陳圣曜

初中生物理知識學(xué)習(xí)淺層化、表面化等問題是制約學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的主要原因。在新時期下的初中物理教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)逐漸成了廣大教學(xué)工作者所需重點(diǎn)關(guān)注與亟待解決的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。但由于初中物理知識理論性與抽象性較強(qiáng)，且具有知識點(diǎn)分散、內(nèi)容深奧等學(xué)科特點(diǎn)，這就使學(xué)生在實(shí)際的物理知識學(xué)習(xí)過程中往往會因物理知識模塊連接感不強(qiáng)而難以建立起完善、全面的物理知識體系，其物理綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也會受到相應(yīng)的阻礙與限制。因此，為從源頭上改善與優(yōu)化當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的這一教學(xué)問題，加強(qiáng)對初中物理的教學(xué)改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要與關(guān)鍵?；诖?，本文將從分析項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)、特點(diǎn)以及教學(xué)可行性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的有效策略，旨在有效提升初中物理整體教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目式教學(xué)指的就是一種以多元智能理論、建構(gòu)主義理論以及“做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)所發(fā)展而來的創(chuàng)新教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，要基于教學(xué)內(nèi)容與知識之間所存在的邏輯性，將其合理的劃分成若干個相互獨(dú)立但又彼此聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，每一教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，且始終圍繞特定教學(xué)主題合理整合相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)模塊，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生中心、項(xiàng)目中心以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中心，且始終關(guān)注著學(xué)生跨學(xué)科式的探究學(xué)習(xí)；相較于研究性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式教學(xué)法的可操作性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住現(xiàn)象或事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化；而相較于問題驅(qū)動式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)法更加注重學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)活動中綜合素質(zhì)與思維能力的發(fā)展。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新式教學(xué)策略。這與我國當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)追求高度一致。因此，初中物理教師在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法時，就要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況與初中物理實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和要求的結(jié)合，以學(xué)生在真實(shí)物理學(xué)習(xí)環(huán)境中的某一復(fù)雜問題為項(xiàng)目教學(xué)主題，以理論與實(shí)踐應(yīng)用連接更為密切、知識拓展空間更大的物理問題為主要項(xiàng)目對象，去設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)與項(xiàng)目內(nèi)容，并組織學(xué)生以小組合作的形式展開開放式的探究學(xué)習(xí)，從而在充分發(fā)揮與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，促使學(xué)生建構(gòu)起完善的物理知識體系，得到扎實(shí)物理知識經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)物理綜合素質(zhì)與能力的持續(xù)提升與穩(wěn)定發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

1.目標(biāo)指向多重性。項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)指向的多重性主要體現(xiàn)在學(xué)生主體地位發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)方式拓展以及多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建三個方面。項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用主要是教師為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究活動的方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。在此過程中，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)思想便會得到極大程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與主觀能動性便會得到更充分與自由的發(fā)揮，其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也會因此而得到有效的鍛煉。同時，學(xué)生在探究過程中，也會自然而然地實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用，從而在有效拓展與豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，項(xiàng)目式教學(xué)法更加關(guān)注與重視過程性評價與形成性評價的結(jié)合，這在一定程度上便促進(jìn)了教學(xué)評價制度的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教育評價體系的有效完善。

2.可控性與可操作性強(qiáng)。項(xiàng)目式教學(xué)法中的教學(xué)項(xiàng)目長短不一，對初中物理這一較為基礎(chǔ)的物理教學(xué)而言，教師可通過選取小型項(xiàng)目的方式來有效增強(qiáng)學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)的方向性與物理學(xué)科知識點(diǎn)之間的邏輯性。這對提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)可控性與可操作性而言同樣起到重要影響。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合緊密性強(qiáng)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目主題的選擇多源于學(xué)生實(shí)際生活與社會實(shí)踐，這在一定程度上便提升項(xiàng)目探究內(nèi)容的實(shí)踐價值。并且，在學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生也會在潛移默化中，將所學(xué)的物理知識合理的應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這不僅有效地增強(qiáng)了理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)了物理教學(xué)回歸教學(xué)本真，學(xué)生在動手操作與實(shí)踐探究的過程中，其學(xué)以致用能力與綜合素質(zhì)、能力也會得到有效的鍛煉與提高。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)可行性分析

