□福建省漳浦縣丹山中學(xué) 陳雙年 □福建省漳浦道周中學(xué) 盧海燕

歷史是我國的文化瑰寶，正所謂“以史為鑒”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅能有效繼承和傳揚(yáng)我國優(yōu)秀的社會(huì)主義先進(jìn)文化，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們之后的工作和生活也具有很大的作用。社會(huì)主義先進(jìn)文化作為初中歷史課本教材中知識(shí)的重要組成部分，是以馬克思主義為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化，也是具有中國特色社會(huì)主義的文化?，F(xiàn)階段，伴隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，國家和社會(huì)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出了更多、更新的要求，要求教師不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，開闊學(xué)生的歷史視野，還要摒棄應(yīng)試教育的思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，滲透中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。所以，作為現(xiàn)階段的初中歷史教師，我們應(yīng)該及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)觀念，探討如何在初中歷史課堂教學(xué)中融合社會(huì)主義先進(jìn)文化，讓學(xué)生充分意識(shí)到社會(huì)主義先進(jìn)文化所弘揚(yáng)的時(shí)代精神是促進(jìn)祖國繁榮發(fā)展、走向中華民族偉大復(fù)興的精神源泉，從而幫助學(xué)生樹立文化自信。

一、初中歷史教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的主陣地

初中歷史教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和具體教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，雖然初中歷史是在課堂上向?qū)W生傳授和講解知識(shí)，但是同時(shí)也可以結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等理論開展教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。所以，初中歷史教學(xué)是弘揚(yáng)和繼承社會(huì)主義現(xiàn)今文化的主陣地，教師應(yīng)該充分解讀和挖掘歷史課本教材中的社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容，利用情境教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等多種教學(xué)手段開展教學(xué)，使學(xué)生在更好地理解和掌握人類社會(huì)的發(fā)展歷程的同時(shí)，還能潛移默化地繼承我國優(yōu)秀的民族精神和時(shí)代精神，讓學(xué)生可以更好地認(rèn)知眼前的這個(gè)世界?；诖?，教師應(yīng)該探討和改進(jìn)初中歷史教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式講解”“填鴨式講解”的教學(xué)方式，結(jié)合社會(huì)主義先進(jìn)文化開展教學(xué)。這是時(shí)代發(fā)展和我國社會(huì)進(jìn)步的需求，也是我國青少年全面發(fā)展的需求，這更有利于讓學(xué)生從這些歷史文化和知識(shí)中更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，并從中汲取智慧。

二、初中歷史教學(xué)中融合社會(huì)主義先進(jìn)文化存在的問題和原因

通過調(diào)查我國初中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過長期的發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)有了多次改革，但是在實(shí)際的初中歷史課堂上還是存在一些問題需要改善。如初中歷史課堂教學(xué)過程過于死板、傳統(tǒng)，這對(duì)初中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大影響。教師要想做好課堂教學(xué)工作，就要在備課時(shí)間設(shè)計(jì)好教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。但是很多教師往往會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠或者更加注重歷史知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的融合滲透，預(yù)期的教學(xué)效果往往很難實(shí)現(xiàn)。究其原因，一方面主要是由于歷史教師在教學(xué)過程中過于依賴教學(xué)課本和備課課件，多媒體教學(xué)課件中對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化知識(shí)一帶而過，教學(xué)缺乏趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的具體內(nèi)涵不能很好地理解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。另一方面是教師對(duì)在初中歷史教學(xué)中融合社會(huì)主義先進(jìn)文化的必要性認(rèn)識(shí)不夠，只是根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容死板呆滯且枯燥無味，沒有更好地為融合社會(huì)主義先進(jìn)文化奠定基礎(chǔ)。

三、將社會(huì)主義先進(jìn)文化滲透到初中歷史教學(xué)中的意義

（一）有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，新課改背景下學(xué)科核心素養(yǎng)是改革的重要舉措。將社會(huì)主義先進(jìn)文化融入歷史教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神，學(xué)生也可以從情感、政治、態(tài)度等各個(gè)方面全面認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)，開闊自己的歷史視野。所以，社會(huì)主義先進(jìn)文化和課本歷史知識(shí)是相輔相成的，只有在歷史教學(xué)中引入社會(huì)主義先進(jìn)文化，才能讓學(xué)生真正理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）社會(huì)主義先進(jìn)文化是中國歷史的精神支撐

