楊亞麗

(宣城市教研室 安徽宣城 242000)

引言

筆者是一名市級歷史教研員，對于促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展責(zé)無旁貸。近幾年經(jīng)過實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探索，本市教研工作逐步形成了依托團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)廣大教師共同成長的有效方式。筆者試圖通過歷史學(xué)科教研的做法及反思，為教師和教研部門在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面提供一些借鑒。

教師是教育的理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者，教師的專業(yè)化程度是衡量國家教育水平的重要指標(biāo)。2019年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，指出教研工作的四大主要任務(wù)，其中之一是服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力。促進(jìn)不同成長階段教師的專業(yè)發(fā)展，一直是我市歷史教研工作的重心，在長期的實(shí)踐、學(xué)習(xí)與探索中，逐步形成了依托團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)廣大教師共同成長的有效方式。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緣起

(一)教師成長的需要

隨著課程改革的推進(jìn)和深入，教師專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注。教師教學(xué)的基本理念、教學(xué)方式、知識儲備、課程意識都迫切需要提高。青年教師急需得到認(rèn)可，中年教師需要打破發(fā)展瓶頸。而教師勞動的特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，基本上是學(xué)術(shù)自治和個體發(fā)展，這種狀況一方面極易造成教師的自我封閉和懈怠思想的產(chǎn)生，不能明確自己的發(fā)展方向；另一方面遇到問題時，由于個人的力量比較薄弱，一些問題始終難以解決，直接影響著教師的進(jìn)一步發(fā)展。教師渴望得到幫助，特別是教研員的指導(dǎo)，可惜教研員分身乏術(shù)，難以滿足教師的需求。這種狀況促使我們不得不思考，教研員、教師要走出單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，必須組建教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧，服務(wù)于教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展。

(二)歷史教學(xué)專業(yè)委員會初顯團(tuán)隊(duì)的力量

我市中學(xué)歷史教學(xué)專業(yè)委員會成立后，明確提出要充分發(fā)揮學(xué)會資源優(yōu)勢，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。作為常務(wù)理事的各縣市區(qū)教研員負(fù)責(zé)本縣市區(qū)的總體工作，理事中的初中教師關(guān)注本縣市區(qū)初中學(xué)段教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理事中的高中教師關(guān)注高中學(xué)段教師需求?？梢哉f，理事是一線教師和教研員之間的橋梁，有利于教研員了解教師發(fā)展需求和個性特點(diǎn)，更有利于教研員發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。每年召開的常務(wù)理事會，大家集思廣益、出謀劃策，共同研究、分析教師發(fā)展問題，他們是教研員的智囊團(tuán)隊(duì)和得力助手，極大地促進(jìn)了我市歷史教師專業(yè)的發(fā)展。

(三)校本教研活動的啟示

校本教研是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，以促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展為宗旨，特點(diǎn)是“以校為本”“自主研究”。但隨著校本教研活動的推進(jìn)，也面臨著一些問題：深入研討不夠，研究質(zhì)量較低，缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)。究其原因，是學(xué)校學(xué)科教研組缺乏專業(yè)深厚的名師和骨干教師的引領(lǐng)，當(dāng)然，教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用也沒有得到充分發(fā)揮。校本教研使我們切身體會到了團(tuán)體的力量，也意識到了團(tuán)體中領(lǐng)頭羊的重要性及培養(yǎng)骨干教師的迫切性。

(四)教研員個體力量的不足

一個地區(qū)課程改革的深入推進(jìn)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、教研活動的有效開展及教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，依靠教研員一個人是難以實(shí)現(xiàn)的，需要依靠團(tuán)隊(duì)力量來共同完成。因此教研員應(yīng)該建立起自己的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，就本地區(qū)的教研規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐、教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量等問題，聚集智慧，共研共行。

二、團(tuán)隊(duì)的初期建設(shè)

(一)三支團(tuán)隊(duì)的組建

團(tuán)隊(duì)是以教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)成長為宗旨，以共同的關(guān)注點(diǎn)為載體，通過成員共同的學(xué)習(xí)與活動，達(dá)到團(tuán)體成員的整體發(fā)展。初期，我市主要是根據(jù)教師的興趣愛好和教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，以共同的關(guān)注點(diǎn)為載體，組建三支團(tuán)隊(duì)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、命題團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)分初中和高中兩個組，有1名主持人、2～3名組長，組成一個該領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)。主持人和組長要熱心、務(wù)實(shí)，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，是該領(lǐng)域內(nèi)的拔尖教師，有一定的經(jīng)驗(yàn)和威望。團(tuán)隊(duì)成員以10～15人為佳，本著自愿的原則，從有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展意愿的教師中選擇，每個縣市區(qū)初、高中教師至少各一人，我們稱之為市級團(tuán)隊(duì)。希望通過三支團(tuán)隊(duì)的努力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)、科研、命題教師隊(duì)伍。

