付曉強

在小學階段，體育課是學生最早接觸體育運動的途徑之一。所以在這一階段中，教師必須開創(chuàng)新的教學模式，豐富教學內(nèi)容，用多樣化的教學形式吸引學生，讓學生在運動的過程中體會到樂趣，同時鍛煉身體、磨煉意志、激發(fā)潛能。下文就將提出一些創(chuàng)新型的教學模式，希望能提升小學體育教學水平。

一、創(chuàng)新小學體育教學模式的意義

如果只針對小學生進行文化和思想方面的教育，而不注重體育教學，那么學生的身體素質(zhì)就難以得到增強。等到了初高中階段，學業(yè)壓力大，身體素質(zhì)較差的學生可能無法承受，同時，這更會降低學生的身體健康水平，影響到學生未來的發(fā)展和成長，而且體育教育也是素質(zhì)教育的一部分，所以教師不僅要重視這門課程，更要教好這門課程。之所以要創(chuàng)新教學方式，是因為要讓學生對這門課程有更多的興趣。根據(jù)小學生的特點看，他們對感興趣的事物更加熱愛，也更加專注。如果創(chuàng)新教學方式，提高教學的趣味性，就能給學生更多的新鮮感，學生也能看到這門課程的有趣之處，也就能在一個又一個的訓練、游戲、比賽中掌握運動要領，獲得更多的成功體驗。這些成功的體驗，也能增強學生的自信，促使學生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新。而且在這個過程中，學生還需要遵循相關的體育規(guī)則，與他人交流、合作、共同鍛煉身體，也可以磨煉學生的意志，讓學生有更強的適應能力。

二、小學體育課堂上的創(chuàng)新型教學模式

（一）問題導學法

所謂的問題導學，就是在教學的過程中利用問題引導學生探究學習的方式。需要教師根據(jù)教學實際引入有針對性、重難點的問題，帶領學生解決這些問題，突破學習上的障礙。在課堂上，無論教師帶領學生學習哪一種體育項目，重難點都是這個體育項目的關鍵動作、動作的關鍵特征等，學生對這些動作的掌握情況將直接影響到最終的學習效果，但如果學生沒有把握這些動作的特征，也就無法有效練習，所以理論課非常重要。教師要讓學生細致、透徹、深入地掌握相關項目的重難點，這個過程教師就可以采取問題引導法。

在具體應用問題引導法時，教師要把握問題的難易程度，例如。在“原地投擲實心球”課上，教師為學生準備實心球，先不教授學生相關的運動技巧，而是讓學生分散自由練習。這樣學生對這項運動就會有初步的體驗，也能有更加明確的肌肉感受。在練習時學生會發(fā)現(xiàn)，不同的學生投擲的距離不同。一些學生能把實心球投擲到較遠的地方，還有一些學生卻只能投擲到很近的地方。教師選擇了兩名有代表性的學生分別投擲，讓其他學生觀察，并提出問題：在投擲時用哪一個動作才能讓球投擲得更遠？這個問題涉及了投擲的方向、發(fā)力部位等多個方面，能讓學生深度交流探討。

學生根據(jù)自己的觀察、練習結果，互相討論深度交流。最終，學生會發(fā)現(xiàn)力量雖然很重要，但動作更加重要。在開展了一些對比性的實驗后，學生又發(fā)現(xiàn)蹬腿和不蹬腿、兩臂用力的角度等都非常重要。此時，學生已經(jīng)認識到了動作規(guī)范的重要性，教師就可以為學生分解投擲動作，如雙臂投擲、腿部腰部雙臂一起投擲等。這樣學生就能在探討問題的過程中掌握這個項目的重難點，也能認識到規(guī)范動作的重要性。同時，教師還要關注問題的連續(xù)性。因為問題并不是獨立存在的，只有教師提出連續(xù)性的問題，才能引導學生一步步地進行知識遷移。例如，在學習“雙手胸前傳接球”時，基于以往的教學經(jīng)驗，教師發(fā)現(xiàn)在接球、抱球、傳球時常常出現(xiàn)錯誤。所以教師把這些問題留給學生，讓學生互相探討提出改正措施，提出“一人拋球時，如何接球”“兩人傳接球時，怎樣才能讓球不掉到地上”“在多人傳接球時，如何高效傳遞快速移動”等問題。學生可以根據(jù)這些問題進行傳接球的練習，從單人到兩人到多人，在練習的過程中總結經(jīng)驗，找到問題的答案。這樣既能讓學生掌握傳接球技巧，又能提升學生的學練動力。

