孟吟秋

所謂支架式的教學(xué)模式，歸根結(jié)底是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式中的一種形式。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過程，基于已掌握的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的重要過程。在這種教學(xué)模式中，教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心主體，這與現(xiàn)階段我國提出的新課改要求不謀而合。

一、支架式教學(xué)概述

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，只有在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷攀升，才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)過程中，英語習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握正確的英語習(xí)作方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作水平，教師可以積極采用支架式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在英語的教學(xué)活動(dòng)中，支架的作用是幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)就是處在學(xué)生自身已經(jīng)掌握的知識(shí)水平與潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠順利通過最近發(fā)展區(qū)，并到達(dá)潛在能力發(fā)展區(qū)。英語教師在使用支架式教學(xué)方式之前，需要充分了解支架式教學(xué)的定義以及支架在教學(xué)中的功能。

首先，支架式的教學(xué)定義中，支架最早應(yīng)用在1300年，最早是指建筑行業(yè)中的腳手架。在1978年，支架的概念與教育進(jìn)行融合。根據(jù)支架在建筑行業(yè)中的意思可知，其主要用途是在建筑建設(shè)過程中臨時(shí)搭建并用于支撐建筑的腳手架。之后支架逐漸滲透在教育領(lǐng)域，在教育心理學(xué)方面進(jìn)行拓展。其中“歐共體”在“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”文件中指出，支架式教學(xué)就是為知識(shí)學(xué)習(xí)者建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握提供一種概念性的框架，并支撐學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，從支架的功能來看，以初中英語習(xí)作教學(xué)為例。初中英語教師通過在習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)支架，為學(xué)生的寫作現(xiàn)有水平向著潛在發(fā)展水平進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生掌握正確的英語習(xí)作方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在英語習(xí)作方面的自信心。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語習(xí)作水平，為學(xué)生搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架，從而激發(fā)學(xué)生在英語習(xí)作中的基礎(chǔ)認(rèn)知圖式，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和原有圖示結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行聯(lián)系，為開展新知識(shí)的建構(gòu)提供基礎(chǔ)。在初中英語習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生英語習(xí)作水平能否能夠得到有效提升，其關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之間是否存在聯(lián)系，能否在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向著潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。在英語習(xí)作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)精神。采用支架式教學(xué)有利于在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的習(xí)作提供多樣化的選擇以及參考，使學(xué)生在此環(huán)境中獲得更多相關(guān)資料和信息，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。在支架式教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建支架并引導(dǎo)學(xué)生在支架構(gòu)件中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成英語習(xí)作任務(wù)。在教師構(gòu)建的習(xí)作支架中，學(xué)生可以自由進(jìn)行知識(shí)探索，同時(shí)支架還能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、支架式教學(xué)在初中英語習(xí)作中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）圍繞習(xí)作主題搭建支架，明確習(xí)作重點(diǎn)

由上文內(nèi)容可知，初中生在英語習(xí)作學(xué)習(xí)中擁有兩種水平，一種是自身實(shí)際習(xí)作水平；另一種是潛在的習(xí)作發(fā)展水平。其中潛在的習(xí)作發(fā)展水平主要是指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生所能達(dá)到的習(xí)作水平。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征以及英語習(xí)作基礎(chǔ)水平，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用和價(jià)值。為此，教師首先要明確習(xí)作教學(xué)的主題并構(gòu)建支架，使學(xué)生能夠?qū)χЪ苁浇虒W(xué)建立初步認(rèn)知，在清晰的支架結(jié)構(gòu)中找到習(xí)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到正確的定位。以譯林牛津版初中七年級(jí)英語八單元習(xí)作主題“My faviurite pet”為例，教師給出具體的寫作要求，同時(shí)提出四個(gè)問題，如問題一：What's your pet？ 問題二： What does it look like？? 問題三：How do you look after it？ 問題四： What do you think of your pet？通過四個(gè)具體的問題，幫助學(xué)生明確寫作的方向以及重點(diǎn)內(nèi)容，這也就是為學(xué)生習(xí)作構(gòu)建支架，可以有效減輕學(xué)生的習(xí)作難度。學(xué)生按照支架中的問題一步步完成習(xí)作任務(wù)，同時(shí)也為習(xí)作發(fā)揮提供了空間，對(duì)學(xué)生樹立習(xí)作自信心有著積極的幫助。因此，在初中英語習(xí)作教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用支架式教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)主題構(gòu)建教學(xué)支架，使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中有方向、有目標(biāo)，簡化英語習(xí)作能力，為初中生的英語習(xí)作綜合能力的提升樹立信心并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)情境中構(gòu)建支架教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