（一）貫徹三維教學(xué)目標(biāo)，彰顯項(xiàng)目教學(xué)理念

新課改的持續(xù)深化，向初中物理教學(xué)提出了三維教學(xué)目標(biāo)要求，即建構(gòu)完善物理知識體系的知識與能力目標(biāo)；發(fā)展物理學(xué)習(xí)技能、掌握科學(xué)探究思維方式方法的過程與方法目標(biāo)；養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)與探究求知精神的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)的設(shè)定與項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)理念高度重合。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法學(xué)生便能在自主實(shí)施項(xiàng)目、展示項(xiàng)目結(jié)果與作品的過程中產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣、獲得物理學(xué)習(xí)成就感，且其物理綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)也會因此而得到有效的提升。

（二）教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，豐富項(xiàng)目教學(xué)來源

以人教版初中物理教材為例，新版教材無論是在編排上還是在內(nèi)容、素材的選擇上都加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系，且具有較強(qiáng)的時代性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，這在一定程度上便為項(xiàng)目式教學(xué)的組織與開展提供了豐富的項(xiàng)目選題來源。以物理教材為主要依據(jù)確定項(xiàng)目主題，不但能有效地深化學(xué)生對物理知識、物理原理的感性認(rèn)識與理性理解，其物理學(xué)習(xí)熱情與物理探究興趣也會因此而得到極大程度的激發(fā)與調(diào)動。

（三）符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)動力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，物理知識的深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上。而初中屬于九年義務(wù)教育中的一環(huán)，這一時期的學(xué)業(yè)相對較為輕松，學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)也相對較輕，這在很大程度上便為學(xué)生提供了較為充足與寬裕的自主探索時間。而將項(xiàng)目式教學(xué)法合理地融入初中物理教學(xué)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)便得到了更具方向性與針對性的引導(dǎo)，這既符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時也在很大程度上為項(xiàng)目式教學(xué)法的組織與開展提供了動力。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）明確項(xiàng)目教學(xué)主題，構(gòu)建高效物理課堂

在項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目主題或項(xiàng)目目的是影響項(xiàng)目教學(xué)整體教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。因此，初中物理教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，就必須要重視起對項(xiàng)目主題的選取與項(xiàng)目目標(biāo)的明確制定。一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，趣味性。具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)項(xiàng)目能更好地增強(qiáng)與提升學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性與參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，針對性。教師要保障教學(xué)項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)能與初中物理教學(xué)內(nèi)容、要求緊密結(jié)合起來，并要將物理教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)合理的融入教學(xué)項(xiàng)目中，以此確保學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能實(shí)現(xiàn)有效的難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第三，合作性。項(xiàng)目式教學(xué)法注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時，就要基于項(xiàng)目教學(xué)的這一特性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的空間，以此來有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以人教版九年級物理教材中第十五章中的第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)內(nèi)容在于掌握串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)簡單的串聯(lián)與并聯(lián)電路圖，連接電路，并認(rèn)識與了解實(shí)際生產(chǎn)、生活中的串聯(lián)與并聯(lián)電路實(shí)例。由此可見，本課有極為豐富的理論知識，也有較強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，初中物理教師在應(yīng)用與實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)法組織教學(xué)活動時，就可基于項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，將學(xué)生合理的劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以“串聯(lián)與并聯(lián)在實(shí)踐中的應(yīng)用”為主題展開項(xiàng)目探究。首先，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對串聯(lián)、并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)與開關(guān)作用形成初步的了解與認(rèn)識。并在課程導(dǎo)入中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與展示生活中常見的串聯(lián)、并聯(lián)電路，如家庭照明電路、家用電器電路、馬路中的彩燈電路以及路燈電路等，通過設(shè)置啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)問題來活躍與發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在正確判斷電路連接方式的同時，實(shí)現(xiàn)對串、并聯(lián)電路特點(diǎn)的全面掌握與深入理解。其次，組織學(xué)生基于項(xiàng)目探究主題，合理利用多種實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備組裝電路。在此過程中，教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生爭取的電路圖繪制方法，讓學(xué)生在正確繪制電路圖的基礎(chǔ)上再展開項(xiàng)目的探究實(shí)踐。并要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)合理的劃分職責(zé)，協(xié)作展開項(xiàng)目的探究與分析。從而在有效促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，鍛煉學(xué)生問題解決能力的同時，更好地提升與增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)自己在項(xiàng)目探究過程中存在的不足、在小組合作探究中的表現(xiàn)。以此有效地完善學(xué)生物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度物理學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備，助力項(xiàng)目有序?qū)嵤?/p>

