龐仙，趙小兵

（中央民族大學(xué)：a.中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)院，b.信息工程學(xué)院，c.國家語言資源監(jiān)測與研究少數(shù)民族語言中心，北京 100081）

云南瑞麗市作為國家沿邊開發(fā)開放重點(diǎn)試驗區(qū)及中緬最大陸路貿(mào)易口岸，吸引了大量的緬籍人員入境務(wù)工、商貿(mào)、居留等活動。中緬邊境流動促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，中緬深入交流引發(fā)了對緬漢雙語專業(yè)人才的巨大需求。

緬甸是多民族國家，緬籍入境務(wù)工人員的從事職業(yè)領(lǐng)域主要集中在珠寶加工和銷售、木材加工、建筑等勞動密集型行業(yè)。在企業(yè)前期調(diào)查[1]獲悉，緬籍務(wù)工人員教育背景復(fù)雜，初中學(xué)歷居多；青壯年為主；漢語水平與是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語有關(guān)；學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)主要是為了找到更好的工作，獲得更多的收入。就同一行業(yè)比較，漢語掌握程度高的緬籍務(wù)工人員的收入往往高于不懂漢語或僅懂少量漢語的緬籍務(wù)工人員。結(jié)合緬籍務(wù)工人員習(xí)得漢語追蹤材料，通過漢語學(xué)習(xí)具備漢語交流能力，或由流水線工人升遷至流水線線長及其他管理層崗位；或更換了更好的工作，收入隨之提高。漢語作為中緬邊境地區(qū)國際交流通用語，可以幫助實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本的有效轉(zhuǎn)換，有利于流動人口在遷入地獲取工作機(jī)會[2]。

漢語屬于漢藏語系漢語族，緬語屬于漢藏語系藏緬語族緬語支，兩者同是有聲調(diào)的語言，但語音系統(tǒng)存在差異，漢語普通話有4個聲調(diào)，即高平調(diào)55、中升調(diào)35、降升調(diào)214、全降調(diào)51；緬語也有4個聲調(diào)，即高平調(diào)55、低平調(diào)11、高降調(diào)53、短促調(diào)44。漢語和緬語都有高平調(diào)，緬語降調(diào)沒有像漢語降調(diào)低，緬語中沒有升調(diào)和曲折調(diào)。

在第二語言教學(xué)中，語音教學(xué)非常重要。聲調(diào)是漢語的最顯著特征，漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。聲調(diào)教學(xué)是漢語語音教學(xué)的重難點(diǎn)，聲調(diào)習(xí)得也是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的主要難點(diǎn)之一。林燾認(rèn)為，“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次。”[3]劉復(fù)《四聲實驗錄》中首次應(yīng)用實驗方法研究北京在內(nèi)的12種漢語方言的聲調(diào)，得出基頻決定聲調(diào)高低的結(jié)論，揭示出聲調(diào)的音高實質(zhì)[4]。本文研究對象是在瑞麗市務(wù)工的緬籍人員，以聲學(xué)實驗為主，輔助感知實驗，探討漢語聲調(diào)習(xí)得的偏誤現(xiàn)象，并提出針對性的教學(xué)建議。