為了幫助初中生加強(qiáng)對(duì)英語語言的理解和掌握，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的英語習(xí)作思維和能力，作為初中英語教師，要將情境化與支架式教學(xué)模式進(jìn)行融合，為充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用和價(jià)值奠定基礎(chǔ)。在英語習(xí)作情境創(chuàng)建的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，將視頻以及圖片或者音樂等初中生感興趣的元素與習(xí)作支架式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行習(xí)作能力的攀升。以譯林牛津版初中七年級(jí)英語上冊(cè)第六單元中的習(xí)作主題“Food and life style”為例，首先，教師可以利用多媒體在課堂中搭建一個(gè)多元素的情境框架，如多張全家用餐圖片。在不同的圖片中可以展示不同食物，如以西方飲食習(xí)慣為主的圖片，還可以是以中國飲食習(xí)慣為主的圖片。在西方家庭的餐桌上，展示如hamburger、chicken、sweets等食物；在中國飲食習(xí)慣為主的圖片中展示如Dumplings、Noodles、Peking Duck等食物。之后，讓學(xué)生選擇其中一張圖片作為習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在圖片中提取習(xí)作的線索和方向。學(xué)生可以提前預(yù)設(shè)一些故事概要“Tom and his parents are having lunch.There are...on the table.The tomatoes are delicious.They had agreat lunch.”然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作之前將食物進(jìn)行分類，并探討哪些食物是健康食品，哪些食物屬于垃圾食品。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的寫作情境，如校園開展英語征文活動(dòng)，讓學(xué)生從“Chinese and Western eating habits”，“My favorite drink”以及“Healthy diet and life”不同主題中選擇任一個(gè)主題進(jìn)行習(xí)作。以第一個(gè)主題為例，學(xué)生需要將中西不同飲食習(xí)慣進(jìn)行理解，并使用英語語言進(jìn)行表達(dá)。選擇第二個(gè)題目作為主題習(xí)作的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)喜歡的食物的口感以及味道和營養(yǎng)等進(jìn)行闡述和理解，用直觀鮮明的方式展示文章框架?？梢?，通過創(chuàng)建情境化教學(xué)模式，可使支架式英語習(xí)作教學(xué)得到靈活應(yīng)用，從而幫助學(xué)生快速理解文章框架并進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建支架教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中英語教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中，重要的是要激發(fā)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語習(xí)作興趣和積極性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中全面落實(shí)支架式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。以譯林牛津版七年級(jí)二單元的習(xí)作主題“Neighbours”為例，教師首先為學(xué)生設(shè)置寫信的習(xí)作任務(wù)：為自己的筆友介紹自己的鄰居。首先，要為學(xué)生展示有關(guān)描述鄰居的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀范文的寫作框架，并在取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自身的寫作框架和思路。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從描述鄰居的“appearance、habit、quality”入手，還可以將與鄰居的日常交流等作為描述對(duì)象，同時(shí)在英語習(xí)作中要保障文章整體條例清晰，細(xì)節(jié)描述明確到位。另外，教師還可以結(jié)合本單元教材中的Reading模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)話寫作的英語模式，并學(xué)習(xí)如何在對(duì)話中引入習(xí)作的主題內(nèi)容。例如，Amy在對(duì)話中直接向Simon了解鄰居的性格，之后結(jié)合Simon所回應(yīng)的內(nèi)容不斷提出新的問題，在“Simon的鄰居通常在什么時(shí)候?yàn)榇蠹姨峁椭恳约皶?huì)幫助老人嗎？”等問題中使其鄰居的形象逐漸豐滿起來，并且根據(jù)Simon的形容可以得知，其鄰居是一位樂于助人的人。結(jié)合這篇文章的閱讀，教師為學(xué)生布置具體的習(xí)作任務(wù)，如分析文章的寫作框架，并列舉文章的寫作特點(diǎn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語語法掌握能力并積累生詞詞匯。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中做到學(xué)以致用，不斷強(qiáng)化初中生的英語綜合能力。

