史卓霞

(江蘇省溧陽中學 江蘇常州 213300)

根據新課程標準的要求，語文教學不僅要提高學生運用語言的能力，還要對學生進行思維訓練。語言本身是思維的重要工具，借助語言學習，學生可以對外界事物形成整體的認知。受高考的影響，高中教學的關注點往往集中在提高分數上。教師主要關注學生的知識積累和應試技能的提升，思維的訓練相對較少。因此，在教學中，教師應該積極改變傳統的教學模式，探索有利于學生思維發(fā)展的教學方法，培養(yǎng)學生的思維品質。

一、應用思維導圖 加強學生邏輯思維

思維導圖在教學中有很大的應用空間，近年來已經成為很多教師在教學實踐中的有力工具。思維導圖是一種思維工具，通過確定核心主題，將人的思維形象化，使得學生對相關知識點形成全面的認知。運用思維導圖，有利于學生打造完整的知識框架，對于知識的梳理和整合更加系統。在閱讀教學中，教師利用思維導圖作為教學工具，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠引導學生在思考時更加具有邏輯性，是一種非常有效的思維訓練方式。

例如，教師在講解《拿來主義》這篇文章時，可以通過思維導圖進行分析，加強學生的邏輯思維，讓學生對這篇文章的寫作手法有更清晰的認識。魯迅先生的這篇雜文，可以分為“破”和“立”兩條內容分支，在“破”的這條分支上，是作者反對的兩種做法：閉關主義和送去主義，其中閉關主義是排外，而送去主義是媚外。因此，在“破”這條分支上又形成了兩條分支。魯迅先生闡述完自己反對的兩種“主義”之后，旗幟鮮明地表明了自己支持的做法，那就是“拿來主義”，之后筆鋒一轉，再“破”再“立”，又形成兩條分支，在“破”的這條分支上，繼續(xù)分為三條分支，分別是“孱頭”“昏蛋”“廢物”，分別代表逃避主義、虛無主義以及投降主義的做法。最后，作者再“立”，明確提出正確的拿來主義應該有三個方面，占有、挑選以及創(chuàng)新。通過這樣的思維導圖，這篇文章的結構一目了然，學生在閱讀中能夠更好地體會魯迅先生成熟的寫作手法，同時對于文章的主要內容和思想領會得也更加深刻。

總之，在閱讀教學中應用思維導圖，能夠幫助學生在閱讀中理清思路，形成一定的邏輯思維能力。同時，教師要鼓勵學生在閱讀中運用思維導圖，無論是閱讀文章還是書籍，都可以在閱讀過程中繪制自己的思維導圖，這樣對于自己閱讀內容的整體把握會更加明晰，思維也得到了很好的訓練。

二、結合其他學科 培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種非常重要的思維能力，是人們想象力的主要源泉。教師在閱讀教學中，應該不斷拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在具體的教學實踐中，教師可以結合課文內容，進行閱讀拓展，為學生推薦不同學科的優(yōu)秀文章和書籍，擴大學生的閱讀范圍。

例如，在講授《自然選擇的證明》這篇文章時，可以進行閱讀拓展，為學生推薦一些優(yōu)秀的生物學書籍，比如《所羅門王的指環(huán)》《瘋狂的進化》等。這些書籍充滿趣味性，非常容易讓學生產生閱讀興趣。通過這樣的閱讀拓展，學生不僅對課文內容理解得更加扎實，同時還能夠擴大知識面，防止自己的思維僵化，在思考問題時更加靈活和自由。

除了生物等學科之外，歷史與語文的結合更為普遍，通過語文閱讀教學，引入一些歷史知識，鼓勵學生閱讀更多的歷史類書籍，對于發(fā)展學生的思維廣度有著非常積極的作用。例如，在講授《中國人民站起來了》等文章之后，可以向學生推薦一些中國近代史的書籍，如徐中約的《中國近代史》，幫助學生理解中國共產黨是在什么歷史條件下成立的，又是經過了多少艱難困苦的斗爭才迎來了新中國的建立。通過這樣的閱讀擴展，學生對課文內容的背景知識更加了解，在思考相關問題時也會更加深刻?？傊處煈摬粩嗵嵘龑W生的閱讀量，從課文出發(fā)，結合不同學科，向學生推薦優(yōu)秀書籍。在學生的閱讀過程中，教師與學生積極溝通，探討閱讀心得，鼓勵學生表達自己的想法。對于比較新穎的觀點，教師要給予表揚，以增強學生的閱讀興趣。大量閱讀多學科的經典書籍，可以讓學生具有更加發(fā)散的思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三、倡導讀寫結合 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

如果沒有創(chuàng)新能力的提升，思維訓練就談不上成功。創(chuàng)新思維是思維品質中最核心的要素。教師在閱讀教學中，應該倡導讀寫結合，培養(yǎng)學生在閱讀的過程中，通過寫作表達自己所思所想的習慣。通過這樣的創(chuàng)作，學生對于自己所閱讀的內容，體會將更加深刻。由于寫作形式比較自由，該方式非常有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以鼓勵學生在閱讀后創(chuàng)作讀后感。這不僅可以提升學生的寫作能力，還能夠讓學生表達自己的想法，逐漸形成對書籍的批判性思維。在傳統教學模式中，創(chuàng)作讀后感也是教師經常強調的學習方法，但由于限定字數等硬性要求，學生容易產生排斥心理，不能完全表達自己的真實感受。因此，教師要引導學生自由地表達，寫作讀后感一定要有感而發(fā)，如果沒有想表達的東西，可以不寫。如果有很強烈的表達欲望，可以多寫。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

除了寫讀后感，教師也可以讓學生在閱讀詩歌后創(chuàng)作賞析文章。近年來，傳統文化越來越受到重視，教材中的古詩文比重顯著提升。古詩往往具有豐富的意象，蘊含復雜的情感。教師在講授古詩之后，鼓勵學生創(chuàng)作賞析文章，不僅可以加深學生對詩歌的理解，還能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而有助于學生創(chuàng)新思維的形成。例如，在講解《登高》這首詩歌之后，引導學生感受詩歌中蘊含的情感，讓學生思考杜甫在創(chuàng)作中如何融情于景，創(chuàng)造出一種蕭瑟荒涼之感。教師不應該限定賞析文章的具體主題，應該鼓勵學生自由創(chuàng)作，可以分析詩人的寫作手法，也可以對比詩人其他的作品，還可以結合創(chuàng)作的歷史背景進行創(chuàng)作?？傊x寫結合的目的是激發(fā)學生的想象力，讓學生勇敢表達自己的想法。教師要鼓勵創(chuàng)新，反對因循守舊，老生常談，只有這樣，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維。

結語

高中語文閱讀教學，不僅要對學生進行閱讀訓練，還要對學生進行思維訓練。教師在實踐中，首先可以應用思維導圖，提升學生的邏輯思維。其次，教師也可以結合其他學科，擴大學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后，教師可以倡導讀寫結合，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。