孟吟秋
所謂支架式的教學(xué)模式,歸根結(jié)底是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式中的一種形式。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過程,基于已掌握的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的重要過程。在這種教學(xué)模式中,教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心主體,這與現(xiàn)階段我國(guó)提出的新課改要求不謀而合。
一、支架式教學(xué)概述
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),只有在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷攀升,才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)過程中,英語習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn),為了幫助學(xué)生掌握正確的英語習(xí)作方法,增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作水平,教師可以積極采用支架式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在英語的教學(xué)活動(dòng)中,支架的作用是幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)就是處在學(xué)生自身已經(jīng)掌握的知識(shí)水平與潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。因此,英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生能夠順利通過最近發(fā)展區(qū),并到達(dá)潛在能力發(fā)展區(qū)。英語教師在使用支架式教學(xué)方式之前,需要充分了解支架式教學(xué)的定義以及支架在教學(xué)中的功能。
首先,支架式的教學(xué)定義中,支架最早應(yīng)用在1300年,最早是指建筑行業(yè)中的腳手架。在1978年,支架的概念與教育進(jìn)行融合。根據(jù)支架在建筑行業(yè)中的意思可知,其主要用途是在建筑建設(shè)過程中臨時(shí)搭建并用于支撐建筑的腳手架。之后支架逐漸滲透在教育領(lǐng)域,在教育心理學(xué)方面進(jìn)行拓展。其中“歐共體”在“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”文件中指出,支架式教學(xué)就是為知識(shí)學(xué)習(xí)者建構(gòu),為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握提供一種概念性的框架,并支撐學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
其次,從支架的功能來看,以初中英語習(xí)作教學(xué)為例。初中英語教師通過在習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)支架,為學(xué)生的寫作現(xiàn)有水平向著潛在發(fā)展水平進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化,從而幫助學(xué)生掌握正確的英語習(xí)作方法,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在英語習(xí)作方面的自信心。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語習(xí)作水平,為學(xué)生搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架,從而激發(fā)學(xué)生在英語習(xí)作中的基礎(chǔ)認(rèn)知圖式,使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和原有圖示結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行聯(lián)系,為開展新知識(shí)的建構(gòu)提供基礎(chǔ)。在初中英語習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生英語習(xí)作水平能否能夠得到有效提升,其關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之間是否存在聯(lián)系,能否在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向著潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。在英語習(xí)作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神。采用支架式教學(xué)有利于在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生的習(xí)作提供多樣化的選擇以及參考,使學(xué)生在此環(huán)境中獲得更多相關(guān)資料和信息,幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。在支架式教學(xué)中,教師可以通過構(gòu)建支架并引導(dǎo)學(xué)生在支架構(gòu)件中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成英語習(xí)作任務(wù)。在教師構(gòu)建的習(xí)作支架中,學(xué)生可以自由進(jìn)行知識(shí)探索,同時(shí)支架還能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、支架式教學(xué)在初中英語習(xí)作中的實(shí)踐應(yīng)用
(一)圍繞習(xí)作主題搭建支架,明確習(xí)作重點(diǎn)
由上文內(nèi)容可知,初中生在英語習(xí)作學(xué)習(xí)中擁有兩種水平,一種是自身實(shí)際習(xí)作水平;另一種是潛在的習(xí)作發(fā)展水平。其中潛在的習(xí)作發(fā)展水平主要是指在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生所能達(dá)到的習(xí)作水平。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征以及英語習(xí)作基礎(chǔ)水平,在初中英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式,充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用和價(jià)值。為此,教師首先要明確習(xí)作教學(xué)的主題并構(gòu)建支架,使學(xué)生能夠?qū)χЪ苁浇虒W(xué)建立初步認(rèn)知,在清晰的支架結(jié)構(gòu)中找到習(xí)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn),幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到正確的定位。以譯林牛津版初中七年級(jí)英語八單元習(xí)作主題“My faviurite pet”為例,教師給出具體的寫作要求,同時(shí)提出四個(gè)問題,如問題一:What's your pet? 問題二: What does it look like?? 問題三:How do you look after it? 問題四: What do you think of your pet?通過四個(gè)具體的問題,幫助學(xué)生明確寫作的方向以及重點(diǎn)內(nèi)容,這也就是為學(xué)生習(xí)作構(gòu)建支架,可以有效減輕學(xué)生的習(xí)作難度。學(xué)生按照支架中的問題一步步完成習(xí)作任務(wù),同時(shí)也為習(xí)作發(fā)揮提供了空間,對(duì)學(xué)生樹立習(xí)作自信心有著積極的幫助。因此,在初中英語習(xí)作教學(xué)中,教師要積極應(yīng)用支架式教學(xué)方式,結(jié)合教學(xué)主題構(gòu)建教學(xué)支架,使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中有方向、有目標(biāo),簡(jiǎn)化英語習(xí)作能力,為初中生的英語習(xí)作綜合能力的提升樹立信心并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)在教學(xué)情境中構(gòu)建支架教學(xué)模式,提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量
