□甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)城關第二小學 包東芝 □甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)金華九年制學校 周志輝
伴隨教育體制的改革,小學語文教師要深層次分析,關注學生語言能力的培養(yǎng),引導學生準確地運用語言,擴大語言積累范圍,為日后學習奠定堅實的基礎。根據(jù)新課標要求,小學語文要著重訓練學生的語言表達和溝通能力,健全語言思維結構。目前,很多小學生的語言儲備都比較匱乏,在日常學習和生活中不能靈活地表達自我,沒有豐富的語言積累作為支撐,學習成績也無法得到提高。語言積累是聽說讀寫能力發(fā)展的前提條件,教師要精準把握語文學科特點,根據(jù)新課程標準要求,以及學生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀,制定系統(tǒng)化的語言積累教學計劃表,幫助學生強化語言能力,促進智力的發(fā)展。在現(xiàn)代化社會背景下,大量的語言信息涌入,很多小學生在學習生活中過度依靠電子設備,語言積累量大幅度下降,語言運用能力也進一步降低。為了更好地培育學生的語言理解、感悟與品味能力,教師要多角度地研究學生語言發(fā)展特性,因材施教,為學生提供必要的學習幫助。
語言是中華文明的承載體,是社會文化交流的主要工具。小學階段是學生各項能力發(fā)展的重要階段。在多元化設備背景,尤其是外國文化的影響下,學校、教師要深刻意識到學生語言積累的關鍵性作用,潛移默化地幫助學生掌握良好的語言思維能力,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,積極弘揚中華文化。在新時期背景下,傳統(tǒng)語文教學工作出現(xiàn)了一系列的問題,小學生語言能力和語言積累嚴重缺乏,根本原因是教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活,沒有真正融入小學生日常,從而無法正確地理解語言,失去了學習興趣,語言積累跟不上。并且,在物質(zhì)生活多樣化條件下,小學生娛樂方式更加多彩,大量的孩子過度依賴電子設備,沒有動手習作寫字,語言表達輸出能力也進一步下降。另外,網(wǎng)絡語言的泛濫,使學生的語言系統(tǒng)也出現(xiàn)了混亂,學生沒有養(yǎng)成積累詞匯的好習慣。在課堂語言應用教學中,教師只會泛泛而談,學生被動接收,即使存在一些一對一練習,學生也只是應付了事,沒有真正地進行深度學習和積累,教學質(zhì)量也大打折扣。語言積累是一個長期的過程,教師要從多個方面研究,明確教學路徑,如可以從生活實踐、閱讀積累、寫作積累等方面入手,逐步引導學生形成語感,強化語文素養(yǎng),達到最終的教學目標。
語文是小學教育的重要組成部分,是一門語言教學科目,語言積累是重要板塊,對學生語言應用、構建、表達具有重要的意義。積累囊括的內(nèi)容相對廣泛,是在日常生活學習中有意識地聚集文化知識,豐富知識結構,為實際應用表達能力奠定基礎。從教學層面來說,語言積累是一個系統(tǒng)化的過程,包括語言材料、范例、知識等,具體代指好詞好句、名段名篇、邏輯知識等,屬于綜合性的語言知識學習,這是提升語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。語文新課程標準規(guī)定了課內(nèi)外閱讀總量和背誦篇數(shù),有寓言、童話、兒歌、古詩等,教師要指導小學生樹立起正確的語言積累意識,運用多種方法,擴充學生的語言積累范圍,實現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標。
語文課程新標準指出,要輔助學生深度理解語言、豐富語言積累,增強感悟語言的能力,提升語文核心素養(yǎng)。因此,教師要創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境,抓住訓練媒介,開展多元化活動,強調(diào)朗讀效用。目前,小學生各方面能力發(fā)展處于重點時期,溝通表達停留于初級階段,由于知識水平和詞匯量的限制,往往不能清楚、準確地表達自己的想法和感受。而在語文教學中,教師要抓住這一點,增加朗讀時間,潛移默化地推動學生語言水平的提高,這也是新課標教學的基本要求,教師要嚴格遵循,有計劃地展開教學。