（二）微課教學法

在傳統(tǒng)體育教學模式下，教師一般是在室外授課，室內(nèi)授課時間比較少。雖然室外的訓練很重要，但室內(nèi)的教學也非常重要。在室內(nèi)教學時，教師就可以利用微課錄制視頻、整理教學資源，豐富教學內(nèi)容。在開展技能教學時，教師需要分解動作。一般情況下，教師會親自演示。但教師的專業(yè)水平有限，在示范時可能會出現(xiàn)局限性。且班級學生較多，教師在示范時不可能顧及每一個學生。此時，就需要教師整理互聯(lián)網(wǎng)上的示范視頻或是自己錄制，把連續(xù)性的動作進行立體化的分解，以慢放、暫停截圖等多種方式展示給學生，看不清楚的部分教師可以重復播放。例如，前滾翻、屈膝、提臀、雙腿蹬直離地等多個動作都非常重要，教師就可以通過視頻分解，讓學生掌握相關的動作要領。同時，教師還可以利用微課視頻糾錯。雖然教師講解了理論知識，也分解了相關的動作技巧，但學生在實際練習時依然會出現(xiàn)錯誤動作。教師在看到錯誤的情況下會快速地指出，學生也能迅速糾錯，但教師不可能看到每一個學生，也不可能在一個學生出現(xiàn)問題后就告知所有的學生要規(guī)范某個動作。所以，教師可以利用手機錄制學生在練習時的視頻，把一些錯誤整合在一起，讓學生觀看合集。這樣學生能清楚地看到哪個動作是錯誤的，并分析錯誤的原因，在練習時自覺地糾正這個錯誤動作。例如，在教學足球時，一些學生在撥球時，不能科學地抖動腳踝，控制足球完成四個方向的運動，在兩腳相互撥球時，球常常會脫離學生的中心范圍。教師把這些錯誤動作視頻整理好讓學生觀看。學生就會發(fā)現(xiàn)是腳踝的抖動出現(xiàn)了問題，在撥球練習時也會更加努力，控制腳踝的抖動。這個過程就能提高學生運動的規(guī)范性。

（三）語言教學法

體育課堂上的語言有很多種，有口令、有教授、有評價等。如果教師善用語言，就能讓學生理解各種動作技巧，有更多練習學習的動力。在講解動作技巧時，如果用常規(guī)的說教法，可能有很多學生都聽不進去，也無法在腦海中形成深刻的記憶。在訓練時，常規(guī)的“一二三”“一二一”等口號也比較單調(diào)，無法提升學生的動力。如果教師在講解動作方法時，用一些簡單易懂的口訣代替口號，就能方便學生記憶，學生一邊記憶口訣一邊練習，就能快速地掌握動作技巧。例如，在教學“翻滾”時教師告訴學生，只要一邊念“一蹲二推三團四滾動”這個口訣一邊練習，就能很快學會這個動作。這個口訣能拆解為不同的運動姿態(tài)，只要學生記住了這個口訣，就不會忘記動作要領。如果教師在引導學生練習時，將訓練口號進行趣味化的改造，就能提升學生的訓練動力。如在“拍球”訓練時，為了讓學生掌握拍球的節(jié)奏，教師創(chuàng)編了一個有節(jié)奏的口號：“抓住，放開，小手拍一拍，一上，一下，小手拍一拍……”這種方式也讓枯燥的訓練變得更加有趣。

（四）錯誤示范法

一般情況下，教師給學生示范的都是正確的動作，同時也會強調(diào)一些重點、難點的動作，讓學生模仿練習。為了避免學生在運動時出現(xiàn)錯誤，教師還會停下來著重講解易錯誤的點，但無論怎樣強調(diào)，都很難達到理想的效果。因為這種正確的示范方式只能為學生建立一個正確的動作表象，并不能讓學生獨立思考為什么會出現(xiàn)錯誤，這樣學生在課堂上只是一味地模仿，不知其所以然。這種反復強調(diào)正確動作的方法也會讓學生產(chǎn)生一些厭煩感，學生可能會自動忽視教師的這些強調(diào)。所以教師可以改變正向示范的方式，轉(zhuǎn)為錯誤示范。例如，在練習“立定跳遠”時很多學生容易摔倒，這是因為學生是用前腳掌著地的。所以，教師在示范時直接進行錯誤演示，用前腳掌著地，著地后順著慣性摔倒。教師告訴學生，自己之所以摔倒是因為落地的方法不對，接著讓學生探討后回答，剛剛教師是怎樣落地的、哪種方法落地才更加平穩(wěn)。學生在不斷練習、試錯后，會發(fā)現(xiàn)有一些動作是錯誤的，在練習時要避開，同時也掌握到了技術動作的要點。教師之所以做錯誤示范，是為了讓學生自己思考，學會變通，這樣學生掌握的知識和技能才能“活化”。