（四）將支架式教學(xué)融入仿寫練習(xí)中，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力

因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)初中生的英語實(shí)踐能力并不理想，尤其在英語習(xí)作方面有待加強(qiáng)。作為初中英語教師，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中，首先要認(rèn)識(shí)到英語仿寫的重要性，使學(xué)生在日常仿寫中掌握英語語法和句型的正確使用方法。同時(shí)結(jié)合支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握良好的文章框架分析能力。將英語閱讀文章作為英語習(xí)作樣板，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的英語知識(shí)將文章中的框架以及邏輯進(jìn)行展示。以譯林牛津版九年級(jí)一單元中主題“Know yourself”為例，教師結(jié)合教材中的Reading模塊進(jìn)行閱讀，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中“Su Ning，manager”和“Wu Wei，artist”等進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將文章中的框架、各個(gè)角色之間的性格特點(diǎn)和日常習(xí)慣，以及對(duì)職業(yè)的熱愛等信息進(jìn)行總結(jié)分析。之后，用英語對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行描述并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，增加學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容的理解和感受。應(yīng)用這種方式，不僅可以讓學(xué)生在仿寫練習(xí)中增加對(duì)習(xí)作的掌控感，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，逐步強(qiáng)化初中生的英語習(xí)作思維能力。

（五）創(chuàng)建合作型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在支架學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

為了在初中英語習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮支架教學(xué)的作用和價(jià)值，教師要在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)建合作型學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在相互合作中加深對(duì)英語知識(shí)的理解。同時(shí)，在支架知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮不同學(xué)生在英語習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)作用。學(xué)生在支架教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)支架中的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。這有利于激發(fā)學(xué)生的英語習(xí)作意識(shí)和積極性，促使學(xué)生完成英語習(xí)作能力構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，推動(dòng)初中生整體英語習(xí)作能力的提升和進(jìn)步。以譯林牛津版初中八年級(jí)英語下冊(cè)第五單元中的“Good manners”為例，教師結(jié)合習(xí)作主題創(chuàng)建支架教學(xué)模式，結(jié)合習(xí)作主題中涉及的內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組。 以“文明禮儀伴我行”為習(xí)作主題，從尊敬父母，幫忙做家務(wù)；待人有禮，城市友好，幫助他人；公共場(chǎng)合不喧鬧，不亂扔垃圾；節(jié)約糧食，節(jié)約用水等作為習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)選擇的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分組，之后共同制訂習(xí)作框架和整體思路。完成習(xí)作任務(wù)之后，小組內(nèi)成員之間針對(duì)習(xí)作文章框架中存在的具體問題進(jìn)行深入探討，并找到正確的解決思路和方法。采用合作型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在支架式教學(xué)模式的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，在日積月累中逐步提升自身的英語習(xí)作能力。

（六）完善習(xí)作評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮支架教學(xué)作用

初中階段的學(xué)生其英語習(xí)作水平差異較大，不同的習(xí)作基礎(chǔ)使學(xué)生之間的進(jìn)步程度存在明顯的差異性。因，教師要優(yōu)化英語習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際習(xí)作基礎(chǔ)，給予全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能充分而全面地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。以譯林牛津版八年級(jí)上冊(cè)二單元教學(xué)主題“School life”為例，教師為學(xué)生設(shè)置主題為“Talk about your daily life in school”的習(xí)作任務(wù)。在學(xué)生用英語完成習(xí)作任務(wù)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互傳閱并批改，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量對(duì)文章框架和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。學(xué)生在評(píng)價(jià)批改的過程，就是思考和習(xí)作能力增長的過程。在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上，還可以采用學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行整體閱讀，并總結(jié)文章中的優(yōu)缺點(diǎn)。之后，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)給出最后評(píng)價(jià)，采用三種不同的評(píng)價(jià)方式，在英語習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)建自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方支架，使支架式教學(xué)全面落實(shí)在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身英語習(xí)作中存在的問題并加以糾正，為學(xué)生英語習(xí)作能力的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。由此可見，初中英語教師在應(yīng)用支架式習(xí)作教學(xué)模式的過程中，要將支架式理念融入習(xí)作教學(xué)中的方方面面，才能鞏固學(xué)生的英語習(xí)作水平和綜合能力，為提升英語習(xí)作教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，支架式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中都有廣泛應(yīng)用，是一種科學(xué)而有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及建立良好的學(xué)科思維模式。對(duì)初中英語習(xí)作教學(xué)而言，支架式教學(xué)擁有更為顯著的優(yōu)勢(shì)，支架式教學(xué)方式能夠幫助初中生掌握良好的英語習(xí)作思維以及獨(dú)立的思考意識(shí)和能力。采用多種不同的形式發(fā)揮支架式教學(xué)方式在初中英語習(xí)作中的價(jià)值和作用，將構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作能力。因此，作為初中英語教師，就要更新自身的教學(xué)理念，加深對(duì)支架式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，并提升在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)建高效英語習(xí)作教學(xué)課堂，提升英語習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果。

（邱瑞玲）