為了幫助初中生加強(qiáng)對(duì)英語語言的理解和掌握,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語習(xí)作思維和能力,作為初中英語教師,要將情境化與支架式教學(xué)模式進(jìn)行融合,為充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用和價(jià)值奠定基礎(chǔ)。在英語習(xí)作情境創(chuàng)建的過程中,教師可以應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備,將視頻以及圖片或者音樂等初中生感興趣的元素與習(xí)作支架式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,從而讓學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行習(xí)作能力的攀升。以譯林牛津版初中七年級(jí)英語上冊(cè)第六單元中的習(xí)作主題“Food and life style”為例,首先,教師可以利用多媒體在課堂中搭建一個(gè)多元素的情境框架,如多張全家用餐圖片。在不同的圖片中可以展示不同食物,如以西方飲食習(xí)慣為主的圖片,還可以是以中國(guó)飲食習(xí)慣為主的圖片。在西方家庭的餐桌上,展示如hamburger、chicken、sweets等食物;在中國(guó)飲食習(xí)慣為主的圖片中展示如Dumplings、Noodles、Peking Duck等食物。之后,讓學(xué)生選擇其中一張圖片作為習(xí)作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在圖片中提取習(xí)作的線索和方向。學(xué)生可以提前預(yù)設(shè)一些故事概要“Tom and his parents are having lunch.There are...on the table.The tomatoes are delicious.They had agreat lunch.”然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作之前將食物進(jìn)行分類,并探討哪些食物是健康食品,哪些食物屬于垃圾食品。最后,教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的寫作情境,如校園開展英語征文活動(dòng),讓學(xué)生從“Chinese and Western eating habits”,“My favorite drink”以及“Healthy diet and life”不同主題中選擇任一個(gè)主題進(jìn)行習(xí)作。以第一個(gè)主題為例,學(xué)生需要將中西不同飲食習(xí)慣進(jìn)行理解,并使用英語語言進(jìn)行表達(dá)。選擇第二個(gè)題目作為主題習(xí)作的時(shí)候,需要學(xué)生對(duì)喜歡的食物的口感以及味道和營(yíng)養(yǎng)等進(jìn)行闡述和理解,用直觀鮮明的方式展示文章框架。可見,通過創(chuàng)建情境化教學(xué)模式,可使支架式英語習(xí)作教學(xué)得到靈活應(yīng)用,從而幫助學(xué)生快速理解文章框架并進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
(三)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建支架教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中英語教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中,重要的是要激發(fā)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語習(xí)作興趣和積極性,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中全面落實(shí)支架式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以譯林牛津版七年級(jí)二單元的習(xí)作主題“Neighbours”為例,教師首先為學(xué)生設(shè)置寫信的習(xí)作任務(wù):為自己的筆友介紹自己的鄰居。首先,要為學(xué)生展示有關(guān)描述鄰居的優(yōu)秀范文,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀范文的寫作框架,并在取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自身的寫作框架和思路。在具體的習(xí)作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從描述鄰居的“appearance、habit、quality”入手,還可以將與鄰居的日常交流等作為描述對(duì)象,同時(shí)在英語習(xí)作中要保障文章整體條例清晰,細(xì)節(jié)描述明確到位。另外,教師還可以結(jié)合本單元教材中的Reading模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),總結(jié)對(duì)話寫作的英語模式,并學(xué)習(xí)如何在對(duì)話中引入習(xí)作的主題內(nèi)容。例如,Amy在對(duì)話中直接向Simon了解鄰居的性格,之后結(jié)合Simon所回應(yīng)的內(nèi)容不斷提出新的問題,在“Simon的鄰居通常在什么時(shí)候?yàn)榇蠹姨峁椭??以及?huì)幫助老人嗎?”等問題中使其鄰居的形象逐漸豐滿起來,并且根據(jù)Simon的形容可以得知,其鄰居是一位樂于助人的人。結(jié)合這篇文章的閱讀,教師為學(xué)生布置具體的習(xí)作任務(wù),如分析文章的寫作框架,并列舉文章的寫作特點(diǎn),逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語語法掌握能力并積累生詞詞匯。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中做到學(xué)以致用,不斷強(qiáng)化初中生的英語綜合能力。
(四)將支架式教學(xué)融入仿寫練習(xí)中,逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力
因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式的影響,我國(guó)大多數(shù)初中生的英語實(shí)踐能力并不理想,尤其在英語習(xí)作方面有待加強(qiáng)。作為初中英語教師,在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中,首先要認(rèn)識(shí)到英語仿寫的重要性,使學(xué)生在日常仿寫中掌握英語語法和句型的正確使用方法。同時(shí)結(jié)合支架式教學(xué)模式,幫助學(xué)生掌握良好的文章框架分析能力。將英語閱讀文章作為英語習(xí)作樣板,組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的英語知識(shí)將文章中的框架以及邏輯進(jìn)行展示。以譯林牛津版九年級(jí)一單元中主題“Know yourself”為例,教師結(jié)合教材中的Reading模塊進(jìn)行閱讀,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中“Su Ning,manager”和“Wu Wei,artist”等進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將文章中的框架、各個(gè)角色之間的性格特點(diǎn)和日常習(xí)慣,以及對(duì)職業(yè)的熱愛等信息進(jìn)行總結(jié)分析。之后,用英語對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行描述并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,增加學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和感受。應(yīng)用這種方式,不僅可以讓學(xué)生在仿寫練習(xí)中增加對(duì)習(xí)作的掌控感,還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu),逐步強(qiáng)化初中生的英語習(xí)作思維能力。