例如,在學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》詩詞時,首先可以組織學生朗讀詩文,并圈畫重點詞句,小組討論詞義句意,“至此回:長江東流至天門山附近回旋向北流去”。期間,教師要布置課堂小練習,讓學生反復誦讀,并表述詩詞的情感特點,通過深入朗讀,加深對課文的理解,從而積累語文材料?;蛘?,可以規(guī)定早讀詩詞背誦時間,教師定期逐個檢查,看學生是否能真正運用詞句。當然,教師可以依托教材,拓展文本材料,根據(jù)不同學生的語言基礎水平和學習特點,制定個性化的培養(yǎng)方案,要求學生每天朗讀和背誦不同的詞句、文章段落,并挑選其中的字詞進行創(chuàng)作;在這種考核體制下,教師可以全面掌握學生的語言積累成效,并及時調(diào)整教學內(nèi)容,促進學生語言水平穩(wěn)步提升。從某種角度來說,讀是語言積累的前提條件,從閱讀中感悟思考,正確流利地運用語言。在教授不同類型的文章時,教師要采取多樣化的教學輔助手段,如自由朗讀、領讀、對話讀、接讀等,在規(guī)范化的語言訓練中,使學生語文素養(yǎng)得到全面提高。
語言積累是語文課程教育標準的重要內(nèi)容,它不僅能激發(fā)和培育學生的思想情感,還能擴增詞匯量,掌握更多語言組織技能,為學科學習奠定基礎。當下,很多語文教學都是以“理解為目的,講解為媒介”的教學模式,教師占據(jù)主導地位,學生被動地接受,由于小學生年齡的特殊性,各項能力都還不成熟,對課文理解程度較低,教學效率也大打折扣,這也違背了語言學習的基本規(guī)律。所以,教師要深層次分析,找到癥結所在,制定詳細的課堂教學方案,注重鍛煉學生的語言理解和語言表達溝通能力,增強學生語言積累,掌握基礎性詞匯,從而更深刻地理解文章的意義內(nèi)涵??紤]到小學生的特點,教師要從興趣點出發(fā),圍繞生活開展豐富多彩的文娛活動,激發(fā)學生興趣。
例如,在假期游玩后,學生可以用語言形象生動地描述故事內(nèi)容,讓同學不自覺地產(chǎn)生同感,體會到喜怒哀樂,激發(fā)共鳴。對于一些優(yōu)美的語句段落,教師可以配合音視頻,讓學生閉眼,大膽地想象“踩在松軟的泥土上,才真正感受到生命的溫床可以如此平實;那翠綠的荷葉叢中,一枝枝亭亭玉立的荷花,像一個個披著輕紗在湖上沐浴的仙女”。通過情感的體驗,調(diào)動學習興趣,從而主動參與課堂活動。課后,可以開設專門的“興趣班”,以游戲的方式融入語言知識,如詞語接龍、猜燈謎、看圖說話等。在趣味性的教學氛圍下,小學生能接觸到更多的知識元素,強化知識素養(yǎng),從而應用于日常生活中。
具備良好的語言積累習慣,是學習語文學科的重要條件。語言積累不但影響學生聽說讀寫能力,還有助于智力水平的發(fā)展,增加文化底蘊和提高語文素養(yǎng)。語言積累講究靈活運用,達到以讀會意的效果,實現(xiàn)遷移性目標。作為小學語文學科教師,要多角度觀察不同學生的差異,在教學實踐中總結,搭建良好的課堂教學結構,推動學生穩(wěn)步前進,深度感受文章思想情感,擴大知識儲備量,以便日后應用。
例如,教師可以從語文教材中挑選經(jīng)典的課文,組織學生精細研讀篇章,并學會劃分段落結構,概括語意。在現(xiàn)代散文中,會涉及大量的詞句和短語,如“烏云翻滾、三九嚴寒、風馬牛不相及、初生牛犢不怕虎”等。同時,為了強化詞匯學習效果,教師要鼓勵學生背誦,加深印象,從而深入課文,強化理解。另外,在課堂和課外,如果遇到一些好詞好句好段,學生可以專門用一個筆記本搜集起來,為寫作練習提供必要的素材。針對古文比較晦澀難懂、小學生不具備古代文言文基礎的現(xiàn)狀,教師要引導學生分解課文,一步步地感受語言美。
又如,在學習“夸父逐日、愚公移山”文章時,教師應先詢問學生是否聽過,讓學生略讀,介紹故事情節(jié),提煉主題,如堅持不懈、堅定不移等。此外,考慮到不同學生的差異性,教師要不斷創(chuàng)新教學模式,開展語言競賽活動,加強學習效果。如學習朱自清先生的《春》后,教師可以將學生劃分為多個小組,讓學生朗讀不同的段落,進行名詞評比;或者,可以改寫課文,轉(zhuǎn)化為舞臺劇本、演講等形式,加速語言學習,這些方式都能全面激發(fā)學生熱情,從而達到高效語言積累的效果??偟膩碚f,對小學生來說,過于復雜的教學模式會削弱自信,在語言知識運用過程中,教師要圍繞教材,拓展練習方式,如造句、仿寫、文章寫作等,促進語言積累。
語文是小學教育的基礎性學科,在義務教育體系中占據(jù)著重要的地位。學好、用好語文知識是未來發(fā)展的基礎。小學是語文知識積累的關鍵期,學生語文素養(yǎng)水平與語言材料積累程度有著直接而緊密的聯(lián)系。只有具備厚實的積累,才能真正激活思維,達到觸類旁通的境界。規(guī)劃語言積累教學是新課程標準內(nèi)容的一點,應豐富學生語言積累,培育語感,強化聽說讀寫四項基本能力。在應試教育體制下,如果要求學生即興進行語言描述或習作,大部分學生都會出現(xiàn)詞不達意、用詞匱乏,無法組織完整優(yōu)美的語句,只會單純地做試卷,不會靈活運用,根本原因是語言材料積累不達標?;趶碗s的社會環(huán)境,教師要綜合課內(nèi)外,將教學拓展至生活,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提高語言感悟與表達能力,這也是現(xiàn)階段小學語文教學的終極目標。
