□甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)東街小學(xué) 馬社社

在小學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)整個(gè)階段的一項(xiàng)長(zhǎng)期教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，邏輯性強(qiáng)，因此在小學(xué)啟蒙階段，教師就要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也逐漸受到大家的關(guān)注。在新課改大力提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與模式需不斷創(chuàng)新，如通過(guò)打造高效課堂，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。而數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，邏輯性強(qiáng)，所以對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、以感性思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)具有一定的難度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要遵循這一學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，同時(shí)還要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，通過(guò)采取適宜的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。打造高校課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的一個(gè)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，也正是構(gòu)建高校課堂的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生持久性地保有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的意義及重要性

教學(xué)目標(biāo)能在課堂中高效實(shí)現(xiàn)，便稱(chēng)為高效課堂，其基本特征為自主構(gòu)建、師生之間互動(dòng)激發(fā)，并且在教學(xué)過(guò)程中高效生成。高效課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)自我思維、活躍思維，與教師的教學(xué)同頻共振。素質(zhì)教育的重要組成部分離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也具有重大作用。創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，不斷構(gòu)建高效課堂，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容以及采取豐富多彩的教學(xué)形式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)，也能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。擁有數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就意味著能明確如何將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題的能力，使其在生活中盡情展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。日常數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)理論，能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，而投入學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生也會(huì)常常提出各自的問(wèn)題或者疑惑。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效的課堂就是對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的一些疑問(wèn)或者問(wèn)題進(jìn)行有效解決，這也是教師必備的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題或者產(chǎn)生的疑惑及時(shí)進(jìn)行反思，引入典型的教學(xué)案例，提高和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，必須以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及必要性。以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為立足點(diǎn)，教師要不斷提升教學(xué)水平，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探索、研究以及解決，在雙方的良好互動(dòng)下，不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維，這也成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)具有重要意義。學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科都極為重視。但是數(shù)學(xué)教學(xué)又是所有教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，數(shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)。而小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，其思維以感性思維為主，由感性向理性還需要一個(gè)過(guò)程；從形象到抽象，更需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)以及發(fā)展。因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的是陳舊的、具有弊端的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)不少問(wèn)題。一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果采用機(jī)械、簡(jiǎn)單、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)對(duì)構(gòu)建高校課堂產(chǎn)生一定阻礙和制約，而且教師的素質(zhì)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，僅僅表面追求所謂的高效課堂，并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師就自身教學(xué)存在的不足，未能經(jīng)常性地進(jìn)行審視與反思，也未根據(jù)教學(xué)中的所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考以及總結(jié)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。二是隨著新課改提出的新要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際采取適宜的、多種多樣的教學(xué)方法。但是，有的教師未能結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)、分析和判斷新穎的教學(xué)方式，未結(jié)合自身的教學(xué)情況開(kāi)展教學(xué)，這也導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)低效或者無(wú)效的情況。加之師生之間的互動(dòng)頻率較少，教師以自我為主導(dǎo)，采取一言堂的方式，在灌輸式、單向式的這一教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，由此其積極性和興趣難以被激發(fā)，更無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一直以來(lái)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“以成績(jī)論英雄”，只要學(xué)生考出好成績(jī)，則認(rèn)為學(xué)生學(xué)得好，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、熱情和能力，這也出現(xiàn)了一些學(xué)生雖然拿了高分，但是其能力卻沒(méi)有得到發(fā)展的現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，久而久之，也可能導(dǎo)致學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的真正意義。學(xué)生在這一受限制的教學(xué)情形下，數(shù)學(xué)思維無(wú)法得以培養(yǎng)以及拓展，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收則較為緩慢。

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的具體策略

（一）日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，其典型特點(diǎn)則是邏輯性強(qiáng)。小學(xué)生以感性思維為主，而向抽象性、邏輯性思維轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間以及一定的方法引導(dǎo)，這也導(dǎo)致一些學(xué)生由于一時(shí)“轉(zhuǎn)不過(guò)彎兒”而學(xué)不好數(shù)學(xué)。這一轉(zhuǎn)不過(guò)彎兒，實(shí)際上也就是如何對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，將其變得形象化、直觀(guān)化，不斷地進(jìn)行提煉與總結(jié)，學(xué)會(huì)掌握方法、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具備邏輯思維以及抽象思維能力，這是學(xué)生所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立條理性、分類(lèi)化的思維，在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事物進(jìn)行邏輯分析，提升邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為形象，變虛為實(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何將形象的知識(shí)變得抽象，或者將抽象的知識(shí)化作形象，提升抽象思維能力。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好較長(zhǎng)的一根繩子。在教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“通過(guò)繩子可否測(cè)量出一個(gè)圓的周長(zhǎng)”，教師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，使其開(kāi)始對(duì)虛幻的圓的周長(zhǎng)的這一計(jì)量長(zhǎng)度進(jìn)行想象，并借助繩子，轉(zhuǎn)化為親眼可見(jiàn)的且能測(cè)量的長(zhǎng)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)想象，想到用繩子繞圓的一周這一方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。而繞圓一周的繩索的那段長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量得出的數(shù)據(jù)，便等于圓的周長(zhǎng)。通過(guò)這一實(shí)踐的操作，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維從抽象不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，再?gòu)男蜗筮M(jìn)入抽象的概念提煉，使學(xué)生更易于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

