李艷清

主題學(xué)習(xí)是一種高質(zhì)量的語文教學(xué)形式，在主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以將閱讀對象視為基礎(chǔ)，據(jù)此展開一系列的朗讀、寫作訓(xùn)練活動，有助于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平?，F(xiàn)階段小學(xué)語文主題教學(xué)中存在不同的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析問題成因，在學(xué)生的主題學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用好讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸不同類型文本時都能掌握高效的學(xué)習(xí)方法，不斷在“讀寫”過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、開闊學(xué)習(xí)視野。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）理論簡述

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，可以幫助小學(xué)生在閱讀和寫作方面提高語言理解能力、閱讀能力，不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力水平。閱讀是吸收知識的過程，寫作是表達(dá)想法的過程，通過展開讀寫結(jié)合活動使閱讀和寫作二者相輔相成，利用以讀促寫、以寫促讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識。讀寫結(jié)合模式是促進語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要策略，教師將不同的語文材料引入閱讀和寫作中，整合讀寫活動，讓學(xué)生在標(biāo)注、摘記、闡述過程中體會知識的內(nèi)涵，不斷豐富自己的認(rèn)知，建立、完善基礎(chǔ)知識體系，最大限度地提升語文學(xué)習(xí)能力水平。

（二）基本框架

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本框架由四部分構(gòu)成，分別是朗讀、感知、感悟、升華。小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知所讀內(nèi)容中的經(jīng)典語段，深入體會其中蘊涵的人文思想，在不同形式的寫作活動中升華情感，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在部編版小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，教師出示有趣的恐龍圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過閱讀課文了解恐龍是如何“飛向藍(lán)天”的，學(xué)生能在興趣的驅(qū)動下初步了解課文內(nèi)容，從恐龍滅絕的不同說法中了解恐龍生活的歷史時期，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗闡述所思所想，使學(xué)生能初步感知課文之中的經(jīng)典語段。接著，教師再呈現(xiàn)第一小節(jié)課文，指導(dǎo)學(xué)生以書寫提綱的方式記錄自己了解的知識，從而利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生深入感知所讀內(nèi)容，體會課文中豐富的人文思想，探索恐龍滅絕的原因，體會恐龍歷史的長遠(yuǎn)。最后，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詞句，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀課文的過程中充分發(fā)揮想象力，思考恐龍滅絕的其他原因，立足課文后半部分中的內(nèi)容嘗試擴寫課文，從而展開契合課文內(nèi)容的擴寫活動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們了解恐龍滅絕原因，充分發(fā)揮潛能進行擴寫，獲得思想的啟迪，積累優(yōu)美的語言，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高自己的寫作素養(yǎng)。

（三）使用方法

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的使用方法具有開放性特點，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容決定使用的時機和手段。教師可以在學(xué)生讀完課文后，先談理解和感悟，指導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，為其介紹相關(guān)文體、中心論點、論據(jù)，使他們能在閱讀中體會課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開不同形式的寫作活動，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，夯實學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)效率。例如，在部編版小學(xué)語文《草船借箭》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，教師要以討論的方式與學(xué)生交流《三國演義》中的經(jīng)典章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引申出《草船借箭》的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式朗讀，能明白故事以“借箭”為主線，按照時間的順序描述諸葛亮借箭的準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果，從而明白課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和故事嚴(yán)密、完整的特點。其次，從周瑜與諸葛亮軍中議事角度入手，讓學(xué)生嘗試還原諸葛亮的內(nèi)心想法，并通過寫作的方式設(shè)計屬于自己的“草船借箭”方案，與教師分享的同時討論方案的可行性，這樣既能提高學(xué)生的寫作的積極性，又可以促進思維發(fā)展。最后，教師以分角色朗讀課文的形式引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，以排演課本劇的方式讓學(xué)生書寫劇本，使之在感受古典名著魅力的同時，充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造故事，在讀寫學(xué)習(xí)活動中提高閱讀理解能力，提升寫作水平。

（四）優(yōu)勢所在

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中，讀、寫是主要的學(xué)習(xí)形式，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互滲透的過程中，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作能力均能得到提高。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢在于融合了閱讀教學(xué)的開放性和寫作教學(xué)的強制性，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中主動了解所學(xué)的語文知識，運用掌握的經(jīng)驗解決實際問題，強化寫作能力，鞏固閱讀技能，從而更好地消化和理解語文重難點知識內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握謀篇布局的方法，在初步了解課文的同時抓住閱讀的重點、掌握課文的內(nèi)在規(guī)律、不斷提高學(xué)習(xí)效率，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)切換中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣降低

