韓玥

不同的英語學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也面臨著不同的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語水平提升都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多小學(xué)生在剛剛升入初中時(shí)無法盡快適應(yīng)初中英語教師的教學(xué)節(jié)奏，不能及時(shí)調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方案，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來諸多障礙。因此，小學(xué)英語教師需要在學(xué)生升入更高的英語學(xué)段之前做好教學(xué)銜接。本文重點(diǎn)關(guān)注從小學(xué)到初中這一英語學(xué)習(xí)的過渡階段，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和初中英語教學(xué)實(shí)況進(jìn)行簡要分析，提出幾點(diǎn)實(shí)效性較強(qiáng)的英語教學(xué)銜接策略，以供參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的英語學(xué)習(xí)階段，提出了不同的英語學(xué)習(xí)目的和英語學(xué)習(xí)要求。小學(xué)英語和初中英語之間存在著很多現(xiàn)實(shí)差異。和小學(xué)英語課程相比，初中英語課程的知識(shí)體系更加完善，課程內(nèi)容更加系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度往往也會(huì)更上一層。但是這并不意味著小學(xué)英語課程和初中英語課程之間存在著不可逾越的天塹，小學(xué)英語課程是初中英語課程的基礎(chǔ)，二者之間也是密切互聯(lián)的，如果小學(xué)英語教師在小學(xué)階段幫助學(xué)生打牢英語大廈的地基，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以幫助學(xué)生平穩(wěn)、順利地過渡到初中英語學(xué)段，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、小升初英語課堂銜接現(xiàn)狀

（一）英語課堂教學(xué)內(nèi)容不連貫

做好小學(xué)英語和中學(xué)英語的過渡銜接是小學(xué)教師和初中教師共同承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)英語教師需要重視中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡銜接問題。但是在當(dāng)前的教育形勢下，許多英語教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)階段學(xué)生的英語課堂的教學(xué)內(nèi)容是不連貫的。

一方面，部分地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)還不夠規(guī)范，因此不同學(xué)校選擇的英語教材版本和課堂上講授的英語教學(xué)內(nèi)容之間存在較大差異。目前市面上英語教材種類繁多，有人教版、蘇教版、粵教版、魯科版、浙教版等許多版本，學(xué)校對(duì)英語教材的選擇空間相對(duì)較大。雖然同一地區(qū)有選擇同一版本的英語教材的教學(xué)趨勢，但是教材種類多、學(xué)校數(shù)量多，依然不能保證英語教材的完全統(tǒng)一。同一地區(qū)的不同小學(xué)在選擇教材上都可能存在較大差異，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入新的初中學(xué)校時(shí)，截然不同的教材內(nèi)容會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定程度的阻礙。

另一方面，不同學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)需要選購不同的英語輔助資料材料，家長也會(huì)給自己的孩子購買不同的英語資料，還有一些學(xué)校會(huì)按照本地區(qū)的英語特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)英語校本課程，不同的英語學(xué)習(xí)資料會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不同的影響。此外，望子成龍、望女成鳳的家長也會(huì)根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給孩子做出一定的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些原因都會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況之間存在較大的差異，學(xué)生所學(xué)到的英語知識(shí)不盡相同，甚至學(xué)生在課外階段所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)還可能和教師課上講述的教學(xué)內(nèi)容存在矛盾之處。

（二）英語課堂教學(xué)方法差別大

小學(xué)英語教師和中學(xué)英語教師在英語課堂上所采取的教學(xué)策略之間往往存在一定的差距。大多數(shù)小學(xué)會(huì)在三四年級(jí)開設(shè)英語課程，也有部分小學(xué)會(huì)按照本校的教學(xué)規(guī)劃在更早的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語課程。一般來說，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的心智逐漸成熟，思維水平不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的上升趨勢。因此，在不同的學(xué)段英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法也是千差萬別的。

例如，在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被一些新鮮事物吸引和轉(zhuǎn)移，再加上教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較輕松，教師不需要對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出過高的教學(xué)要求。為了吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)課堂的專注程度，小學(xué)英語教師會(huì)在課堂上采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，將一些趣味性元素導(dǎo)入課程體系中。小學(xué)階段學(xué)生的英語課堂的氛圍相對(duì)生動(dòng)活潑，是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)英語學(xué)習(xí)過程。但是當(dāng)學(xué)生升入初中學(xué)段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且已經(jīng)有了自己的獨(dú)立認(rèn)知，所以小學(xué)階段的一些教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)下的學(xué)生，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，逐漸增加課程難度。如果教師在課堂上過分追求生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，采取了一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，很可能會(huì)耽誤原有的教學(xué)計(jì)劃，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。不同學(xué)段的英語教師采取的不同的教學(xué)方法也會(huì)影響學(xué)生過渡階段的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小學(xué)英語課程和初中英語課程的銜接出現(xiàn)障礙。