例如,在語文教學過程中,教師可以借助現(xiàn)代多媒體,向?qū)W生播放一些優(yōu)美、具有內(nèi)涵的歌詞,讓學生觀看辯論比賽;或者,觀看每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會,記錄節(jié)目主持人說的話,如串詞、對聯(lián)、人物事跡描述等,從而獲取具有時代氣息的語言內(nèi)容。同時,教師要有目的地培養(yǎng)學生自主積累的意識,形成觀察生活的習慣,記錄日常生活中遇到的有意思的話,如老人們閑談的俗語、周邊廣告、宣傳標語等,積極參加社會實踐活動,積累經(jīng)驗,轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言形態(tài)?,F(xiàn)在,很多小學生都沉迷于手機、電腦、網(wǎng)絡,教師要根據(jù)這一點,向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡書店、書籍資源,讓學生按照自身興趣選擇名著、寓言故事等,如《小王子》《海底兩萬里》《水滸傳》等,通過課內(nèi)外的有機結合,學生能夠鮮活地運用語言,愛上語文學科??偟膩碚f,語言積累是一個多方面的學習,學生要重視起來,擴充語言材料,以準確生動地表達真實情感。
基于現(xiàn)代化教育機制,以及應試教學模式的影響,現(xiàn)在很多教師都是沿用傳統(tǒng)的課堂授課形態(tài),即“教師講、學生聽”,沒有了解班級學生是否真正理解應用,形式化嚴重。在新課程標準中,明確要求了“語言積累的具體規(guī)劃”,教師要全面調(diào)查研究,具有針對性地完善教學計劃,突出學生的主體性地位,正確引導學生感悟、運用、積累語言,提高語文核心素養(yǎng)。近年來,很多語文教師都發(fā)現(xiàn),學生在寫作時,知道自己“寫什么內(nèi)容”,卻無法用語言表述情感,究其根本是學生語言積累匱乏造成的,導致語言枯燥乏味,沒有靈魂。所以,教師要采用螺旋式的策略,幫助學生建立屬于自己的語言庫,能在今后語言應用中靈活多變。
例如,在教學課文《貓》中,書中有兩幅圖畫,教師可以讓學生發(fā)揮想象,用生動的語言進行描繪,教師再做出點評;在學習《搭石》中,教師可以播放朗讀音頻或輕音樂,用于啟發(fā)學生,讓學生用多種手法來表現(xiàn)老人搭石的動作形態(tài)、面部表情等,這樣既加深了學生對課文的理解,也為學生提供了寫作練習的機會,掌握了基本的寫作技巧,一舉三得。當然,也可以開展作文討論活動,挑選個別學生的作文,并大聲讀出來,全班一起分析,提高訓練效果,同時增加學生的語言積累量。除此之外,語言積累的最終目標是應用于學習生活,家庭、校園、社會是學生語言體系構建的重要媒介,教師要準確把握三者關系,延伸教學空間,如讓學生與不同年齡的人交談,刺激語言敏感度;深入基層,調(diào)查一些工人、農(nóng)民的工作和生活內(nèi)容;聆聽他人評價等,這些舉措都是提高語言積累水平的有效方式。
語言是學習任何一門學科知識的門檻,在語文教學過程中,教師、學生都要重視語言積累的價值與意義,勇于探索和創(chuàng)新,多到生活中接觸語言文字資料,在實踐中交流運用,積累經(jīng)驗。例如,教師要為學生構建“個性化展示平臺”,每周開展美文欣賞大會、朗誦擂臺等,或者創(chuàng)辦“讀書”欄目,設立“知識角”,讓學生摘抄課外積累的精彩詞句,學生相互交流指正,在這樣的大環(huán)境下,學生心里會得到滿足感,繼而自主閱讀?;蛘撸處熆梢耘e辦手抄報大賽,教導學生基本約稿、組稿、刊物內(nèi)容排版等基本技能,提升語言實踐能力,增強認識、分析、解決問題的意識。一言以蔽之,小學語文教學要重組教學結構,關注語言材料的更新,指引學生有效積累,最大化提高語文知識水平。
總之,現(xiàn)代化社會元素對人們思想層面的沖擊,導致人們語言積累能力逐漸削弱。針對這一情況,教師應深入探索分析,開展豐富的語言文化活動,充分調(diào)動學生主觀能動性,鼓勵學生參與,促進學生的全面成長。語言積累對聽說讀寫基本能力具有奠基作用,是正確表達情感的基本媒介。在小學語文實踐教學中,教師要積極創(chuàng)新課堂模式,關注學生閱讀積累,構建完整的語言知識結構,為今后的學習打下堅實的基礎。