□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 牛建忠

在深度學(xué)習(xí)理念中重點關(guān)注學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，通過促使新舊知識形成聯(lián)系而解決實際問題，這一點滿足初中英語課程教學(xué)的實際特征與基本要求。落實深度學(xué)習(xí)，能為培育學(xué)生英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，也與深度學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。結(jié)合此教學(xué)背景，在初中英語閱讀教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)為基本路徑出發(fā)所展開的教學(xué)將更為有效，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的實際優(yōu)勢對此問題需要進行持續(xù)性的探究。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年首次提出深度學(xué)習(xí)一詞，提出此概念的教育家認為深度學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動時將學(xué)習(xí)重點放在關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系，強調(diào)意義、注重理解方面上。經(jīng)過不斷的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)一詞在新時代的教育體系中也得到了新的詮釋。國內(nèi)外學(xué)者在經(jīng)過深入研究之后提出，深度學(xué)習(xí)，主要指的是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)所掌握的思維知識作出批判和質(zhì)疑，并通過進一步研究之后將其納入認知結(jié)構(gòu)中，在多種思維知識間形成聯(lián)結(jié)、進行決策并解決問題的學(xué)習(xí)過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的滲透與傳統(tǒng)教育理念和教育形式有所不同，對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度方面發(fā)揮出一定的價值，也為核心素養(yǎng)教育的貫徹與落實提供了奠基作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，促使學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)內(nèi)，為學(xué)生搭建適合其學(xué)習(xí)、探究、思考的環(huán)境，供學(xué)生對知識進行深層次的解讀，進而為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展做出有效輔助。

二、深度學(xué)習(xí)的基本特征

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，對深度學(xué)習(xí)加以研究可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)中存在著這樣的一些特點：一是聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，具體所指的就是深度學(xué)習(xí)并不是單一、孤立存在的，而是可以將處于認識結(jié)構(gòu)中的知識被喚醒并被合理使用的；二是意識活動與感受活動，具體是指以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的活動感受，如學(xué)習(xí)者在活動過程中所形成的內(nèi)在感受；三是實質(zhì)與變式，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以抓住教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)歸屬，從而充分了解知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且結(jié)合知識推出若干變式，最終對所學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化、生成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)；四是遷移與應(yīng)用，具體解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由知識轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗的整個過程，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)活動，將知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)當中，并且根據(jù)知識的實際特點嘗試著應(yīng)用知識解決實際問題，主要強調(diào)的是學(xué)生對知識的外化處理；五是價值與評判，在此特征中深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立合理的價值觀，在發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的同時又輔助學(xué)生更有根據(jù)地評價學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過觀察初中階段閱讀教學(xué)的實踐情況可以看出，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中仍然存在著某些問題，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生綜合能力方面也存在著一定的束縛性。經(jīng)過實踐分析后，發(fā)現(xiàn)具體問題為以下幾點。

（一）教學(xué)模式單一

在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，考慮英語閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)板塊，對培育學(xué)生知識應(yīng)用能力、信息分析能力、閱讀能力都有著非常關(guān)鍵的價值，教師要把握好初中英語閱讀教學(xué)的整體方向，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行調(diào)整，從而達成理想的教學(xué)目標、滿足學(xué)生的個體需求。但是部分教師未能重視這一點，在設(shè)計教學(xué)課堂時依舊運用平鋪直敘的方式講解知識點、為學(xué)生搭建閱讀的平臺。在這樣的過程中，學(xué)生閱讀英語文章、解析閱讀文本變成了一項單一、乏味的任務(wù)，很難調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。陳舊的教學(xué)模式也會讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語知識、進行英語閱讀學(xué)習(xí)是一種負擔，而不愿意保持一定的探究性參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，在此教學(xué)課堂內(nèi)所獲得的教學(xué)效果自然無法達到理想的標準。

（二）缺乏對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

初中生在基礎(chǔ)知識方面基本可以達到標準水平，但是因為多方面因素的影響，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)積極性或閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)效果也各不相同。此時，教師必須給予學(xué)生針對性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破閱讀的壁壘，并切實感受到讀書的真正價值。但由于部分教師并沒有注意這一問題，在進行教學(xué)時也沒有對學(xué)生的閱讀練習(xí)進行正確引導(dǎo)，從而出現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳、彼此閱讀學(xué)習(xí)水平存在著差距這樣的問題，最終在影響學(xué)生正常讀寫學(xué)習(xí)的同時，也會為學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)留下隱患。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