一、緬籍漢語聲調(diào)習(xí)得偏誤研究概況

通過知網(wǎng)（CNKI）檢索，梳理出目前專門研究緬籍漢語聲調(diào)習(xí)得的研究文獻(xiàn)。李晶晶以5男5女共10位緬甸東枝中級漢語水平的緬甸學(xué)生為研究對象，分別研究漢語單字調(diào)的調(diào)型、調(diào)域、調(diào)值、時長和雙字調(diào)的調(diào)型、調(diào)值，并與漢語普通話相關(guān)數(shù)據(jù)對比，認(rèn)為漢語聲調(diào)習(xí)得過程中的最大問題是陽平調(diào)和上升調(diào)混淆，并提出針對性的教學(xué)建議[5]。漆玉平、王茂林以10位中高級階段的緬籍華裔留學(xué)生為研究對象，采用聽辨測試和聲學(xué)實驗法研究漢語雙音節(jié)聲調(diào)，聽辨測試發(fā)現(xiàn)上聲調(diào)主要與陽平混淆的偏誤現(xiàn)象，與中國發(fā)音人比較，從調(diào)型、調(diào)域、調(diào)值、調(diào)長等四個方面歸納發(fā)音偏誤特征，并提出加大音域訓(xùn)練和加強(qiáng)定調(diào)練習(xí)等教學(xué)建議[6]。李雪普在華、在緬甸學(xué)生為研究對象，分為前中后期三部分，從時長、調(diào)型、調(diào)域、調(diào)值等四方面實驗分析漢語單字調(diào)、中介語單字調(diào)，并輔助聽辨實驗，把學(xué)習(xí)過程看作動態(tài)過程，驗證教學(xué)建議的合理性，認(rèn)為教學(xué)干預(yù)后的緬甸學(xué)生對漢語聲調(diào)掌握得更好[7]。以上三篇研究文獻(xiàn)均使用Praat語音分析軟件進(jìn)行聲學(xué)實驗，采用T值法進(jìn)行基頻歸一化計算。其余研究文獻(xiàn)主要在緬甸漢語語音習(xí)得研究中，涉及聲調(diào)習(xí)得研究，如李元堯以50位云南籍緬北華裔留學(xué)生為研究對象，通過問卷和錄音調(diào)查，對聲韻調(diào)的誤讀統(tǒng)計分析及對典型誤讀深層次分析[8]。何云佩以緬甸仰光福星孔子課堂的華裔學(xué)生為研究對象，探討聲韻調(diào)的偏誤現(xiàn)象，并提出教學(xué)對策[9]。綜合研究文獻(xiàn)可知，研究對象主要是在緬留學(xué)生和在緬學(xué)生，未發(fā)現(xiàn)對緬籍來華務(wù)工人員聲調(diào)習(xí)得研究，其方法也主要采用聲學(xué)實驗，基頻歸一化計算采用T值法。

二、實驗準(zhǔn)備

（一）發(fā)音人

考慮發(fā)音人性別和年齡因素，選取3男3女緬籍在瑞麗務(wù)工的中青年人員，年齡在22～34歲之間，職業(yè)是一般工人。均在中國—東盟教育培訓(xùn)中心初次學(xué)習(xí)3個月漢語，母語是緬語，家庭內(nèi)部交流使用緬語，第二語言是英語，但英語文化掌握程度不同。

（二）發(fā)音材料

發(fā)音字表排除輔音是鼻音、邊音或零輔音的字，Howie認(rèn)為以濁輔音和半元音開頭的音節(jié)中，聲調(diào)曲線同其他音節(jié)的聲調(diào)曲線存在有規(guī)律性的區(qū)別，即前者有彎頭，后者沒有彎頭，前者的彎頭是預(yù)期性的調(diào)節(jié)段，彎頭后面才是聲調(diào)的調(diào)型段[10]。所以，聲調(diào)范圍不是音節(jié)中全部的帶音部分，而是元音及其后面帶音的部分。6位發(fā)音人的語音樣本包括漢語普通話陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調(diào)，每個聲調(diào)取7個例字，共得到6×4×7=168個語音樣本（如見表1）。

表1 單字音發(fā)音字表

（三）實驗過程

筆記本電腦連接外置話筒錄音，錄音軟件使用“斐風(fēng)”（Field Phone）計算機(jī)輔助語言調(diào)查分析系統(tǒng)，采樣率44100Hz，采樣精度16位，錄音文件為WAV格式，錄音地點(diǎn)在企業(yè)的一間比較安靜的辦公室。

使用Praat語音分析軟件把挑選出的4個聲調(diào)7組字音分別按聲調(diào)合并，剪去多余的音，并處理后首先確定一個聲調(diào)時長，即聲調(diào)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)行腳本自動提取基頻，分別取0%、10%、20%、30%、40%、50%、60%、70%、80%、90%、100%時刻點(diǎn)的基頻值，獲取11個基頻數(shù)據(jù)并復(fù)制粘貼至excel表，處理后計算出每個調(diào)類同一個等分點(diǎn)對應(yīng)的基頻數(shù)據(jù)和時長的平均數(shù)，采用對數(shù)z-score法（LZ法）進(jìn)行基頻歸一化，基頻歸一化公式如下：