(二)團(tuán)隊(duì)初期的活動

團(tuán)隊(duì)的活動原則是“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)”。主持人要保證團(tuán)隊(duì)活動的正常開展，團(tuán)隊(duì)專家要了解本團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)需求，從成員的需求設(shè)計活動內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)活動形式多樣，比如命題團(tuán)隊(duì)，有關(guān)于命題、審題方面的培訓(xùn)，有品題、評題活動，有命題比賽，有試卷講評等等。團(tuán)隊(duì)除了進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)外，還要外出學(xué)習(xí)交流，承擔(dān)市級、縣級任務(wù)。如命題團(tuán)隊(duì)要定期承擔(dān)市、縣級期末調(diào)研測試的命題；教學(xué)團(tuán)隊(duì)要承擔(dān)市縣級示范課、研討課任務(wù)等。

三、團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩三年的實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和初期探索的基礎(chǔ)上，有了很大的發(fā)展。

(一)立體層級團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)

經(jīng)過兩三年的團(tuán)隊(duì)活動，市級團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都得到了很好的發(fā)展，大多能獨(dú)當(dāng)一面。在保持市級三大團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上,分別組建了各縣市區(qū)的初、高中教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、命題團(tuán)隊(duì)，我們稱為縣級團(tuán)隊(duì)；市級團(tuán)隊(duì)中的成員作為縣級團(tuán)隊(duì)主持人，由他們物色團(tuán)隊(duì)人選，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，開展團(tuán)隊(duì)活動；然后由縣級團(tuán)隊(duì)成員再帶動校級成員，打造了一個立體層級的團(tuán)隊(duì)金字塔。

(二)特殊團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)

1.統(tǒng)編歷史教材研究團(tuán)隊(duì)的組建

在初中歷史統(tǒng)編教材實(shí)施的過程中，我們組建了市級初中歷史統(tǒng)編教材研討團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、研究統(tǒng)編教材，領(lǐng)會統(tǒng)編教材精神。在2020年全市統(tǒng)編初中歷史教材研討會上，團(tuán)隊(duì)成員分別承擔(dān)著講座、上課、答疑等任務(wù)，成長非常迅速。高中統(tǒng)編歷史教材研究團(tuán)隊(duì)在2021年暑期也已初步組建，開展相應(yīng)的活動。

2.高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的興起

這個團(tuán)隊(duì)是在各校自發(fā)聯(lián)合的基礎(chǔ)上，以高三歷史備課組長為主要成員，成立了2021屆高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，各校歷史教師共享經(jīng)驗(yàn)、信息，共同研究、學(xué)習(xí)高考試題，探討沖刺階段的復(fù)習(xí)教學(xué)，使得一些薄弱學(xué)校和年輕教師的高三復(fù)習(xí)教學(xué)效益得到了極大的提高，少走了很多彎路。后期，我們將加強(qiáng)這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四、依托團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

(一)要發(fā)揮教研員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的引領(lǐng)作用

1.教研員是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂，在團(tuán)隊(duì)中起著精神引領(lǐng)的作用

教研員要做好團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，切忌以“領(lǐng)導(dǎo)”或“檢查者”的身份自居，要與教師平等交流，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)、身體力行的行動、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、不言放棄的精神來影響團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。教研員要營造正向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種積極向上、分工協(xié)作、和諧相處、勇于探索的團(tuán)隊(duì)活動環(huán)境，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在研究與實(shí)踐、自省與交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教研員同時也起著黏合劑的作用，靠人格魅力、專業(yè)能力、服務(wù)意識把成員凝聚在一起，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.教研員是團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)助推者,起著專業(yè)引領(lǐng)的作用

教研員的專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。史學(xué)閱讀、理論提升，是教研工作的基礎(chǔ)，更是教研員專業(yè)引領(lǐng)的根本。教研員要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員訂閱歷史專業(yè)期刊，研讀學(xué)術(shù)專著，采用常態(tài)學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合、學(xué)習(xí)交流與成果分享相結(jié)合的方式，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。(2)問題的引領(lǐng)。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以共同的關(guān)注點(diǎn)為載體，通過成員共同的學(xué)習(xí)與活動，達(dá)到團(tuán)體成員的整體發(fā)展。教研員要避免團(tuán)隊(duì)中過于小眾的研究方向，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)圍繞成員共同的關(guān)注點(diǎn)及較為普遍、典型的問題進(jìn)行研討，進(jìn)而激發(fā)調(diào)動大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員的參與與學(xué)習(xí)熱情。(3)學(xué)術(shù)交流的引領(lǐng)，教研員要有獨(dú)立思考和敏銳捕捉問題的能力，要將自己所學(xué)、所思、所惑及時與團(tuán)隊(duì)成員交流、分享，營造濃郁的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研究與交流氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員由被動的參與者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、思考者、研究者。

3.教學(xué)實(shí)踐是研究的基礎(chǔ)，教研員要引領(lǐng)成員深入實(shí)踐

教研員應(yīng)親自“下水”，和團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)踐、共同研究。教研員要親臨課堂執(zhí)教，和教師同課異構(gòu)，將先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，攻克難關(guān)。教研員要和團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)命題方法和技巧，直接參與命題、審題，和團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)打磨試題，保證試題的科學(xué)準(zhǔn)確。教研員要帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，將教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，轉(zhuǎn)化為課題，以科研帶動理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)的提升，從而推動團(tuán)隊(duì)活動的深入開展。