小學(xué)語文主題教學(xué)能依據(jù)不同的課文內(nèi)容，高效地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而在不同形式的主題學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實際的授課環(huán)節(jié)，一些教師過度看重理論知識講解，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會采取“一刀切”的方式處理不同的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。長此以往，教師將很難調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，主題教學(xué)的質(zhì)量也會明顯下降，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）教材理解淺顯

語文教材是主題教學(xué)的重要參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。面對不同形式的教材內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式解讀和分析，可以讓學(xué)生深入地理解相關(guān)語文知識。但受制于應(yīng)試教育理念，有些教師在教學(xué)中未能重視解讀教材中的語文知識，而是從考試的角度講解大量的應(yīng)試技巧，鼓勵學(xué)生反復(fù)背誦重難點知識，久而久之，學(xué)生對教材的理解過于淺顯，很難結(jié)合教材中的知識內(nèi)容審視實際問題，不利于語文學(xué)習(xí)能力水平提升。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過后天培養(yǎng)而成的，能影響學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要參考依據(jù)。在主題教學(xué)過程中，有些教師未能注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是過度主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生按照固定的方式完成主題學(xué)習(xí)活動，這樣雖然能提高教學(xué)效率，但是不利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)脫離實際

小學(xué)語文學(xué)科具有綜合性特點，相關(guān)知識內(nèi)容也與不同的學(xué)科知識有聯(lián)系，通過在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實踐，能在主題教學(xué)中強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識。而在具體實踐中，有些教師未能注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際建立起聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際，學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，在解決實際問題時很容易產(chǎn)生固化思維，不利于他們未來的綜合素質(zhì)能力提升和可持續(xù)發(fā)展。

三、語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）鼓勵想象，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

主題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合理的想象，聚焦特定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而圍繞實際課文展開不同的寫作活動，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)主題中深入理解課文內(nèi)容，不斷增強閱讀和寫作能力。例如，在部編版小學(xué)語文《小真的長頭發(fā)》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，教師讓學(xué)生思考長頭發(fā)的用途，鼓勵學(xué)生進行想象，使之打開想象之窗，充分發(fā)揮想象力以回答教師的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答引申出課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生初讀課文后分析課文中的有趣故事，感受想象之奇，從而產(chǎn)生閱讀和寫作的興趣。其次，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)主題，圍繞文中小真頭發(fā)的特點、用途、想象三個主題展開閱讀和寫作活動，充分調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性。教師按照課文的順序指導(dǎo)學(xué)生分析不同的動詞，使之在讀課文的過程中注意各類動詞在課文中起到的作用，分析課文中的人物心理變化，增強閱讀理解能力。最后，教師在不同的主題學(xué)習(xí)活動中融入寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力編故事，思考小真的長頭發(fā)的用途，結(jié)合實際生活展開想象。教師通過聚焦特定的學(xué)習(xí)單元，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生進行想象，不僅能激發(fā)其讀寫興趣，而且提高了課堂教學(xué)效率。

