馬繼俠

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課程在小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課程不僅可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)課程知識(shí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程中，許多教師更注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽視了課堂提問(wèn)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)下，學(xué)生在討論語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，要分析語(yǔ)文問(wèn)題本身，掌握語(yǔ)文問(wèn)題的解答思路，形成一般的語(yǔ)文問(wèn)題解答能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)文問(wèn)題解決思維，并在面對(duì)不同類型的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)做出有效的知識(shí)方法總結(jié)。其中，提問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)的核心?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生的思維能力不夠活躍，課堂參與度較低，很少有學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的新思路，嚴(yán)肅的語(yǔ)文課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度較低，這基本上就是教師所說(shuō)的，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果有限。同時(shí)，在教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑也得到了極大的拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了有效的豐富。小學(xué)語(yǔ)文課程教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，認(rèn)真研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)文問(wèn)題，以提高學(xué)生的課程教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的主要策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要價(jià)值

在基于問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式中，許多學(xué)生能在合作探究的過(guò)程中培養(yǎng)良好的互助精神。因?yàn)閷W(xué)生都希望盡快得到問(wèn)題的答案，而為了獲得更多關(guān)于課程問(wèn)題的知識(shí)，就要與團(tuán)隊(duì)成員有效合作。然后在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并在互助的過(guò)程中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，從而培養(yǎng)良好的合作意識(shí)。此外，在基于問(wèn)題引導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生可以培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)和克服困難的精神。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的基本能力，促進(jìn)學(xué)生互助精神的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)開(kāi)展原則

（一）確保提問(wèn)的目的性

確保課程提問(wèn)的目的性不僅僅是為了的教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也是為了給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)有效的支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的提問(wèn)活動(dòng)，能有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)某一課程知識(shí)點(diǎn)的有效思考，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。在課程提問(wèn)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，圍繞學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，保證問(wèn)題內(nèi)容與課程目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相符合，從根本上增強(qiáng)提問(wèn)的目的性。

（二）確保提問(wèn)的科學(xué)性

提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性主要是指，教師在課堂上不能盲目提問(wèn)、隨意提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容要具有一定的科學(xué)性。在提問(wèn)過(guò)程中，要重視重點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，針對(duì)文本內(nèi)容的語(yǔ)句和主旨大意進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，并結(jié)合個(gè)人的理解進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題分析，讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，如果課程問(wèn)題比較困難，學(xué)生的理解程度有限，就會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如果教師設(shè)置的課程問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文思維難以有效發(fā)展，那么教師正在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題內(nèi)容的時(shí)候，就要保證問(wèn)題內(nèi)容的科學(xué)性。

（三）確保提問(wèn)的系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文課程的眾多知識(shí)點(diǎn)具有分散性的特點(diǎn)，那么教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中，就要重視問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題內(nèi)容的方式，確保提問(wèn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，從根本上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）問(wèn)題提出方向不清晰

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，眾多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)存在問(wèn)題提出方向不清晰的問(wèn)題，這種問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容上，很多教師提出的問(wèn)題內(nèi)容與課程的主題不符，很多學(xué)生在分析課程問(wèn)題的過(guò)程中只關(guān)注問(wèn)題的表面，而不關(guān)注解決問(wèn)題背后思維能力的發(fā)展。問(wèn)題提出方向的不清晰導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展有限。

（二）問(wèn)題提出方式不科學(xué)

當(dāng)前眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的過(guò)程中，更關(guān)注對(duì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)提問(wèn)，這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)思考不同問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)人的問(wèn)題探究欲望有限。很多教師往往根據(jù)不同的課程內(nèi)容主題，提出的問(wèn)題類型大同小異，一般都是“某某寫作手法的主要特點(diǎn)”“作品表達(dá)了作者的什么思想”等，這種單項(xiàng)的問(wèn)題提問(wèn)方式導(dǎo)致學(xué)生的思考能力不足。

（三）問(wèn)題提出內(nèi)容不豐富

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響下，更關(guān)注學(xué)生對(duì)不同課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的過(guò)程中，眾多教師更重視對(duì)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，往往圍繞不同的課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，這就導(dǎo)致問(wèn)題內(nèi)容單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有限。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略

（一）營(yíng)造良好師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文課程中學(xué)生才是課堂主體，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位。由于小學(xué)生的年齡較小，個(gè)人思維能力和知識(shí)理解能力有限，這種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文理解能力不足。從小學(xué)生的心理發(fā)展角度來(lái)看，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，與學(xué)生建立友好、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的心理狀態(tài)，比如，在實(shí)際的提問(wèn)過(guò)程中，很多小學(xué)生由于個(gè)人的思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)不同課程問(wèn)題理解速度不一樣。那么在此過(guò)程中，教師要從學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面分析學(xué)生的不足，從根本上反思自身在問(wèn)題講解過(guò)程中，是否對(duì)學(xué)生的主體地位有所重視；同時(shí)重視問(wèn)題探討過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)，注重學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容的接受能力，避免因?yàn)檎n程問(wèn)題責(zé)怪學(xué)生。

（二）明確課堂提問(wèn)目標(biāo)