（三）英語課堂教學(xué)目標(biāo)不一樣

在不同的學(xué)段，教師需要制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)三四年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)相對(duì)淺顯，英語課程課時(shí)數(shù)量有限，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語單詞、短語、句式。等到學(xué)生升入五六年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)的難度會(huì)逐漸遞增，英語課時(shí)也會(huì)逐漸增加，學(xué)生需要逐漸培育應(yīng)用英語的能力，發(fā)展聽、說、讀、寫各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅要掌握英語教材上的基礎(chǔ)單詞、短語、句式等，還要在教師的指導(dǎo)下開展探究式學(xué)習(xí)，開始逐漸構(gòu)建英語基礎(chǔ)知識(shí)框架。當(dāng)學(xué)生升入初中學(xué)段時(shí)，初中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出更高的要求，學(xué)生需要熟練掌握課本上的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)并且應(yīng)用英語語法針對(duì)各種英語題型展開專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷提升自己的英語語言文化素養(yǎng)。

除此之外，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、過往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的差異，所以處在同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)水平也存在較大的差異。這種學(xué)生之間的差距是客觀存在的，小學(xué)英語教師的教學(xué)過程需要立足學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的客觀需要，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該存在一定的差異。

簡而言之，在不同的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距。教學(xué)目標(biāo)之間存在的差異也可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語課堂和初中英語課堂無法實(shí)現(xiàn)順利銜接。

（四）英語教師交流不足

實(shí)際上，許多學(xué)校執(zhí)行的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和英語教師開展具體的教學(xué)過程時(shí)都會(huì)受到各種現(xiàn)實(shí)因素的制約，種種因素導(dǎo)致小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效連接。兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)策略存在較大差異，教學(xué)目標(biāo)缺乏有效過渡，學(xué)生缺乏攻堅(jiān)克難、持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力和積極向上、主動(dòng)求索的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分小學(xué)英語教師和初中英語教師之間存在誤解，缺乏交流溝通的機(jī)會(huì)，小學(xué)英語教師和初中英語教師對(duì)彼此的工作流程的了解程度不足，所以在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)存在疏漏之處。

二、小升初英語課堂教學(xué)有效銜接策略

（一）實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

由于存在教材不統(tǒng)一、英語課程體系差距較大等現(xiàn)實(shí)原因，許多小學(xué)和初中之間的英語課堂的教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)有效銜接。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師需要在英語課程體系中設(shè)置一些過渡性的教學(xué)內(nèi)容，盡量減少教材無法銜接給學(xué)生帶來的消極影響。小學(xué)英語教師也需要積極進(jìn)取，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，保有一種終身學(xué)習(xí)的職業(yè)態(tài)度，精益求精，忠于職守。為此，小學(xué)英語教師也需要充分了解初中英語教師講授的英語知識(shí)，然后按照初中英語教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)工作之余，補(bǔ)充一些探究性的英語知識(shí)。

需要額外注意的是，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充一些開放性的英語教學(xué)內(nèi)容是為了更好地銜接小學(xué)英語課程和初中英語課程，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)、完整。語教師需要注意不要設(shè)置過難的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心，也不能因?yàn)橹v授這些開放性的英語知識(shí)而影響了正常的教學(xué)計(jì)劃，打亂了學(xué)生本來的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)方法

在不同的學(xué)習(xí)階段，英語教師會(huì)采取不同的教學(xué)策略，這是由學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀訴求和教師教學(xué)的客觀需要共同決定的。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師希望學(xué)生盡快融入英語教學(xué)課堂，所以采取的教學(xué)方式更加直觀形象，教師希望寓教于樂，喚起學(xué)生內(nèi)心深處語言學(xué)習(xí)的熱情。在升入更高學(xué)段之后，教師會(huì)更注重學(xué)生理性思維的培育和發(fā)展，為了盡快完成講授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)和并且指導(dǎo)學(xué)生完成足量的英語訓(xùn)練，總是會(huì)削減一些額外的教學(xué)活動(dòng)，希望盡可能地提升教學(xué)效率。