（五）情境教學法

1.利用生活素材，創(chuàng)建情境

生活是教育的中心，所以教師在教學時不能脫離現(xiàn)實生活。體育與生活的聯(lián)系最為緊密，很多生活場景都是用于體育教學場景。如果把生活場景搬到體育課堂上，就能觸發(fā)學生的某些情感，從而輔助學生完成相關的學習或者訓練。教師可以引入民間體育項目，使用一些生活物品，也可以引入生活中常見的事物等與體育內(nèi)容融合，這樣就可以順利地創(chuàng)建生活化情境。之后，教師利用語言、動作引導，讓學生進入情境，興致高昂地參與練習，這樣就能獲得更好的教學效果。例如，教學“立定跳遠”時教師給學生講了一個森林比賽的故事，告訴學生森林中舉辦了一個本領大賽，參與者有小馬、小鴨子、蝴蝶等，引導學生模仿這些小動物的動作。在學生積極表現(xiàn)自己的時候，教師抓住時機引出正題，讓學生回答有哪些動物最擅長跳遠。學生一邊回答一邊模仿，答出有青蛙、袋鼠以及小兔子等?；诖?，教師就可以讓學生代表這些小動物參與比賽，每十名學生為一個比賽小組，同時跳遠，然后再把每組最優(yōu)的學生組織在一起，再次跳遠。層層選拔后，選出跳得最遠、最穩(wěn)的學生。在這個過程中學生已經(jīng)完成了立定跳遠的練習，也掌握了相關的技巧，教師也可以順勢滲透一些體育比賽的思想，讓學生認識到應該享受比賽過程、積累經(jīng)驗，不要過分注重失敗或是成功，因為結果并不是一成不變的，沒有誰會永遠勝利。這樣就能避免部分學生因為過分注重自己的成敗而影響到自己的學習心情。

2.整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)建情境

教師要積極地利用現(xiàn)有的教學資源，將它們巧妙地整合為課堂資源，轉(zhuǎn)化為學生熟悉的課堂情境，引導學生快速地進入運動的狀態(tài)。例如，在正式上課前教師大都會帶領學生熱身，一般會選擇通過跑步、健身操等完成熱身。但很多學生并不喜歡跑步，每次熱身跑時積極性都不高。由于前一天下過雨，地面上較為濕滑，部分地方有積水，這影響到了部分學生的跑步興致。為了不影響學生的心情，教師放棄了熱身跑，而是讓學生在操場上排成多個小縱隊，每個小縱隊自由規(guī)劃路線，可以避開積水部分自由跑，也可以像“貪吃蛇”那樣相互接龍，教師喊口令后就可以結束跑步。這種方式就提高了熱身跑的趣味性，也巧妙地利用了“雨后資源”，能吸引更多學生積極地參與熱身跑。

（六）游戲教學法

任何一名優(yōu)秀的教師都不能停止教學方面的探索，必須不斷改進、不斷調(diào)整教學方法，提高學生的參與度。所以教師不能只開展常規(guī)的體育活動訓練，還要探索更多寓教于樂的教學方法。在這個過程中，采用游戲教學法就很符合要求，游戲既可以和訓練結合在一起，也可以應用在日常的身體鍛煉中。

例如，在教學“足球訓練”時要想吸引小學生的注意就比較簡單，但要想長時間地集中小學生的注意力還是比較困難的。如何做到全員參與，就需要教師巧下心思。教師需要考慮到學生的心理特點，并將這些特點完美地在融合足球運動中。急轉(zhuǎn)、急停是比較重要的動作，教師針對這兩個動作就可以創(chuàng)建一個“你追我趕”的游戲。教師事先確定游戲的規(guī)則，并隨機選擇三名學生成為追逐者負責追逐其他的學生，拍到其他學生身體的任何一個部位就可以淘汰這名學生。被追逐的學生如果做出跳躍、轉(zhuǎn)圈之類的動作，追逐者要立刻模仿。這是簡易版的游戲，教師可以在此基礎上進一步改變升級，讓每一個學生一邊踢球一邊參與，這樣學生就能在游戲的過程中完成急轉(zhuǎn)、急停等多個動作，提升控球能力。

又如，在身體鍛煉時教師可以利用標志桶設計一系列的小游戲，如“小紅帽快跑”設置四名學生為一組，兩組學生可以同時參與游戲。每一組的學生都手中都有一個標志桶，第一名學生需要抱著標志桶從出發(fā)點開始跑向自己的隊友，和隊友交換標志桶，第二名學生在交換完標志桶后要跑向下一名學生，最快的小組是優(yōu)勝組。這樣既能提高學生的快速跑能力，也可以提高學生的平衡性?！皰伣訕贰庇螒蛐枰獪蕚浠@球和標志桶，教師需要畫出起點、三米、四米，五米四條距離不同的平行線。每個小組都有兩名投球手和兩名接球員，在距離不同的線投中球獲得的分數(shù)也不同，如三米距離投中球就可以獲得兩分，四米獲得三分。每一個小組都有十個籃球，學生可以自由選擇拋球的距離。這個過程就考驗了學生間的配合度和團結性。要想增加難度，教師也可以讓學生從雙手投擲調(diào)整為單手投擲等。

綜上所述，在新時期，越來越多的教育者認識到了體育課程的重要性。體育教師也要主動融入創(chuàng)新性的理念，在教學的過程中優(yōu)化設計，提出更多新鮮、有趣的教學方法。在創(chuàng)新教學模式的過程中，教師要為學生打造更好的學習環(huán)境，讓學生快樂學習、個性化發(fā)展。教師要調(diào)動學生的主動性、引導學生自主思考、主動獲取學習的果實。本文提出了問題導學、微課教學、游戲教學、情境教學等多種教學方法，希望能發(fā)揮這些教學方法的作用，提高學生的身體素質(zhì)，讓學生健康成長。

（吳淑媛）