趙 杰 林海翔

揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)提出了新要求。行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求也在發(fā)生新變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力提出了新要求，人才培養(yǎng)從重一技之長(zhǎng)向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對(duì)這些新變化，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，既要不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注職業(yè)道德、職業(yè)精神和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。面對(duì)職業(yè)教育的高速發(fā)展，如何充分發(fā)揮好專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使得職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的“搖籃”，制定一套科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

一、五年制高職實(shí)訓(xùn)課課堂學(xué)情、教情分析

（一）學(xué)情

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考“分流生”，他們的中考成績(jī)不理想，達(dá)不到普通高中的錄取線，為繼續(xù)學(xué)業(yè)所以選擇上職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。據(jù)對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院學(xué)生思想狀況調(diào)查，一半以上學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是為了一張專科畢業(yè)證書，并未把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)放在首位。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混日子的心理比較明顯，即便考試也只是應(yīng)付，大多僅僅將考試及格作為目標(biāo)。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上他們基本無(wú)心學(xué)習(xí)，玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺等情況經(jīng)常存在，對(duì)老師布置的作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，相互抄襲的現(xiàn)象比較明顯。

（二）教情

教師是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵作用。然而很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)模式，教學(xué)理念比較陳舊，總是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位。課堂上教師花了很多時(shí)間來(lái)講，力求講得詳盡，然而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣并未被真正激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新思維能力更得不到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)展。

另外，許多專業(yè)課需要?jiǎng)邮謱?shí)踐才能完成教學(xué)，僅依靠教師課堂上講是難以描述清楚的，必須借助實(shí)物模型進(jìn)行展示，同時(shí)要借助多媒體等信息化平臺(tái)輔助教學(xué)，必要時(shí)還要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成。因此，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)性理論知識(shí)，還應(yīng)具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，要把這些理論知識(shí)明明白白地講出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)懂弄通。在面對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師還要親自操作、示范演示，讓學(xué)生更直觀領(lǐng)會(huì)操作要點(diǎn)，直至完全掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，實(shí)際的職業(yè)學(xué)校教師大都來(lái)自普通高校，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力大多比較有限，短時(shí)間內(nèi)很難將理論與實(shí)踐較好地融合在一起。

二、專業(yè)技能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該解決的主要問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，確立一套科學(xué)合理且行之有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法，是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)亟待解決的主要問(wèn)題。工科類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程一般可以分成以下幾個(gè)階段：學(xué)生觀察→動(dòng)手操作→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→教師示范→解決問(wèn)題→鞏固提升幾個(gè)技能訓(xùn)練階段。五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用，這里以制作模擬式萬(wàn)用表為例，教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：學(xué)生觀看萬(wàn)用表視頻→學(xué)生思考萬(wàn)用表的功能→學(xué)生嘗試?yán)L制電路圖→教師引導(dǎo)→學(xué)生選擇元器件→組裝與調(diào)試電路→教師講解電路原理→學(xué)生思考討論總結(jié)→課后練習(xí)鞏固提升。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分落實(shí)以學(xué)生為主體的思想，先由教師布置任務(wù)，學(xué)生了解具體任務(wù)后觀看課件、視頻，而后學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、確立職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

（一）以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要手段，但不是最終目的，客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。評(píng)價(jià)結(jié)果只有具備科學(xué)性、客觀性，才能實(shí)事求是地鑒定并指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，而全面、規(guī)范的過(guò)程管理也起到了較好的保障作用。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)三大功能。評(píng)價(jià)方案應(yīng)帶有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)客觀性和公正性，以上要素環(huán)環(huán)相扣，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

（二）評(píng)價(jià)的多元化

職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更多地關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?？紤]到職業(yè)學(xué)校涉及專業(yè)多，課程分布廣，在面對(duì)不同專業(yè)、不同課程時(shí)的評(píng)價(jià)方案，既要體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)目的和要求，也要突出發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)模式，追求的是人的全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，采用多元化的評(píng)價(jià)可以有效解決這一難題。在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們嘗試了多專業(yè)、多課程評(píng)價(jià)方案的實(shí)驗(yàn)研究，確定了一套較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為基本模板。同時(shí)，針對(duì)具體專業(yè)和課程進(jìn)行微調(diào)，最后形成一套符合各個(gè)專業(yè)特色的獨(dú)立評(píng)價(jià)方案，既體現(xiàn)了職業(yè)教育一般規(guī)律，又兼顧了不同專業(yè)的技能訓(xùn)練需求。實(shí)踐證明，采用多元評(píng)價(jià)模式，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加科學(xué)，大大推動(dòng)了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)工程的實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容突出企業(yè)特色