(二)關(guān)注差異，分類引導(dǎo)

一個團(tuán)隊(duì)的建立，是以共同的關(guān)注點(diǎn)為載體，但共同的關(guān)注點(diǎn)并不排斥團(tuán)隊(duì)成員個體的差異。依托團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既要注重成員共性特質(zhì)的培養(yǎng)，還要關(guān)注成員的個體差異。比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員都是對課堂教學(xué)研究有興趣的老師，他們對課堂教學(xué)有著共同的訴求，希望自己的課堂被學(xué)生喜歡，被同行認(rèn)可，甚至成為教學(xué)名師。但團(tuán)隊(duì)成員中每個人具體的發(fā)展目標(biāo)、性格特點(diǎn)、專業(yè)能力、專業(yè)知識不盡相同，要看到成員之間的差異，要發(fā)現(xiàn)每個成員的特點(diǎn)。

1.根據(jù)成員個性幫助其分析教學(xué)發(fā)展方向。教學(xué)風(fēng)格因個性而獨(dú)特，比如我市省級優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎伍學(xué)文老師，他的聲音渾厚而富有感染力，表達(dá)層次分明、邏輯嚴(yán)密，語句明快簡短、一語中的，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，我們給他定性為邏輯推理性的風(fēng)格。我市另一位優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎胡玲老師，她的聲音柔美圓潤，在語言表達(dá)方面生動形象，富有感染力，喜歡用關(guān)切的語氣詢問學(xué)生，讓學(xué)生在輕快的氣氛中掌握知識，我們給她定性為沉穩(wěn)柔和型的風(fēng)格。只有幫助成員認(rèn)識自我，才能確定其發(fā)展方向，才能不盲目模仿別人，找到自我，超越自我。

2.幫助團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)自身短板，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。有的成員自身表現(xiàn)力強(qiáng)，上課富有激情，但專業(yè)知識欠缺，課堂教學(xué)單薄，思想性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)成員加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與拓展，使自己成為學(xué)生心目中學(xué)識淵博、渾身上下散發(fā)著濃濃的文化氣息的優(yōu)秀教師。有的成員專業(yè)知識深厚，博學(xué)多才，但在教學(xué)方法、技巧方面明顯不足；有的成員語言表達(dá)能力和與學(xué)生溝通能力不強(qiáng)，等等。總之，不同的成員個體要不同的對待，不要一味要求成員都要成為名師,而是結(jié)合自身特點(diǎn)和條件，設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)和途徑，使成員在不斷的自我超越中得到發(fā)展，感受職業(yè)幸福。

3.對于有優(yōu)秀潛質(zhì)的成員，要幫助教師樹立較高的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立具體明確的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)其全方位發(fā)展，喚醒其內(nèi)心的需求。

(三)要平衡好教師教學(xué)工作與團(tuán)隊(duì)活動

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，大多數(shù)成員憑著一股熱情，能較好地完成團(tuán)隊(duì)的活動任務(wù)，但隨著時間的推移和團(tuán)隊(duì)活動的深入，有的成員就會有懈怠思想、畏難情緒，團(tuán)隊(duì)任務(wù)難以完成時萌生退意，甚至半途而廢，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不可忽視的一個問題。基于此，我們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)活動不在于多，在于循序漸進(jìn)、潤物無聲。比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個學(xué)期確定一個研討主題，研讀幾篇有價值的學(xué)術(shù)文章，上一節(jié)相關(guān)主題公開課，撰寫一篇有深度的課后反思。比如命題團(tuán)隊(duì)，一個學(xué)期做、評一套試題，命制幾個題目，收集部分素材，研讀幾篇文章，等等。不要讓團(tuán)隊(duì)成員有壓迫感，讓他們在不知不覺中完成團(tuán)隊(duì)活動，得到專業(yè)成長。當(dāng)然，給團(tuán)隊(duì)成員提供展示平臺、讓團(tuán)隊(duì)成員有成就感也是非常重要的。比如鼓勵團(tuán)隊(duì)成員參加縣、市級歷史優(yōu)質(zhì)課比賽，承擔(dān)市級示范課、研討課，安排他們在教學(xué)研討會上發(fā)言，要求他們承擔(dān)市縣級期末調(diào)研測試試題命制，帶領(lǐng)他們參加教輔資料的編寫活動，使成員感受到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與成長。培養(yǎng)人才，是一個“剖石為玉、淘沙為金”的過程，這個過程包含了外部環(huán)境的影響與自身不懈的努力。如果說團(tuán)隊(duì)成員的起步階段更多的是我們推著他們在走，那么，當(dāng)他們有了充分的自信和興趣后，對于教學(xué)的研究與思考則是完全源自內(nèi)心的意愿，主動地要求學(xué)習(xí)，主動地思考探究。

沒有教研工作，教師的專業(yè)發(fā)展是不可想象的，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是每一位教研員不可推卸的責(zé)任。在新時代，如何通過教研工作促進(jìn)教師的發(fā)展，還需要我們從實(shí)踐層面、理論層面不斷地進(jìn)行探索。