從初中階段學(xué)生的角度來講，對某一事物擁有較強的興趣，是其對此事物保持探究熱情的重要動機，在初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中則更是如此。而經(jīng)過實際觀察后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)并不是十分積極，對學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在遇到閱讀困難時便非常容易放棄，尤其是在閱讀一些有深度的英語文章時，學(xué)生解析文章將會遇到更多的困難，此時對學(xué)習(xí)英語知識、進行英語閱讀學(xué)習(xí)也存在著抵觸情緒，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來講是非常不利的。

四、聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）加強文本解析，拓展學(xué)習(xí)廣度

結(jié)合教學(xué)模式單一這一問題，教師一定要加強重視，改變傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生帶來的束縛性，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語知識、進行英語閱讀的樂趣。教師在展開教學(xué)活動的過程中，可以采用加強文本解析的形式設(shè)計教學(xué)課堂，以此方式拓展學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)習(xí)者接觸到更多且興趣十足的英文知識點。這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也可以使學(xué)生進一步體會英文這門語言的魅力，為學(xué)生在后期主動進行教學(xué)活動也奠定下了扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“An Invitation to the Cinema”這部分知識內(nèi)容時，本模塊主要以討論飲食為主題，以邀請、建議作為主要功能目標，通過完成本模塊的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生閱讀這類文體的能力，學(xué)生也可以在閱讀文本的過程中掌握發(fā)出邀請以及提出建議的有效方法。因此，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀本部分內(nèi)容的文本，一邊解析文本，一邊對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)與啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生加強對功能性句型would you like...?/That's a good/great idea.的理解，并且可掌握重點句子Would you like to go to the cinema？Let's go in the evening.It's at the camera.It's on Sunday.通過有側(cè)重點地解讀文本，輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，這樣的過程將更為有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。同時，教師也可以針對我國和西方國家在飲食方面存在的不同，展開拓展性的知識講解，為學(xué)生展示提前收集的飲食差異習(xí)慣文章，帶領(lǐng)學(xué)生進行解讀與分析，從而以此形式幫助學(xué)生獲得更多的知識，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅圍繞著教材角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)課堂的單一模式，為學(xué)生提供更生動靈活的學(xué)習(xí)空間，完成閱讀學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)多維研讀，增強針對性指導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)加深思維感受和生成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分關(guān)鍵的，對實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標也將奠定更堅實的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合初中階段學(xué)生的實際特點，教師便可以設(shè)計多維研讀教學(xué)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，從而增強學(xué)生對文本的理解與認識。在具體展開教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生從What？Why?How？這三個維度去進行思考與探究，從而以深度學(xué)習(xí)的形式強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“Education”的相關(guān)知識點時，正式展開教學(xué)活動的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著進行多層閱讀，并且通過閱讀完成下列相關(guān)活動：

（1）Help poor children go to school；（2）Talking about education；（3）Describing life for poor families。當學(xué)生完成閱讀之后，教師提出問題邀請學(xué)生解答：Why can't some children receive education?通過問題進行輔助，可發(fā)揮問題的啟發(fā)性作用，促使學(xué)生更深入地展開學(xué)習(xí)活動，并精準地掌握文章的重點和要點，幫助學(xué)生了解文章作者的創(chuàng)作意圖以及寫作內(nèi)涵。這樣既能利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度，也能通過問題予以學(xué)生針對性的指導(dǎo)，解決部分學(xué)生不知如何閱讀或難以掌握閱讀方向這一問題，讓學(xué)生在這樣的閱讀過程中對所閱讀的文本產(chǎn)生新的閱讀體驗，也為學(xué)生獲得理想閱讀成效奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強文化滲透，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以深度學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)活動的過程中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師要重點關(guān)注的一個基本目標，只有對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生才能結(jié)合深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，同時也能為發(fā)展學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供幫助。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課堂時便可充分發(fā)揮英語這門語言學(xué)科的獨特優(yōu)勢，以加強文化滲透的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的良好空間。