職業(yè)教育面向社會(huì)，具有開放性，職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高不高，應(yīng)當(dāng)由用人單位、家長(zhǎng)及學(xué)生共同來(lái)評(píng)定，其評(píng)價(jià)結(jié)果才更貼近實(shí)際，因此在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)吸納行業(yè)企業(yè)、家長(zhǎng)及學(xué)生等群體參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)開展多元化社會(huì)評(píng)價(jià)，一方面能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展；另一方面，開展面向社會(huì)、面向家長(zhǎng)、面向?qū)W生的多元化評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，快速提升職業(yè)學(xué)校的影響力及美譽(yù)度。教育具有開放性，評(píng)價(jià)也應(yīng)面向社會(huì)、面向行業(yè)企業(yè)、面向?qū)W生家長(zhǎng)，突出開放性［1］?？傊_放性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，這將對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用。

四、五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，因此，這里針對(duì)五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，采取教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含評(píng)教和評(píng)學(xué)兩部分。

（一）教師的教

教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，課堂上教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，這里依據(jù)質(zhì)量管理理論將教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。一堂課教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)判定該課堂教學(xué)質(zhì)量高低十分重要。五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)三方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；另一方面，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

第二，教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)內(nèi)容是傳遞知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行處理，不再完全依附于教材，而是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，做到教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系電子企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。此外，教學(xué)內(nèi)容還要注意合理區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程包含的因素較多，其中合理有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)前，首先要做好學(xué)情分析，教學(xué)各環(huán)節(jié)安排時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作、探究等形式開展學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一名學(xué)生很重要，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，教師都要特別留心。一名優(yōu)秀的教師，通常能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)、聽課效率、回答問(wèn)題情況等反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系十分密切，考慮到學(xué)習(xí)技能是為了用好技能，在技能訓(xùn)練時(shí)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使專業(yè)技能教學(xué)更符合生產(chǎn)實(shí)際需求。

第四，教學(xué)基本功評(píng)價(jià)。教學(xué)基本功是評(píng)價(jià)教師綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，也是組織實(shí)施高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要保障?？紤]到專業(yè)技能教學(xué)的特殊性，任課教師除了具備語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的組織、管理能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等教學(xué)基本功以外，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)教師還應(yīng)重視幫助學(xué)生樹立自信心，協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

第五，教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量高不高的一個(gè)關(guān)鍵依據(jù)。開展五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)形成情況、操作能力形成情況等?？傊?，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉操作基本步驟，對(duì)職業(yè)技能產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而了解相關(guān)工藝要求，掌握操作的核心要領(lǐng)，在技能學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感及快樂，感受成功的喜悅和創(chuàng)造的價(jià)值。

（二）學(xué)生的學(xué)

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@既是教育的基本目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)分成以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，它對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的影響很大。而教學(xué)效果應(yīng)通過(guò)營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)狀態(tài)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，就會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，學(xué)習(xí)效率大大提高。

第二，參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生課堂參與度是其主體地位的重要體現(xiàn)。學(xué)生課堂教學(xué)參與度包括參與的數(shù)量、深度、效果等等。參與數(shù)量，就是要看班級(jí)學(xué)生參與面廣不廣，總?cè)藬?shù)多少；參與深度，就是要看學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是全身心參與還是表面參與；參與效果，就是要看同學(xué)們的參與是否促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

第三，思維狀態(tài)。課堂上學(xué)生的注意力是否集中，能否獨(dú)立思考，思維是否活躍，能不能大膽探索，積極交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試主動(dòng)解決；學(xué)生提出的問(wèn)題有沒有得到關(guān)注；回答問(wèn)題之后能不能開展自我評(píng)價(jià)；是否有人對(duì)別人的回答提出不同意見；老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是否搭建起溝通橋梁。

第四，目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了所要求的知識(shí)技能，并能整合原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索構(gòu)建新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)主動(dòng)性和積極性高不高；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)是否得到了指導(dǎo)和幫助；學(xué)生的實(shí)踐技能水平有沒有得到提升；學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得到了正確引導(dǎo)［2］。

第五，生成狀態(tài)。學(xué)生能否全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)階段性專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)體驗(yàn)，是否形成了優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，樹立了自信，并對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確，能夠?qū)β殬I(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。

綜上可知，五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)全新的課題，該研究領(lǐng)域隨著電子專業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，目前仍處于積極探索階段，尚有很多問(wèn)題亟待思考、解決和完善。在今后工作中，需要我們不斷挖掘其內(nèi)涵、方法和途徑，在實(shí)踐中勇于探索、大膽創(chuàng)新、修改評(píng)價(jià)指標(biāo)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，不斷豐富該領(lǐng)域的研究成果，健全和完善五年制高職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的功能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。