（二）鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

教材是小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)之本，教師應(yīng)鉆研教材，不斷發(fā)掘語文知識中的讀寫結(jié)合教學(xué)切入點，從而高效地展開教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)明確課文的結(jié)構(gòu)，以自主探究和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方式強化學(xué)生對課文主題的理解，在主題學(xué)習(xí)活動中以仿寫的方式分析課文內(nèi)容，這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又可以增強仿寫能力，為日后的寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語文《海上日出》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，教師配合教材插圖引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，使學(xué)生初步理解海上日出的中觀景象，感知作者追求光明的精神，體會作者對大自然的熱愛之情。再根據(jù)課文順序設(shè)計不同的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，有感情地朗讀文中有關(guān)日出的段落，并展開寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生參照教材將自己的所思所想濃縮成一句優(yōu)美的話語，增強其仿寫能力的同時提高其創(chuàng)作意識。其次，在分析類主題學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取課文中描寫日出全過程的詞語，讓學(xué)生體會日出過程變化，同時鼓勵學(xué)生列出寫作提綱，直觀了解課文中作者對海上日出的感受，體會偉大的海上日出奇觀，增強寫作能力。最后，教師可以從教材中的重點詞句入手，在寫作類主題學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生仿寫好詞好句，并呈現(xiàn)有關(guān)詞句的圖片、影像資料，給予學(xué)生直觀、形象的閱讀材料，使之在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中準(zhǔn)確把握課文所描述的景象，高效地完成教師布置的寫作任務(wù)，不斷增強發(fā)現(xiàn)能力，提升創(chuàng)作水平。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，增強學(xué)生讀寫能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助他們提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用初衷。教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生的未來發(fā)展，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的方式閱讀、寫作，發(fā)揮主題學(xué)習(xí)活動優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的事物進行深入的探索，正確表達(dá)自己的真情實感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)能力。例如，在部編版小學(xué)語文《鳥的天堂》部分內(nèi)容講解的過程中，首先，教師與學(xué)生共同交流，在閱讀主題學(xué)習(xí)活動中引申出課文內(nèi)容，使學(xué)生能通過交流感知課文中動態(tài)和靜態(tài)描寫景物的方法，初步認(rèn)識“鳥的天堂”，產(chǎn)生對美好生活環(huán)境的向往之情。此時教師強化引導(dǎo)，在主題學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生按照正確的方式讀題、分析段落、總結(jié)中心思想，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在寫作主題學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生分析“縫隙、應(yīng)接不暇、顫動、靜寂”等詞的含義，并運用生詞造句，使學(xué)生積累不同的寫作素材，在理清課文脈絡(luò)的同時提升寫作水平。教師要強化寫作引導(dǎo)，通過簡化分段的形式讓學(xué)生多角度地分析課文，逐步了解、掌握動態(tài)和靜態(tài)描寫景物的方法，使學(xué)生明白課文中大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象。最后，教師要總結(jié)作者在描寫大榕樹和眾鳥紛飛時所用的修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生按照造句、仿寫、擴寫、創(chuàng)作的順序進行寫作，創(chuàng)新主題學(xué)習(xí)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）契合生活，強化學(xué)生實踐技能

契合生活實際的主題學(xué)習(xí)活動能強化學(xué)生的讀寫實踐技能。教師應(yīng)當(dāng)明確語文知識與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，在各類主題學(xué)習(xí)活動中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式聯(lián)系理論和實際，使學(xué)生能從生活的角度入手，積極主動地參與實踐探究，明白寫作和閱讀源于生活，樹立正確的思想道德觀念，從而強化學(xué)生的實踐技能，提升讀寫能力。例如，在部編版小學(xué)語文《夏天里的成長》部分內(nèi)容講解的過程中，教師從學(xué)生熟悉的季節(jié)變化引申出課文內(nèi)容，將理論與實際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生思考“夏天萬物生長”的原因，并鼓勵他們運用淺顯的語言表達(dá)對夏天的情感。教師加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中至閱讀主題學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過分自然段朗讀的方式體會作者表現(xiàn)夏天特點的手法。其次，教師展示竹子、綠蔓、蒲公英生長的視頻，讓學(xué)生分析植物生長過程對客觀條件的要求，并記錄不同季節(jié)中的植物形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之開闊學(xué)習(xí)視野，豐富自我認(rèn)知，結(jié)合課文中的內(nèi)容理解實際生活中的植物生長情況，積累生活經(jīng)驗。最后，教師要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行充分的交流，立足不同的植物生長狀況設(shè)計觀察方案，按照課文中的寫作順序感受夏天萬物生長的生機勃勃，在實踐中驗證方案的科學(xué)性，從而強化實踐技能，促進綜合素質(zhì)發(fā)展。

總而言之，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能大限度地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的主題學(xué)習(xí)提供明確的指引，降低重難點知識的學(xué)習(xí)難度。面對實際的教學(xué)現(xiàn)狀，教師采取鼓勵想象、鉆研教材、培養(yǎng)習(xí)慣、契合生活等策略，不斷激發(fā)小學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的仿寫、讀寫能力，增強實踐技能，使之豐富知識儲備，在教學(xué)全面改革大環(huán)境下找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)語文知識，不斷提升自己的綜合能力。

（邱瑞玲）