不同學(xué)段的英語教師采取的教學(xué)方法存在較大差距，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)這兩者之間的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的平穩(wěn)過渡，幫助學(xué)生在升入更高學(xué)段后盡快適應(yīng)初中學(xué)段更加緊張的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，小學(xué)英語教師需要未雨綢繆，注重小學(xué)英語課堂的趣味性和生動(dòng)性，通過直觀、形象的教學(xué)方式幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。教師也要循序漸進(jìn)地提升課堂的教學(xué)難度，拓展學(xué)生的理性思維，注重各項(xiàng)英語技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。

為此，小學(xué)英語教師需要在課堂開始前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，如果遇到一些教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以制作一些多媒體課件整合教學(xué)內(nèi)容、梳理課程體系、預(yù)設(shè)教學(xué)框架。教師通過多媒體課件整理匯聚自己收集的各種教學(xué)視頻、英語朗讀音頻、教學(xué)動(dòng)畫、英語聽力材料、英語習(xí)題等教學(xué)素材，然后按照教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以極大程度地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的密切結(jié)合。此外，小學(xué)英語教師還可以組織一些具有一定難度的、探究性的、開放性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在課下時(shí)間舉辦英語主題競賽、單詞接龍游戲、編排英文課本劇、組織多元化的教學(xué)游戲等，竭力打造生活化的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)立合理的小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程和初中英語課程的有效銜接，小學(xué)英語教師還需要設(shè)立明確、科學(xué)、合理的英語課堂教學(xué)目標(biāo)。在不同學(xué)段，學(xué)生需要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)規(guī)劃也會(huì)存在一定差異。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須參考學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段。例如，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系還處在構(gòu)建過程，中學(xué)生的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力也有較大的發(fā)展空間，教師不能好高騖遠(yuǎn)，設(shè)置過于繁難的教學(xué)目標(biāo)，而是要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確立一些相對(duì)明確、具體的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。此外，當(dāng)教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時(shí)，教師所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行一定程度的變更，教師不能完全按照一個(gè)統(tǒng)一的、死板的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生英語素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期的過程。教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要靈活機(jī)動(dòng)，可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、個(gè)人能力等多種因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層，在不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)中小學(xué)教師的聯(lián)系和交流

雖然小學(xué)英語教師和初中英語教師是相對(duì)獨(dú)立的，二者處在不同的教學(xué)課程體系中，但是為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，做好英語教學(xué)銜接工作，規(guī)劃好英語教學(xué)適應(yīng)期，小學(xué)英語教師和初中英語教師必須改變隔離現(xiàn)狀，了解對(duì)方的工作流程，探討各學(xué)段的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)不同學(xué)段之間教師的溝通互聯(lián)。

當(dāng)然，僅依靠教師個(gè)體完成這一項(xiàng)任務(wù)是非常艱難的。不同學(xué)?？梢越M成英語教學(xué)聯(lián)盟，定期組織小學(xué)英語教師和初中英語教師的雙向交流會(huì)，還可以組織教師到其他學(xué)校聽課學(xué)校，探討如何有效設(shè)置學(xué)生的英語學(xué)習(xí)銜接適應(yīng)期，共同規(guī)劃教學(xué)銜接階段教師應(yīng)該采取的教學(xué)策略、共同完善教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。教育行政主管部門也可以通過一些行政手段牽線搭橋，組織不同學(xué)段的教師溝通交流，分析本學(xué)段的教學(xué)心得，探討各學(xué)段的教學(xué)特質(zhì)和學(xué)生發(fā)展情況。因?yàn)閷W(xué)生整體也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化趨勢，當(dāng)前的學(xué)生和數(shù)年之前的學(xué)生之間明顯存在較大差距，教師之間的溝通交流可以幫助教師迅速掌握不同學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

總而言之，本文先簡要分析小學(xué)教師面臨的小升初英語銜接課程的教學(xué)問題，然后淺談如何切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語和初中英語的銜接，從四個(gè)角度分別進(jìn)行了策略闡述。小學(xué)英語教師和初中英語教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面存在現(xiàn)實(shí)差異，小學(xué)英語教師必須正視客觀差距，努力做好教學(xué)銜接工作。

（宋行軍）