其中y=log10xi，my和sy分別是yi的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，my因而是原始基頻值的對數(shù)幾何均值[11]6。具體步驟為計算基頻均值、化為對數(shù)、計算對數(shù)值的均值和標(biāo)準(zhǔn)差、LZ法歸一化。按照步驟，分別得到6位發(fā)音人的歸一化表，個人的歸一化的物理含義就是以各自的頻域作為坐標(biāo)，以顯現(xiàn)各自的各自聲調(diào)在此空間中的分布，基頻歸一化的首先作用于把對聲調(diào)的感覺描繪建立在標(biāo)準(zhǔn)化的定量描寫的基礎(chǔ)上。朱曉農(nóng)學(xué)者比較六種歸一化方法，得出LZ法是所有六種歸一化方法中的最佳選擇的結(jié)論[11]12；LZ法所求的標(biāo)準(zhǔn)分不受頻域的影響，這種方法在統(tǒng)計學(xué)上常用來對不同質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，用于聲調(diào)基頻數(shù)據(jù)的統(tǒng)計時，可以進(jìn)行人際比較[12]，因而本文選擇LZ法進(jìn)行基頻歸一化。

三、單字音聲調(diào)聲學(xué)實驗研究

（一）調(diào)型

調(diào)型從基頻曲線圖和歸一化圖分析，橫坐標(biāo)均為百分時刻點(diǎn)，基頻曲線圖縱坐標(biāo)是基頻平均值，單位是赫茲（Hz）；基頻歸一化圖是采用LZ法進(jìn)行歸一化后的基頻，縱坐標(biāo)是歸一化后基頻，即偏離均值的距離，單位是標(biāo)準(zhǔn)差。依據(jù)基頻歸一化圖進(jìn)行五度值轉(zhuǎn)換，數(shù)字標(biāo)調(diào)只是調(diào)型概念的代碼[13]。從調(diào)型來看，平調(diào)從頭到尾都是語言目標(biāo)；升調(diào)語言目標(biāo)在調(diào)尾重點(diǎn)處的峰點(diǎn)；凹調(diào)語言目標(biāo)是最低的拐點(diǎn)（調(diào)干）和最高的終點(diǎn)（調(diào)尾），升調(diào)和凹調(diào)的主要區(qū)別在于拐點(diǎn)的位置，若拐點(diǎn)在20%的時長處就是升調(diào)，若拐點(diǎn)在40%的時長處就是凹調(diào)；降調(diào)語言目標(biāo)是起點(diǎn)或在時長最初的5%-20%的調(diào)頭與調(diào)干交界的峰點(diǎn)處[14]。

1.單字調(diào)F0數(shù)據(jù)的平均值

圖1中6位發(fā)音人陰平調(diào)曲線大體呈現(xiàn)平直狀態(tài)。發(fā)音人MA、MN、DY、DML、NLW頻率分別在261-267Hz、261-267Hz、270-277Hz、174-184Hz、150-156Hz間，并GJD陰平調(diào)曲線較松散，整體呈現(xiàn)下降的趨勢，下降幅度不大，前段、后段均有微微上升，頻率在234-263Hz間。

圖1 陰平調(diào)F0曲線圖

圖2中MA、MN和DY陽平調(diào)曲線是上升曲線，開端微降，再上升，頻率分別在224-275Hz、227-311Hz、202-322Hz間，DML和NLW陽平曲線是上升曲線，頻率分別在143-188Hz、115-139Hz間，并GJD陽平曲線是上升曲線，整體上呈上升趨勢，先微微下降，大致呈平直狀態(tài)，在70%處上升，頻率在250-278Hz間。

圖2 陽平調(diào)F0曲線圖

圖3中MA、MN、DY、DML、NLW上聲調(diào)曲線是下凹曲線，頻率在211-284Hz、196-300Hz、202-279Hz、153-181Hz、109-143Hz間，并GJD上聲曲線先微微下降，下降幅度很小，大致處于平直狀態(tài)，中段開始上升，頻率是232-284Hz。

圖3 上聲調(diào)F0曲線圖

圖4中MA、MN、DY、DML、NLW、GJD去聲調(diào)曲線是下降曲線，頻率在232-294Hz、227-315Hz、176-332Hz、164-197Hz、124-166Hz、313-187Hz間。

圖4 去聲調(diào)F0曲線圖

2. 單字調(diào)基頻數(shù)據(jù)的歸一化處理及五度值轉(zhuǎn)換

圖5中發(fā)音人MA、MN、DY、DML、NLW陰平調(diào)曲線均在4度內(nèi)，其中NLW陰平調(diào)曲線位于4度高點(diǎn)，又根據(jù)曲線的分布情況，調(diào)值記44，并GJD陰平調(diào)曲線整體呈下降的趨勢，起點(diǎn)在3度，其分三部分：第一部分位于0-67.2ms（20%時長前），微微上升，仍處在3度；第二部分位于67.2-269ms（20%-80%時長），開端在4度，終點(diǎn)在2度；第三部分位于269-336ms，在2度，微微上翹，調(diào)值記32。

