能夠清晰地了解每一位學生的實際學習情況,根據(jù)學生的實際情況開展個性化輔導,為學生提供針對性更強的教學指導。在單獨輔導中,老師應該將讀譜和彈奏作為核心指導內(nèi)容,可重點輔導學生如何讀譜,并因材施教,為學生選擇合適的曲目,指導學生開展強化訓練,并將彈唱結合起來,指導學生邊彈邊唱,將二者互相融合,提高學生的彈唱綜合能力與素養(yǎng)。

        (二)提高彈唱教學設置的合理性

        利用個性化教學法來對學生展開彈唱教學指導,能夠更好的保障彈唱教學效果,為了達到這一目標,高職鋼琴彈唱教學還應該對教學安排進行合理性的改進與完善。個性化教學不是盲目實施的,而是應該在學生已經(jīng)具備基本的鋼琴彈奏知識、聲樂知識,以及技能的前提下才能進行的,只有學生已經(jīng)具備了一定的基礎知識技能,才能夠保證在彈唱結合的教學中真正實現(xiàn)彈唱能力的全面提升。因此,在高職鋼琴彈唱教學中,在個性化教學法運用之前,教師還應對學生的基礎水平進行綜合評定,然后以學生的基礎水平為標準,合理安排相關教學內(nèi)容與任務,并科學規(guī)劃教學流程,循序漸進地對學生展開彈唱能力提升教學指導。

        在高職鋼琴彈唱教學中,根據(jù)教學內(nèi)容與學習難度來劃分,彈唱教學能分為三個階段,分別是初級、中級和高級,三個階段循序漸進,層次不斷拔高,能夠從弱到強,逐步實現(xiàn)學生彈唱能力的綜合提高。

        初級階段的重點是彈唱基本技巧教學,教師可以選擇一些難度較低的作品,指導學生進行彈唱訓練,并通過難度較低的作品讓學生有更多的信心。同時,在這一階段,教師應該將聲樂分析以及聲樂技巧教學等融入進來,為學生的彈唱能力的提升奠定基礎。終極階段的重點是認識鋼琴作品的風格,不同鋼琴作品都會因為情感等的不同,而呈現(xiàn)出自己獨有的風格。對于這一點,教師在培養(yǎng)學生的彈唱能力時,應該注重選擇多種風格的作品,拓展學生的視野,讓學生能夠接觸到更多的鋼琴作品風格,在多種風格作品的學習與訓練中,豐富知識技能的掌握,為下一步培養(yǎng)即興伴奏能力奠定基礎。要注意的是,在中級階段,教師必須要做好與初級階段的銜接,初級階段作為中級階段的基礎和前提,若出現(xiàn)了銜接不良或過度不夠自然的問題,會導致學生的學習無法達到預期的效果。高級階段的重點是深化與提高,是在初級階段和中級階段的基礎上所實現(xiàn)的,通過對學生的知識、技能的深化以及應用能力、創(chuàng)新能力等的提示,來實現(xiàn)學生的綜合藝術修養(yǎng)的發(fā)展。這一階段的教學作品選擇要適當?shù)脑黾右恍╇y度,在引導學生認識作品風格的基礎上,鼓勵學生展開想象與聯(lián)想,同時,鼓勵學生獨立彈唱,進一步挖掘?qū)W生的潛力,促進學生彈唱能力的精進和提高。

        (三)應加強對實踐教學的重視

        在高職鋼琴彈唱教學中,個性化教學法的應用必須要從學生的實際情況出發(fā),同時,還應將理論教學與實踐教學結合起來,在對學生開展理論知識與技能教學的前提下,組織學生開展更多的實踐活動,讓學生在親自實踐的基礎上,不斷練習和提升自己的技能嫻熟程度,熟練應用各類彈唱技能,不斷提高自己的彈唱能力。在這一點上,很多高職鋼琴彈唱教學都比較忽視對學生的實踐練習的重視,只關注課堂知識技能的傳授教育,而將學生的實踐練習任務交給學生自由進行,對實踐教學沒有指導,沒有考核,學生的實力提升效果不夠理想。對于這種問題,在個性化教學法應用中,應該由教師發(fā)起,從教學模式以及課堂教學計劃等多方面展開變革,促進教學的合理調(diào)整。