初中歷史教師為了讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)歷史，融合社會(huì)主義先進(jìn)文化展開教學(xué)，可以更好地弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中融入社會(huì)主義先進(jìn)文化是特別重要的，它讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史文化的同時(shí)還能修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。由此可見，初中歷史是滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要陣地。所以，作為新時(shí)代背景下的初中歷史教師，我們應(yīng)該從歷史的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，探討和創(chuàng)新滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化的教學(xué)策略。

四、初中歷史教學(xué)中滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化的路徑探究

（一）充分挖掘課本教材中的社會(huì)主義先進(jìn)文化

歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解歷史。作為教師，要想在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化，就應(yīng)該意識(shí)到這并不是某個(gè)單元或某一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該深入鉆研歷史課本教材，挖掘社會(huì)主義先進(jìn)文化知識(shí)，并厘清脈絡(luò)、劃清系統(tǒng)，有計(jì)劃地滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化。初中歷史課本教材中的“顯性知識(shí)”就是本節(jié)課的主要內(nèi)容和中心含義，以及學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。教師要想融合、滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化開展教學(xué)，還要深入挖掘課本教材中與社會(huì)主義先進(jìn)文化相關(guān)的“隱性知識(shí)”，并積極結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，挖掘那些既能體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化，又符合初中歷史教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，開展課堂教學(xué)。例如，在講解“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”的歷史知識(shí)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過歷史感受到近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的發(fā)展，教師就可以結(jié)合社會(huì)主義先進(jìn)文化開展教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到具有中國特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化對(duì)我國近代歷史的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師利用備課時(shí)間可以挖掘本節(jié)歷史知識(shí)中體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化的知識(shí)，并利用信息技術(shù)制作成教學(xué)課件，然后在課堂上結(jié)合一些真實(shí)的圖片或者視頻展現(xiàn)給學(xué)生。還可以鼓勵(lì)學(xué)生去歷史課本中尋找近代中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活都發(fā)生了哪些變化，并向?qū)W生提問發(fā)生變化的原因是什么，因勢利導(dǎo)地融合社會(huì)主義先進(jìn)文化展開歷史知識(shí)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，弘揚(yáng)我國社會(huì)主義先進(jìn)文化。

（二）利用情境教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)作為新課程改革背景下的一種新型教學(xué)策略，對(duì)初中歷史知識(shí)的講解是具有重要意義的。因?yàn)闅v史是真實(shí)發(fā)生過的事情，但是歷史情景卻無法復(fù)制也無法還原。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生可以置身于真實(shí)歷史情景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和體會(huì)歷史人物的情感，最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解和認(rèn)同。例如，在教授學(xué)生“教育文化事業(yè)的發(fā)展”的歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢，將各個(gè)階段的教育現(xiàn)狀展現(xiàn)出來，并在課堂上放給學(xué)生看。學(xué)生在觀看PPT教學(xué)課件的同時(shí)，還能通過這些直觀形象的視頻或者圖片資料深入理解每個(gè)階段的教育現(xiàn)狀，深入理解這部分歷史知識(shí)。隨后，教師可以向?qū)W生提出問題，因勢利導(dǎo)地滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化對(duì)我國歷史發(fā)展的重要意義，并向?qū)W生提問：“請(qǐng)問大家知道我國近代教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的主要原因是什么嗎，請(qǐng)同學(xué)們舉例說明?！眴栴}很快就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的角度去探討問題的答案。問題情境的良好創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)槿诤蠞B透社會(huì)主義先進(jìn)文化提供空間。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)在初中歷史教學(xué)課堂上得到了有效普及。教師在日常的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，要充分重視多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，充分借助多媒體技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在講解“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分歷史知識(shí)的興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)。伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)設(shè)備在我國社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，尤其是在課堂教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助教師減輕工作量。教師在歷史教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)設(shè)備，能使圖文并茂、聲像結(jié)合的歷史課堂氛圍的構(gòu)造成為可能，進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巧妙地融合社會(huì)主義先進(jìn)文化，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、參與課堂討論的積極性。