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)方法，這就使項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際的實(shí)施過程中往往會出現(xiàn)不可控的突發(fā)情況，這在一定程度上便會對項(xiàng)目教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行與有序開展造成影響。因此，為規(guī)避此類現(xiàn)象與問題的出現(xiàn)，初中物理教師就要從以下兩點(diǎn)入手去優(yōu)化項(xiàng)目的教學(xué)準(zhǔn)備。一方面，合理劃分學(xué)生小組。教師要堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組，并基于分層教學(xué)理論將學(xué)生合理的劃分為A、B、C三個層次，以五人為一組，A、B、C三層學(xué)生1∶3∶1的比例來確定小組結(jié)構(gòu)，做好小組成員的分工，為學(xué)生項(xiàng)目活動的進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，重視教學(xué)展示。為促使學(xué)生能更為清楚地把握項(xiàng)目的實(shí)施要點(diǎn)與正確流程，教師就要在教學(xué)準(zhǔn)備中，為學(xué)生做好教學(xué)展示工作，提升學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)效率與完成質(zhì)量。如，在“家庭電路”一課教學(xué)中，教師就可結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)“組裝電線讓燈泡亮起來”的教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展前，教師則要合理地利用微課教學(xué)視頻為學(xué)生演示組裝電線的正確方法，以此促使學(xué)生更清楚、直觀地掌握項(xiàng)目的實(shí)施要點(diǎn)，制定出正確的項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。如此一來，不但極大減少了學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的難度與復(fù)雜程度，對促進(jìn)學(xué)生高效物理知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)同樣也有著不可輕視的重要影響。

（三）執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

可將項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施合理的劃分為三個階段。首先，小組商議階段。學(xué)生要對項(xiàng)目主題進(jìn)行合理的解析，并在分工得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上制定完善的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。其次，項(xiàng)目實(shí)踐階段。這是學(xué)生展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵階段。學(xué)生在制定完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃之后，并要對其中的任務(wù)進(jìn)行合理的分工，有序穩(wěn)定的展開項(xiàng)目實(shí)踐活動，并要在項(xiàng)目實(shí)踐過程中做好記錄，以此來為后續(xù)的總結(jié)與反思夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，初中物理教師也要加強(qiáng)對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程的關(guān)注，給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。最后，項(xiàng)目成果展示階段。待學(xué)生完成項(xiàng)目之后，并要對自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，并與其他小組分享與交流心得，有效地豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，在“浮力”一課教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開“探究馬鈴薯沉浮情況”的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)。首先，在小組協(xié)商中，教師要積極鼓勵學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式猜想馬鈴薯下沉的原因，在分析馬鈴薯與鹽水是否發(fā)生變化。并基于自己的猜想制定完善的項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方法。其次，在項(xiàng)目實(shí)踐中，則要組織學(xué)生嚴(yán)格按照既定計(jì)劃展開實(shí)驗(yàn)操作，并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)與分析馬鈴薯下沉的主要原因。最后，在成果展示中，教師則可鼓勵學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或演示PPT的方式展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，并與他組分享與交流經(jīng)驗(yàn)。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)評價，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

在項(xiàng)目式教學(xué)法中，教學(xué)評價占據(jù)著重要地位，有著反饋、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的重要教學(xué)功能。因此，為更好地發(fā)揮與體現(xiàn)教學(xué)評價的作用，初中物理教師就必須要加強(qiáng)對教學(xué)評價的合理優(yōu)化，從過程性評價出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，尤其要著重關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的合作意識、探究能力等，以此有效地提高與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，還要合理調(diào)整評價方式，構(gòu)建多主體的評價體系，將師評、自評以及小組互評多種評價形式有機(jī)結(jié)合起來，以此來更好地反映學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用是具有極大可行性與實(shí)踐應(yīng)用價值的。因此，作為教學(xué)活動組織者與主導(dǎo)者的初中物理教師就必須加強(qiáng)對項(xiàng)目式教學(xué)法的探究，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)情況與物理核心素養(yǎng)發(fā)展需求去展開科學(xué)有效的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，從明確項(xiàng)目教學(xué)主題入手，做好項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，合理優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)評價，以此將項(xiàng)目式教學(xué)法有機(jī)融合于初中物理的教學(xué)過程中，在有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

（吳淑媛）