課堂提問(wèn)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)問(wèn)題及相應(yīng)答案的方式，凸顯課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為了形成更為生動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，拓展語(yǔ)文課程類型，需圍繞小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合課程目標(biāo)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的判斷思考。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，除了為學(xué)生設(shè)計(jì)字詞知識(shí)內(nèi)容之外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程問(wèn)題：“這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文題目是《秋天的雨》，那么同學(xué)們?cè)趥€(gè)人的生活中有沒(méi)有觀察過(guò)秋天的雨？大家對(duì)秋天的雨有沒(méi)有什么印象？”然后在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生回憶自己生活中的雨，并要求學(xué)生對(duì)比作者描繪的雨景與自己實(shí)際生活中的雨景，體會(huì)作者的描寫與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，以及其中的不同之處。通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)課程主旨進(jìn)行有效的理解，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)文本內(nèi)容的閱讀興趣，并推動(dòng)學(xué)生就不同的課程問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。在此基礎(chǔ)上，教師要立足于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)一步的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題：“大家在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中，可以找一找作者描繪秋雨所應(yīng)用到的好詞好句，并想一想這些優(yōu)美的詞句是如何準(zhǔn)確表達(dá)秋雨景象的？這些內(nèi)容表達(dá)了作者怎樣的心情呢？”那么在進(jìn)一步的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新的字詞語(yǔ)句、寫作方式以及相應(yīng)的寫作方法形成了基本的理解，在此基礎(chǔ)上有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的理解與掌握。在課程的最后的提問(wèn)環(huán)節(jié)上，教師再組織學(xué)生歸納總結(jié)不同寫作手法的產(chǎn)生的主要效果，組織學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面，結(jié)合不同的寫作效果來(lái)分析不同寫作方法的重要作用，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

從上面的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)看，在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容的過(guò)程中，教師要掌握相應(yīng)的課程教學(xué)理念，同時(shí)將科學(xué)教育理念與學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，一方面在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題答案，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面要教師觀察學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中的個(gè)人分析總結(jié)能力的發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主人公，教師從中做引導(dǎo)者，在提問(wèn)過(guò)程中傳遞不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中構(gòu)建趣味性的課程氛圍，提升語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效。

（三）科學(xué)選擇提問(wèn)方式

在設(shè)計(jì)不同提問(wèn)方案的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇科學(xué)的提問(wèn)方式，以加強(qiáng)不同問(wèn)題之間的聯(lián)系性和邏輯性，在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的過(guò)程中增加創(chuàng)新性的策略方法，結(jié)合教師的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂問(wèn)題內(nèi)容的趣味性，降低課堂內(nèi)容的理論性。那么教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的相關(guān)策略時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的個(gè)人思維特點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題的回答方式以及課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在此基礎(chǔ)上立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，確定不同問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)方式。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，鑒于這篇文本的故事性較強(qiáng)，那么除了為學(xué)生進(jìn)行故事性的內(nèi)容講解之外，教師還要注重課程提問(wèn)方式的創(chuàng)新，結(jié)合視聽(tīng)化的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合文章的故事情節(jié)為學(xué)生展示相應(yīng)的課程問(wèn)題：“老班長(zhǎng)為什么不吃魚？”“這個(gè)故事贊頌了什么精神？”“讀完這個(gè)故事之后你有什么啟發(fā)？”這樣在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)用前后銜接、問(wèn)題鋪墊的方式，同時(shí)給出學(xué)生多個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)不同問(wèn)題之間的有效聯(lián)系，這樣，讓學(xué)生在尋找第一個(gè)答案時(shí)候，就思考下一個(gè)問(wèn)題，直接在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，選擇科學(xué)的提問(wèn)方式能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，解決傳統(tǒng)提問(wèn)方式下學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。

（四）豐富課堂提問(wèn)內(nèi)容

在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題內(nèi)容是影響教學(xué)成效的重要因素。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注重問(wèn)題生成，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)，從根本上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。那么在課程問(wèn)題講解的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，從知識(shí)理解的層面上升到文本內(nèi)容分析和閱讀技巧培養(yǎng)的層面。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，除了組織學(xué)生朗讀課文之外，教師還要組織學(xué)生感受作者魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格特色，無(wú)論是作者關(guān)于人物形象的描寫手法，還是主要的敘事情節(jié)，教師都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程問(wèn)題，比如，“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去”“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的?！币约巴卣归喿x中的“我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話”，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程問(wèn)題：“銀項(xiàng)圈代表了什么？‘阿字能不能刪去？為什么？在拓展內(nèi)容中作者所說(shuō)的‘厚壁障是什么？”通過(guò)豐富的課堂提問(wèn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅寫作方式的理解，這些拓展性的課程內(nèi)容能使學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，對(duì)封建末期的底層人民的思想以及作者的批判思維形成基本的認(rèn)知，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）掌控課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

在推動(dòng)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要抓住課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，力求提升提問(wèn)活動(dòng)的成效?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)入“想要一探究竟”的狀態(tài)時(shí)，教師再提出相應(yīng)的課程問(wèn)題才有意義。這就需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“懷疑”和“探究”。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)有求知和探索問(wèn)題的欲望。在“產(chǎn)生疑問(wèn)”“提出疑問(wèn)”和“解決疑問(wèn)”的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上設(shè)置疑問(wèn)和起伏，或在課后留下疑問(wèn)和無(wú)盡的回味，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的探索狀態(tài)。比如，教師在組織學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以在課前結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)播放相關(guān)影視，然后在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主要的影視情節(jié)形成一定的了解之后，再抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題：“狼牙山五壯士的英雄行為反映了一種什么精神？在今天的幸福生活中，我們要怎樣發(fā)揚(yáng)這種精神？”通過(guò)這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英雄人物形象、英雄精神的理解，并自覺(jué)傳承與發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的提問(wèn)原則，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、語(yǔ)文基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，要控制問(wèn)題的難度和深度，盡可能地讓問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要給學(xué)生提供更多自主分析、合作探討的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為提問(wèn)環(huán)節(jié)的“中心”，擺脫以往由教師單方面告知答案的模式，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、判斷來(lái)解決問(wèn)題，從而在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（邱瑞玲）