圖5 陰平調(diào)基頻歸一化圖

圖6 中M A 陽平調(diào)起點(diǎn)L Z 值-0.2 6，最低點(diǎn)-1.07，相差0.81，陽平調(diào)曲線起點(diǎn)在3度低點(diǎn)，開頭直降后緩升，最低點(diǎn)在2度，30%時長處是最低點(diǎn)，曲線終點(diǎn)在4度高點(diǎn)，調(diào)值記324；MN起點(diǎn)LZ值-0.35，最低點(diǎn)-0.79，相差0.44，曲線起點(diǎn)在3度低點(diǎn)，開頭微微下降，20%時長處緩升，終點(diǎn)在5度，調(diào)值記35；DY起點(diǎn)LZ值-0.3，最低點(diǎn)-0.99，相差0.26，曲線起點(diǎn)在2度，開頭微微下降，仍在2度內(nèi)，最低點(diǎn)在30%時長處，后上升，終點(diǎn)在5度，調(diào)值記25；DML起點(diǎn)LZ值-1.41，最低點(diǎn)-1.72，相差0.31，曲線起點(diǎn)在1度高點(diǎn)，開頭微微降，仍處在1度，30%時長處上升，終點(diǎn)在4度高點(diǎn)，調(diào)值記14；NLW起點(diǎn)LZ值-0.59，最低點(diǎn)-1.04，相差0.45，曲線起點(diǎn)在2度高點(diǎn)，開頭微降，基本處于2度內(nèi)，30%時長處是最低點(diǎn)，終點(diǎn)在3度高點(diǎn)，調(diào)值記23；GJD起點(diǎn)LZ值0.2，最低點(diǎn)-0.07，相差0.27，曲線起點(diǎn)在3度高點(diǎn)，前60%時長緩降，幅度較小，仍位于3度，后上升，終點(diǎn)在4度高點(diǎn)，調(diào)值記334。

圖6 陽平調(diào)基頻歸一化圖

圖7中發(fā)音人MA上聲調(diào)起點(diǎn)LZ值-0.73，最低點(diǎn)-1.74，相差1.01，上聲調(diào)曲線起點(diǎn)在2度，40%時長處是最低點(diǎn)1度，終點(diǎn)在5度，調(diào)值記215；MN起點(diǎn)LZ值-1.89，最低點(diǎn)-0.79，相差1.1，曲線起點(diǎn)在2度，40%時長處是最低點(diǎn)1度，后上升，終點(diǎn)在5度，調(diào)值記215；DY起點(diǎn)LZ值-0.73，最低點(diǎn)-1.19，相差0.89，曲線起點(diǎn)在3度低點(diǎn)，最低點(diǎn)2度低點(diǎn)，處在40%時長處，終點(diǎn)在4度高點(diǎn)，調(diào)值記324，在聽感上，上聲調(diào)曲折不明顯；DML起點(diǎn)LZ值-0.65，最低點(diǎn)-1.06，相差0.41，曲線起點(diǎn)在2度，開頭微微降，40%時長處是最低點(diǎn)，仍在2度內(nèi)，終點(diǎn)在4度，調(diào)值記24；發(fā)音人NLW起點(diǎn)LZ值-1.45，最低點(diǎn)-0.89，相差0.56，曲線起點(diǎn)在2度，30%和40%時長處是最低點(diǎn)，在1度高點(diǎn)，終點(diǎn)在4度低點(diǎn)，調(diào)值記214；GJD起點(diǎn)LZ值-0.56，最低點(diǎn)-0.84，相差0.28，曲線起點(diǎn)在2度高點(diǎn)，緩降后上升，40%時長處是最低點(diǎn)，仍在2度，終點(diǎn)在5度，調(diào)值記225。

圖7 上聲調(diào)基頻歸一化圖

圖8中發(fā)音人MA、MN、NLW去聲調(diào)曲線起點(diǎn)在5度，直降，終點(diǎn)在2度，調(diào)值記52；DY起點(diǎn)在5度，終點(diǎn)在2度，調(diào)值記51；發(fā)音人DML起點(diǎn)在5度，輕微抬頭后緩降，終點(diǎn)在3度低點(diǎn)，調(diào)值記53；發(fā)音人GJD起點(diǎn)LZ值2.27，終點(diǎn)-2.68，直降，調(diào)值記51。