(五)創(chuàng)建合作型學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在支架學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)
為了在初中英語習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮支架教學(xué)的作用和價(jià)值,教師要在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)建合作型學(xué)習(xí)模式,通過創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作知識(shí)的構(gòu)建,使學(xué)生在相互合作中加深對(duì)英語知識(shí)的理解。同時(shí),在支架知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮不同學(xué)生在英語習(xí)作中的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)作用。學(xué)生在支架教學(xué)模式的引導(dǎo)下,對(duì)支架中的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行溝通交流,同時(shí)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這有利于激發(fā)學(xué)生的英語習(xí)作意識(shí)和積極性,促使學(xué)生完成英語習(xí)作能力構(gòu)建,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié),推動(dòng)初中生整體英語習(xí)作能力的提升和進(jìn)步。以譯林牛津版初中八年級(jí)英語下冊(cè)第五單元中的“Good manners”為例,教師結(jié)合習(xí)作主題創(chuàng)建支架教學(xué)模式,結(jié)合習(xí)作主題中涉及的內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組。 以“文明禮儀伴我行”為習(xí)作主題,從尊敬父母,幫忙做家務(wù);待人有禮,城市友好,幫助他人;公共場(chǎng)合不喧鬧,不亂扔垃圾;節(jié)約糧食,節(jié)約用水等作為習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)選擇的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分組,之后共同制訂習(xí)作框架和整體思路。完成習(xí)作任務(wù)之后,小組內(nèi)成員之間針對(duì)習(xí)作文章框架中存在的具體問題進(jìn)行深入探討,并找到正確的解決思路和方法。采用合作型的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能在支架式教學(xué)模式的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),在日積月累中逐步提升自身的英語習(xí)作能力。
(六)完善習(xí)作評(píng)價(jià)方式,發(fā)揮支架教學(xué)作用
初中階段的學(xué)生其英語習(xí)作水平差異較大,不同的習(xí)作基礎(chǔ)使學(xué)生之間的進(jìn)步程度存在明顯的差異性。因,教師要優(yōu)化英語習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際習(xí)作基礎(chǔ),給予全面而科學(xué)的評(píng)價(jià),使每一個(gè)學(xué)生都能充分而全面地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。以譯林牛津版八年級(jí)上冊(cè)二單元教學(xué)主題“School life”為例,教師為學(xué)生設(shè)置主題為“Talk about your daily life in school”的習(xí)作任務(wù)。在學(xué)生用英語完成習(xí)作任務(wù)時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互傳閱并批改,發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)文章框架和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。學(xué)生在評(píng)價(jià)批改的過程,就是思考和習(xí)作能力增長(zhǎng)的過程。在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上,還可以采用學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行整體閱讀,并總結(jié)文章中的優(yōu)缺點(diǎn)。之后,教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)給出最后評(píng)價(jià),采用三種不同的評(píng)價(jià)方式,在英語習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方支架,使支架式教學(xué)全面落實(shí)在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身英語習(xí)作中存在的問題并加以糾正,為學(xué)生英語習(xí)作能力的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。由此可見,初中英語教師在應(yīng)用支架式習(xí)作教學(xué)模式的過程中,要將支架式理念融入習(xí)作教學(xué)中的方方面面,才能鞏固學(xué)生的英語習(xí)作水平和綜合能力,為提升英語習(xí)作教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述,支架式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中都有廣泛應(yīng)用,是一種科學(xué)而有效的教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及建立良好的學(xué)科思維模式。對(duì)初中英語習(xí)作教學(xué)而言,支架式教學(xué)擁有更為顯著的優(yōu)勢(shì),支架式教學(xué)方式能夠幫助初中生掌握良好的英語習(xí)作思維以及獨(dú)立的思考意識(shí)和能力。采用多種不同的形式發(fā)揮支架式教學(xué)方式在初中英語習(xí)作中的價(jià)值和作用,將構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)作為目標(biāo),不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作能力。因此,作為初中英語教師,就要更新自身的教學(xué)理念,加深對(duì)支架式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),并提升在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用能力,為學(xué)生創(chuàng)建高效英語習(xí)作教學(xué)課堂,提升英語習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果。
(邱瑞玲)