例如，在設(shè)計延伸主題，帶領(lǐng)學(xué)生探討“Protection of wild animals”這一問題時，教師首先可以為學(xué)生準備一篇同主題的文章“Investigation Report on Wildlife Protection at Home and Abroad”。在正式講解知識內(nèi)容之前，為了促使學(xué)生產(chǎn)生新思考、展開深度學(xué)習(xí)，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻和圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻和圖片，一邊以語言引導(dǎo)的形式促使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)：“Our country and other countries pay close attention to this problem in protecting wild animals.So what is the purpose of protecting wild animals?”教師的引導(dǎo)和視頻圖片的視覺刺激，將充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生將會結(jié)合之前所了解過的知識與內(nèi)容展開分析與探究，進而對教師準備的拓展文章進行閱讀與解析。教師可提出問題：“What are the differences between our country and western countries in protecting wild animals?”由此方式深化研究這一問題，共同解讀同一問題的不同起源。在此教學(xué)過程中，對于學(xué)生來講，超出課本以外的內(nèi)容將非常容易吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生認識到了世界的多樣性，響應(yīng)本課主題的同時為學(xué)生奠定了堅實的閱讀基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)對此教學(xué)課堂的延伸，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間收集與此部分內(nèi)容相關(guān)的文章信息，整理成一篇英文報告，在后期展開教學(xué)時讓學(xué)生在課堂上互相交流、閱讀彼此設(shè)計的研究報告，對其中存在的問題展開解析，這也將充分突顯閱讀學(xué)習(xí)的實際能效、升華整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理調(diào)整閱讀流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在展開初中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，合理的閱讀流程主要包含讀前、讀中和讀后這三個部分，通過細化調(diào)節(jié)這三個部分的教學(xué)形式，可有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，同時，滲透深度學(xué)習(xí)理念也與這三部分有著十分緊密的聯(lián)系。在正式展開閱讀教學(xué)之前，教師首先可以通過設(shè)計who-question和how-question引導(dǎo)學(xué)生進行分組，使其了解閱讀文本中的時間、地點、人物、起因以及經(jīng)過和結(jié)果，于此過程中充分表達個人意見，對知識進行深入理解。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)各個小組學(xué)生互相補充各小組的發(fā)言內(nèi)容；而在閱讀過文本以后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對本小組的實際學(xué)習(xí)情況進行記錄。

例如，在講解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這部分知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計下列幾個問題：

1）What are your family rules?

2）What can/can't you do after school?

3）If you can't do what you like,will you be happy?

4）Can teenagers decide what clothes to buy?

5）Should I be allowed to make my own decisions?

在進行辯論的過程中，雖然各組學(xué)生可以通過辯論得出相應(yīng)的答案，但關(guān)于第五個問題的發(fā)言卻極易產(chǎn)生矛盾。原因主要在于，第五個問題本身就具有一定的分歧性。有的學(xué)生提出應(yīng)該“同意”，有的學(xué)生給出的結(jié)論是“不同意”，還有的學(xué)生給出的結(jié)論是“不確定”。表示認同的學(xué)生大多認為，人類在青少年階段已經(jīng)形成了獨立意識，對于各類事物也產(chǎn)生了較為明確的認知，因此應(yīng)當擁有個人的權(quán)利對問題作出選擇；而表示不同意的學(xué)生則認為，青少年雖然已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，但是閱歷過淺，很難預(yù)料到自主選擇之后容易產(chǎn)生的多種問題，所以青少年不應(yīng)該對自己的所有事情都承擔主導(dǎo)權(quán)；而一些給出不確定說法的學(xué)生則認為，需要結(jié)合具體事情具體分析，重要事情要依靠家長作出判斷，購物、穿衣這類小事是可以自己決定的。經(jīng)過設(shè)計此種分階段的閱讀流程引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，既能給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間、充分凸顯學(xué)生的主體性，同時通過具有分歧性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，也能促進學(xué)生展開更有效的深度學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生多方面能力、提升整體教學(xué)質(zhì)量帶來實質(zhì)幫助。

綜上所述，在初中英語閱讀課教學(xué)當中，為滿足學(xué)生的實際需求、促使學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)擁有更多收獲，教師要切實把握傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)所帶來的束縛性，滿足學(xué)生的各種需求，對英語教學(xué)課堂展開優(yōu)化，將深度教學(xué)的理念真正貫徹落實至初中英語教學(xué)中，并且以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)培育學(xué)生的英語閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進而為實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標奠定更堅實的基礎(chǔ)。要達到此教學(xué)目標，也需要教師在今后展開教學(xué)活動時進行持續(xù)性的探究，真正融合學(xué)生的自然需求，讓英語閱讀教學(xué)助力學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)成效。