圖8 去聲調(diào)基頻歸一化圖

綜合分析，6位發(fā)音人五度值轉(zhuǎn)換結(jié)果與漢語聲調(diào)曲拱類型[15]對應(yīng)（如見表2）：

表2 單字調(diào)五度值與漢語聲調(diào)曲拱類型

漢語陰平調(diào)具有“高、平”特征，由表2可知，陰平調(diào)值是44，對應(yīng)高平拱，陰平調(diào)發(fā)生的偏誤主要是音高偏低，但偏誤程度不突出和不明顯；陽平調(diào)的問題主要是起點(diǎn)音高、終點(diǎn)音高偏低或發(fā)成降升調(diào)，上聲調(diào)的問題主要是終點(diǎn)音高偏高或發(fā)成升調(diào)或角拱（先平后升），陽平調(diào)、上聲調(diào)發(fā)生的偏誤主要是調(diào)域、調(diào)型發(fā)生了改變，偏誤程度較嚴(yán)重；去聲是高降調(diào)，發(fā)生的偏誤是終點(diǎn)音高偏高，偏誤程度不突出和不明顯。總之，陰平調(diào)、去聲調(diào)發(fā)生的偏誤集中在音高，較易習(xí)得；陽平調(diào)、上聲調(diào)發(fā)生的偏誤主要在調(diào)域、調(diào)型，較難習(xí)得。

（二）調(diào)域

根據(jù)每位發(fā)音人的基頻平均值，計算出陰平、陽平、上聲、去聲的調(diào)域（如見表3）。

表3 調(diào)域

計算陰平調(diào)域是為了比較陰平調(diào)的平直度，調(diào)域越大，平直度越低，調(diào)域越小，平直度越高。GJD調(diào)域達(dá)到29，陰平調(diào)起伏大；DML調(diào)域是10，有起伏，但還是屬于平直段，其余4位發(fā)音人調(diào)域較小，平直度高。

計算陽平調(diào)域是為了比較陽平調(diào)的上揚(yáng)程度，調(diào)域越大，上揚(yáng)程度越高，調(diào)域越小，上揚(yáng)程度越低。從基頻曲線圖看出，陽平調(diào)曲線開頭微降，為了方便與上聲調(diào)域比較，提取起點(diǎn)音高、終點(diǎn)音高、最低點(diǎn)。上聲調(diào)可以看作一個降調(diào)和一個升調(diào)的組合，計算上聲調(diào)域分為兩部分：以最低點(diǎn)的拐點(diǎn)基頻值為標(biāo)準(zhǔn)，起點(diǎn)基頻值到拐點(diǎn)基頻值之差為第一部分，表示上聲下降程度；終點(diǎn)基頻值到拐點(diǎn)基頻值之差為第二部分，表示上聲調(diào)上升程度。結(jié)合陽平和上聲調(diào)域，6位發(fā)音人陽平調(diào)域最大值120，最小值24，最小值說明陽平上揚(yáng)度不夠。從數(shù)據(jù)顯示來看，DML、NLW、GJD陽平上揚(yáng)度不夠。6位發(fā)音人上聲調(diào)域第一部分即下降部分，最小值6，最大值32；第二部分即上升部分，最小值28，最大值104，后段上升程度均大于前段下降程度，與陽平調(diào)域比較發(fā)現(xiàn)：DML、GJD的下降段降幅小，與陽平調(diào)開端的降幅相差不大，可以驗證得出這2位把上聲發(fā)成了升調(diào)。

計算去聲調(diào)域是為了比較去聲下降程度，調(diào)域越大，去聲調(diào)下降程度越大，調(diào)域越小，去聲調(diào)下降程度越小。去聲調(diào)域最大值是156，最小值是33，最小值說明DML去聲調(diào)下降程度小。

（三）時長

發(fā)音字表中陰平、陽平、上聲、去聲各有7個例字，根據(jù)praat語音分析軟件得到有效時長原始數(shù)據(jù)，計算出7個字的時長平均值（如見表4）。