（二）激發(fā)學(xué)生主體性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建高效課堂，需要師生之間的共同努力，教師扮演好參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者的角色，而學(xué)生在課堂中充分扮演好主人的角色，成為學(xué)習(xí)主體，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)手。為了充分激發(fā)學(xué)生的主體性以及增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“有趣的圖形”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形的紙張和一把剪刀。教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)一張長(zhǎng)方形的紙張進(jìn)行對(duì)角折疊，再拿剪刀沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所剪開(kāi)的兩部分圖形進(jìn)行觀(guān)察并回答問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方形的組成特點(diǎn)。在親手參與動(dòng)手操作并觀(guān)察后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形是由兩個(gè)三角形組成的。由此，學(xué)生從自己的動(dòng)手操作以及觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力以及拓展認(rèn)知水平。

（三）寓教于樂(lè)，教學(xué)中融入游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，喜歡游戲是天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的喜好，教師創(chuàng)設(shè)游戲融入教學(xué)中，寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使其在玩耍中深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而且興趣不斷被激發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容融入小游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，也能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也能為構(gòu)建高效課堂助力。如在教學(xué)“比較”一課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，用橡皮泥進(jìn)行同樣物品比大小的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各自利用手中的橡皮泥，捏成圓形或者是相同的形狀，相互之間進(jìn)行比較，看誰(shuí)捏出的大，怎么去判斷其大小的。設(shè)置這樣的游戲，實(shí)際上也是讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察兩塊橡皮泥捏出的相同物件的大小，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，提高其動(dòng)手操作能力，切實(shí)借助這一游戲?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

（四）設(shè)置生活問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

作為一門(mén)抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過(guò)生活元素的介入，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅的、生活化的課堂氛圍，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)中有不少的應(yīng)用題計(jì)算，是以生活實(shí)例為主的，教師應(yīng)通過(guò)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

（五）采取多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

進(jìn)入新時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用豐富多彩的多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、課堂的多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。比如情境創(chuàng)設(shè)方法，通過(guò)一定情境的營(yíng)造，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。如采取表演情境，讓學(xué)生在角色扮演中掌握和理解知識(shí)。又如，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，均衡組建合作學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中積極思考，樂(lè)于探究，圍繞共同的問(wèn)題集思廣益，交流討論，最終解決問(wèn)題。而無(wú)論何種情景的創(chuàng)設(shè)，都要與小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)相符，才能真正讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，更樂(lè)于參與其中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，或者是充分調(diào)動(dòng)自我思維理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生的理解力、反應(yīng)力、觀(guān)察力、探究力得到提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（六）搭建高效課堂，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)土壤。而師生在這一課堂上體現(xiàn)出來(lái)的是一種民主、和諧的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)以富有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，并使其被教師的人格魅力所感染，親其師，信其道。同時(shí)，教師應(yīng)俯下身，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的所思所想，讓學(xué)生在一種寬松的教學(xué)環(huán)境下感受學(xué)習(xí)的愉悅。另外，對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題，教師要耐心對(duì)待，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，還要避免直截了當(dāng)?shù)胤穸▽W(xué)生、傷害學(xué)生，應(yīng)循循善誘，使學(xué)生保有持續(xù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果學(xué)生解答問(wèn)題思路出錯(cuò)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、再分析，從而提高自身的邏輯思維能力，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于另一些學(xué)生所產(chǎn)生的“奇思妙想”，教師可在課下與學(xué)生進(jìn)行討論，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育資源，從而為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培育地基。高效課堂的打造，需要師生共同的努力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以精彩的講解、有趣的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其親歷思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（七）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組內(nèi)進(jìn)行思考和討論，圍繞一些問(wèn)題各自闡述自己的見(jiàn)解與想法，不但能使生生之間在相互討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還能集思廣益、積極智慧、開(kāi)拓思維，使學(xué)習(xí)效果得以保證。高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師教學(xué)要更具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層實(shí)施，以及教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)的分層布置，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，獲得在原有水平上的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)上較困難的學(xué)生，也可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生成為小老師幫助這部分學(xué)生，或者教師為這類(lèi)學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙時(shí)期，也是起步階段。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的打造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要做好引導(dǎo)工作，注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，提出具體的對(duì)策，從而更有效地開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。