（四）開展小組合作教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在初中歷史教學(xué)中融入社會(huì)主義先進(jìn)文化，能有效地幫助學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。因?yàn)槌踔袣v史課本知識(shí)中的很多近代歷史知識(shí)、重要?dú)v史人物或者國家的發(fā)展等內(nèi)容，這些都是有效促使學(xué)生了解社會(huì)主義先進(jìn)文化、養(yǎng)成正確價(jià)值觀的內(nèi)容。但是在結(jié)合社會(huì)主義先進(jìn)文化為學(xué)生講解完這些歷史知識(shí)后，教師還應(yīng)該為學(xué)生消化知識(shí)提供空間，讓學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行更加細(xì)致的內(nèi)化和吸收，并將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在歷史素養(yǎng)?；诖?，教師就可以利用小組合作的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解“辛亥革命”的歷史知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)的開始教師就可以向?qū)W生提出問題：“辛亥革命的主要人物是誰？辛亥革命的歷史意義是什么？”問題提出之后，教師可以將學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討問題答案。然后，再結(jié)合孫中山先生的豐功偉績滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化展開教學(xué)，讓學(xué)生深切地意識(shí)到他為了改造中國耗盡畢生的精力，在歷史上留下了不可磨滅的功勛，也為政治和后繼者建立了堅(jiān)固而珍貴的遺產(chǎn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將一代偉人“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”的革命精神作為自己學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，使學(xué)生具有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不斷奮斗的歷史責(zé)任感和使命感，從而使學(xué)生正確的核心價(jià)值觀得以樹立，這有利于弘揚(yáng)具有中國特色的社會(huì)主義先進(jìn)文化和時(shí)代精神。

（五）拓展延伸歷史課本知識(shí)，將社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容融入其中

初中歷史課本教材的內(nèi)容是有限的，所以為了更好地拓寬學(xué)生的歷史視野，教師可以將社會(huì)主義先進(jìn)文化融入其中開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。初中歷史學(xué)科的教學(xué)并非僅僅為了讓學(xué)生提升歷史成績，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中喚醒他們的歷史使命感、引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，初步形成為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的理想信念。為此，教師要自覺地遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播規(guī)律，拓展歷史課本知識(shí)，以理想信念為核心，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為重點(diǎn)，將社會(huì)主義先進(jìn)文化融入教學(xué)全過程中。例如，在講解“開辟人類歷史新紀(jì)元”的歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延伸一些與社會(huì)主義先進(jìn)文化相關(guān)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材的具體內(nèi)容和拓展延伸內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鐣?huì)主義先進(jìn)文化的傳承在初中歷史中是沒有專門的課程的，所以教師應(yīng)該針對(duì)課本教材中可以滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化的特點(diǎn)，制定具體的社會(huì)主義先進(jìn)文化滲透計(jì)劃，按步驟實(shí)施教學(xué)。比如，本節(jié)課中教師就可以為學(xué)生展示一些與“社會(huì)主義國家”相關(guān)的內(nèi)容和意義，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)主義對(duì)我國發(fā)展的重要意義。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)主義先進(jìn)文化和歷史知識(shí)本來都是同一個(gè)領(lǐng)域，文化里包括歷史知識(shí)，歷史知識(shí)里包含社會(huì)主義先進(jìn)文化，二者互為包含關(guān)系。所以從歷史角度提煉講解中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，能保證社會(huì)主義先進(jìn)文化的連貫性和完整性，有利于傳承和弘揚(yáng)我國社會(huì)主義先進(jìn)文化。

綜上所述，在初中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化的教學(xué)手段是多種多樣的，所以歷史教師在日常的歷史教學(xué)中要充分重視對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。另外，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身的歷史教學(xué)能力，讓社會(huì)主義先進(jìn)文化的融合滲透成為有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手。教師還要以初中歷史教材為載體，挖掘豐富的社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容作為歷史教學(xué)的拓展與延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，還能達(dá)到歷史知識(shí)和社會(huì)主義先進(jìn)文化知識(shí)的同步豐收的目的，從而為我國培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。