表4 時長（ms）

表4中陰平、陽平、上聲、去聲時長有一定的差別，陰平調(diào)時長最大值400ms，最小值241ms；陽平時長最大值467ms，最小值233ms；上聲調(diào)時長最大值454ms，最小值265ms；去聲調(diào)時長最大值234ms，最小值110ms。DML和NLW的時長相比其他4位發(fā)音人較短。結(jié)合調(diào)域發(fā)現(xiàn)，DML和NLW的基頻均值范圍分別是143-197、109-166，差值分別是54、57。因此基頻均值越低，時長越短，即音高越低，時長就短。從相對時長看，去聲的時長最短。

從調(diào)型來看，5位發(fā)音人陰平基本處于平直狀態(tài)，是高平調(diào)，1位發(fā)音人陰平調(diào)中降；4位發(fā)音人陽平調(diào)開頭出現(xiàn)彎頭，1位發(fā)音人前段呈現(xiàn)平調(diào)的特征，陽平和全上聲調(diào)型并不相同，但在音高曲線上有相似之處，陽平調(diào)音高曲線在上升之前往往也會出現(xiàn)略微下降[16]，1位發(fā)音人音高曲線呈現(xiàn)低凹的曲折特征；上聲調(diào)型曲折度不夠，拐點(diǎn)不明顯，2位發(fā)音人曲折調(diào)曲線近似于升調(diào)；去聲調(diào)均為高降，曲線開頭微“凸”后下降。

從調(diào)域來看，發(fā)音人陰平調(diào)域較小，說明平直度較高，對于緬籍漢語學(xué)習(xí)者，陰平掌握很好；陽平上揚(yáng)程度不夠，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，陽平調(diào)開頭微降后上揚(yáng)；上聲調(diào)下降程度和上升程度不夠，最低點(diǎn)不夠低，與陽平調(diào)混淆；有的去聲調(diào)域較小，說明下降度不夠。

從時長來看，每個發(fā)音人陰平、陽平、去聲時長差距較大，總體來說與調(diào)域、音高呈相關(guān)關(guān)系，時長對聲調(diào)的影響較少，上聲調(diào)時長第一部分較小時，說明前段下降程度不夠；第二部分較小時，說明后段上升程度不夠，這樣會導(dǎo)致上聲發(fā)不完全，時長就會短。

綜上調(diào)型、調(diào)域和時長發(fā)現(xiàn)，陽平調(diào)和上聲調(diào)易混淆，調(diào)型和調(diào)域是影響聲調(diào)發(fā)音的主要因素。

四、輔助實驗

聽辨聲調(diào)時通常采用“五度標(biāo)調(diào)法”。從人耳聽感判斷聲調(diào)，選擇6位發(fā)音合作人，每人每聲調(diào)7個樣本，樣本打亂順序，選取3位聽音合作人，共有3聽音人×7個聲調(diào)×6發(fā)音人，即126個聲調(diào)，每位聽音人寫出所聽到聲調(diào)調(diào)類，必要時寫出調(diào)值。根據(jù)聽感數(shù)據(jù)，聽音人能判出陰平調(diào)、去聲調(diào)語音樣本，判斷準(zhǔn)確率分別是95.2%、87.3%；其次是陽平調(diào)語音樣本，判斷準(zhǔn)確率是73.8%，陽平調(diào)發(fā)音被判為上聲調(diào)的比重最高；最后是上聲調(diào)語音樣本，判斷準(zhǔn)確率是19.8%，上聲調(diào)發(fā)音被判為陽平調(diào)、陰平、去聲，并判為陽平調(diào)的比重最高，再次驗證，發(fā)音人陽平調(diào)和上聲調(diào)混淆。

組織了“漢語語音聽力測試”考察發(fā)音人對四個聲調(diào)的感知，該測試包含單字調(diào)和雙字調(diào)，根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)音人對漢語普通話單字調(diào)的陰平、陽平、上聲、去聲認(rèn)知較好，對于上聲調(diào)發(fā)音偏誤，在單字調(diào)中能較好的感知，但在上聲調(diào)處于雙字調(diào)中前部分時不能很好地分辨出來，其原因是對上聲調(diào)變調(diào)掌握的不熟練，上聲調(diào)在前半部分時變調(diào)為半上或者陽上。Flege和其他一些研究者實驗表明，對于L2音位范疇的獲得，知覺可能是先于發(fā)聲的，即已經(jīng)能夠感知到一些語音對立，在發(fā)聲中卻沒有表現(xiàn)出來。Flege認(rèn)為，在迄今為止的 L2 語音知覺與發(fā)聲關(guān)系的研究中，二者關(guān)系界定為一定程度的相關(guān)[17]64。