        首先,不管是在課堂上還是課前、課后,教師都應該注重給學生提供更多的實踐機會,針對學生個人能力的優(yōu)勢與不足,為學生設計針對性的實踐活動,安排學生參加各類實踐,讓學生在演奏與彈唱的過程中,逐漸達到更深的鋼琴彈奏境界。比如,若該學生的即興伴奏能力比較差,心理素質(zhì)不高,教師可以在實踐活動的設計安排上適當規(guī)劃一些關于即興伴奏練習的活動,組織學生參加一些即興伴奏練習,通過不斷的強化訓練,增強學生的心理素質(zhì),提高學生的即興伴奏能力。其次,對于學生的課外實踐活動,教師也要高度關注,不管是對學生進行考核評價還是鼓勵學生進行成果展示,都能夠為學生的自主練習提供動力,促進學生在課外時間內(nèi)開展自主練習,提高鋼琴彈唱練習的積極性。還有,在學生臨近畢業(yè)前的鋼琴彈唱教學中,還可以結合學生即將面臨的就業(yè)問題,鼓勵學生展開相關實習與見習活動,鼓勵學生自主設計課堂教學方案,或者也可以聘請鋼琴彈唱領域的一些專家來為學生進行專業(yè)的教育指導,從就業(yè)方向來引導學生明確自己的學習發(fā)展方向,進而促使學生能夠根據(jù)個性化的就業(yè)發(fā)展定位,開展個性化的鋼琴彈唱教學實踐訓練活動,不斷提高個人鋼琴彈唱教學能力素養(yǎng)。

        除此之外,專業(yè)教師還可以利用校內(nèi)外的一些實踐活動,比如文藝節(jié)目、競賽演出等,鼓勵學生積極參與,在不斷的練習中強化個人能力,同時,學生在參與各類校內(nèi)外實踐活動的過程中,會面臨各種各樣的突發(fā)情況,學生經(jīng)過多種場合的磨礪,不僅能夠熟悉各種彈唱表演情況,還能夠鍛煉提升學生的心理素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

        (四)鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進行自主個性化學習

        對于高職院校內(nèi)課堂上的鋼琴彈唱教學來說,雖然教師會采取個性化教學的策略,對學生提供不同的教學指導,但是學生所接受的整體教學內(nèi)容與教學體系仍舊差別不大。再加上鋼琴彈唱教學的效果優(yōu)劣之差,存在很多的主觀因素。因此,在個性化教學中,教師也應當給予學生更多的自主個性化學習的空間,學生不必非要學習教師所指定的曲目,也不必完全參照教師所教的方法技巧去練習,若部分學生有自己的鋼琴彈唱偏好,或者習慣用自己所喜歡的彈唱表現(xiàn)方法技巧,也可以在自己所擅長的領域深入探索和發(fā)展。比如,有的學生喜歡貝多芬,在鋼琴彈唱教學中,會非常傾向于彈唱貝多芬的曲子,那么,教師也不必強求其學習其他曲子,可以為該學生提供更多關于貝多芬曲子的資源,鼓勵學生自己去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關資源,或者教師也可以將自己有的關于貝多芬的鋼琴彈唱教學資源共享給學生,為學生提供個性化的高效指導。

        除此之外,課堂教學的時間和空間畢竟有限,專業(yè)教師的音樂素養(yǎng)也是有限的,學生若僅僅局限于高職院校鋼琴彈唱課堂教學和專業(yè)教師的教育指導,其鋼琴藝術素養(yǎng)的發(fā)展必然是會受到局限的。對此,除了課堂教學指導之外,教師還應當根據(jù)學生的特征,鼓勵學生在課外學會利用互聯(lián)網(wǎng)資源來展開自主個性化學習,比如,可以鼓勵學生搜索自己所喜歡的鋼琴曲,搜索不同名家的鋼琴曲彈奏視頻,也可以將同一首鋼琴曲的不同表演資料收集起來,進行對比學習……充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢,來為學生的自主學習和個性化學習提供有效幫助,促進學生的自主學習能力以及個性化音樂藝術素養(yǎng)的提高。

        五、結語

        總而言之,在高職鋼琴彈唱教學中大力發(fā)展個性化教學的應用,要對原有的教學模式以及教學策略進行創(chuàng)新變革,全面推動關于鋼琴彈唱教學的理論知識教學與實踐教學的發(fā)展,并在尊重學生的個性化學習特點與綜合考慮學生的個性化學習需求的基礎上,充分突出學生的主體性地位,引導學生開展自主性的鋼琴彈唱訓練,不斷提高鋼琴彈唱能力水平。

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