五、教學(xué)建議

漢語聲調(diào)是漢語語音學(xué)習(xí)中很難掌握的一個部分，緬語也是一種有聲調(diào)的語言，漢語聲調(diào)的聲學(xué)空間和聽覺空間具有對應(yīng)關(guān)系，從單字調(diào)緬籍漢語學(xué)習(xí)者的偏誤來看，陰平調(diào)和去聲調(diào)比較容易掌握，陽平調(diào)和上聲調(diào)較難掌握，同時上聲普遍會發(fā)成陽平。可以看出，調(diào)域、調(diào)型、音高是緬籍漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聲調(diào)偏誤的主要原因。對于上聲調(diào)和陽平調(diào)，在聲學(xué)實驗和聽感實驗中都出現(xiàn)了相混的現(xiàn)象，其原因就在于他們在調(diào)型上具有一定的相似性，并通過設(shè)計范疇感知實驗指出：降升調(diào)下降段的降幅和上升段的升幅對于辨認(rèn)陽平調(diào)和上聲調(diào)的范疇化程度有顯著作用[18]。

根據(jù)聲學(xué)實驗結(jié)論，輔助感知實驗校對，對云南瑞麗市初級階段緬籍來華務(wù)工人員習(xí)得漢語聲調(diào)的偏誤進(jìn)行分析，提出針對性的教學(xué)建議：

一是漢語教師要充分講解和訓(xùn)練聲調(diào)。緬籍來華務(wù)工人員是成年人，具備分析理解能力，教師應(yīng)清楚闡釋聲調(diào)的聲學(xué)特性和生理特性，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識聲調(diào)的本質(zhì)，樹立聲調(diào)、音高區(qū)別的意識，再結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練，不斷鞏固強(qiáng)化聲調(diào)感性認(rèn)識，有效控制聲帶緊張度。陳彧[19]提出在對外漢語聲調(diào)教學(xué)中引入聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)概念，如教師掌握穩(wěn)定態(tài)和聲調(diào)特征點(diǎn)的概念，并運(yùn)用到教學(xué)中去，作為教授和糾錯的重點(diǎn)。

二是陽平、上聲對比學(xué)習(xí)。重點(diǎn)在上聲教學(xué)和練習(xí)，上聲調(diào)可以認(rèn)為是“去聲+陽平”，先降后升，與陽平調(diào)區(qū)分，后半部分的聲調(diào)不必過于強(qiáng)調(diào)，避免發(fā)成陽平；區(qū)分上聲和上聲變調(diào)，上聲調(diào)單念或在句末時讀本調(diào)，而在連調(diào)時會變成“半上”或接近“陽平”。聲調(diào)教學(xué)在學(xué)習(xí)漢語的整個過程中要循環(huán)復(fù)現(xiàn)，持續(xù)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并在交際中鞏固和提高聲調(diào)發(fā)音，特別重視單字調(diào)，并逐步補(bǔ)充變調(diào)和語調(diào)。

三是根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、態(tài)度以及語言交際因材施教。正視緬籍來華務(wù)工人員的特殊性，他們學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)是為了獲得更好的工作平臺，更高的收入以及能夠在瑞麗生活更便利，根據(jù)他們的需求、特點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；正視個體差異，每個人語言學(xué)習(xí)能力、努力程度、對聲調(diào)的敏感度等不同，主要目的是能夠交際。處在當(dāng)?shù)胤窖原h(huán)境中，會受到當(dāng)?shù)貪h語方言的影響，要講清漢語方言和普通話的關(guān)系；借助手機(jī)等便捷設(shè)備，引導(dǎo)充分利用碎片化時間進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

四是重視并利用聲調(diào)語言經(jīng)驗。李利等通過初、中級漢語水平的泰語母語者和俄語母語者的聲調(diào)感知判斷實驗發(fā)現(xiàn)：聲調(diào)語言經(jīng)驗在漢語二語者聲調(diào)感知中起促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用并沒有受到漢語二語者漢語水平的顯著調(diào)節(jié)[20]。緬語是有聲調(diào)的語言，教師要善于利用緬語母語者所具備的聲調(diào)語言經(jīng)驗。

五是重視調(diào)域、調(diào)型在聲調(diào)教學(xué)中的作用。結(jié)合五度聲調(diào)調(diào)型圖、手勢法和唱四聲法，結(jié)合漢語聲調(diào)和音樂，幫助他們熟悉音高的變化過程。