谷 南

湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000

2020年，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組、教育部在京召開電視電話會(huì)議提出，抓好《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的落實(shí)與安排部署。湖南省教育廳根據(jù)中央指導(dǎo)精神頒布《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從“加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)”“完善新時(shí)代湖南職業(yè)教育體系”“大力推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人”“提升職業(yè)教育服務(wù)能力”“建設(shè)高水平‘雙師型’師資隊(duì)伍”“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保證體系”“確保各項(xiàng)改革順利實(shí)施”等七個(gè)方面，系統(tǒng)解讀了湖南職業(yè)教育改革的方法路徑與保障舉措，深入闡釋了湖南職業(yè)教育改革將如何服務(wù)湖南創(chuàng)新引領(lǐng)開放崛起戰(zhàn)略，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增速、轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。認(rèn)識(shí)并推行人才培養(yǎng)過程中改革教學(xué)模式和手段以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中合理落實(shí)崗位技能業(yè)務(wù)需要；通過實(shí)訓(xùn)課使用科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)以達(dá)到提升授課效果和促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)技能成長的目的。[1]

一、高職類院校專業(yè)課程在教學(xué)過程中目前所面臨困境

筆者在從事司法技術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中經(jīng)過歷時(shí)一學(xué)年課堂問卷跟蹤調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)參加學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各方對(duì)于目前存在實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上的條件配置表現(xiàn)不盡人意。主要問題表現(xiàn)在如下方面：

（一）教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件條件需要提升。教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)器材作為在教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備是實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成的保障因素。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)硬件包括實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)教具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)措施在內(nèi)的總稱。在實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練中需要使用相關(guān)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教具應(yīng)同行業(yè)所使用基本器材條件保持一致水平，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)在模擬場(chǎng)景、模擬情境、模擬使用條件，通過三個(gè)“模擬”的條件下真實(shí)使用訓(xùn)練設(shè)備和教學(xué)學(xué)具，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的功能性和設(shè)備使用的條件性[2]。在校學(xué)習(xí)期間便于學(xué)生進(jìn)行全真模擬操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得操作水平的提升，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景下綜合條件因素的理解。

（二）實(shí)訓(xùn)師資教學(xué)水平有待及時(shí)更新。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)是聯(lián)通專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)操雙向重點(diǎn)的橋梁，任課教師在教學(xué)過程中需要在基于各章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中側(cè)重行業(yè)階段性專業(yè)發(fā)展的要求對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和側(cè)重。在專業(yè)性強(qiáng)和訓(xùn)練適用條件嚴(yán)格的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，則對(duì)授課教師基礎(chǔ)理論水平和實(shí)踐操作能力以及對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)需同時(shí)具有扎實(shí)專業(yè)基本功和敏銳教學(xué)預(yù)判能力[3]。一名校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教師對(duì)所教授專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際操作能力應(yīng)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行全盤把握并運(yùn)用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法予以示教，因此專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果的因素之一。目前，在專業(yè)課程教學(xué)部分有策略性和有目標(biāo)性選送師資學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的條件尚不完善。部分專業(yè)技能要求較高課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師因行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致無法將全部實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)落實(shí)到位。教師在歷年完成行業(yè)實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)過程中應(yīng)注重從該專業(yè)發(fā)展階段性要求順應(yīng)行業(yè)發(fā)展過程中前沿技術(shù)所需以及遇到困境問題所需對(duì)師資進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能提升，以及對(duì)所授的專業(yè)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程教學(xué)體系下理論地位和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）價(jià)值進(jìn)行預(yù)測(cè)并提供智力支持[4]。

（三）校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案需調(diào)整。第四代教育教學(xué)評(píng)價(jià)思路是通過點(diǎn)評(píng)不足、促學(xué)促進(jìn)步。評(píng)課成員通過觀摩和參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為中各個(gè)維度下存在需要改進(jìn)的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和督促，目標(biāo)是通過該督導(dǎo)方式促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。此種教學(xué)評(píng)價(jià)方式初衷在于促進(jìn)教師專業(yè)技能水平提高，但側(cè)重反饋評(píng)課成員點(diǎn)評(píng)意見，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的參與者（學(xué)習(xí)者和教師本人）的觀點(diǎn)收集需求較為薄弱。第五代教學(xué)評(píng)價(jià)模式采用多方參與評(píng)價(jià)機(jī)制，在保留原有教學(xué)評(píng)價(jià)主體參加的前提下亦注重及尊重教學(xué)環(huán)節(jié)中的受體（學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)建議，同時(shí)將教學(xué)者的自我評(píng)測(cè)納入評(píng)價(jià)范圍中來。以多維度的形式將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式推向多方參與協(xié)同促進(jìn)模式。[5]

（四）行業(yè)人員投入教學(xué)參與度需提升。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）中指出健全國家職業(yè)人才培養(yǎng)框架，正確把握職業(yè)教育培養(yǎng)方向。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。職業(yè)院校依托教育行政系統(tǒng)具備專業(yè)教學(xué)條件，行業(yè)依托職業(yè)發(fā)展體系具備專業(yè)人才儲(chǔ)備，兩者具有職業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展框架中的重要因素，在本輪職教改革中實(shí)現(xiàn)深度合作和交流發(fā)展是教育部在《實(shí)施方案》中傳遞的重要指導(dǎo)精神。行業(yè)專家入校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，將行業(yè)工作思維方式引入到職業(yè)院校教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。在校實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中以行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，以行業(yè)發(fā)展動(dòng)向?yàn)榕囵B(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)[6]。

二、針對(duì)高職院校專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出幾點(diǎn)技能方式探討

國家重視并大力推舉職業(yè)教育改革已是大勢(shì)所趨，如何切實(shí)做到深入推行改革理念并落實(shí)提高職業(yè)教育實(shí)效和水平是每個(gè)職業(yè)教育者在工作一線均會(huì)面對(duì)的問題和思考。針對(duì)前述存在的問題，筆者根據(jù)職教改革的方向以及在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到問題作為依據(jù)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

（一）司法技術(shù)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)適宜引入AI技術(shù)模擬特殊場(chǎng)景和事件。在院校進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中組織學(xué)習(xí)者進(jìn)入執(zhí)業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)操教學(xué)以及使用同等對(duì)應(yīng)執(zhí)業(yè)環(huán)境中的硬件設(shè)施進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨兩個(gè)不可避免的困難。特殊場(chǎng)景下使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思路結(jié)合校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中熟練運(yùn)用AI技術(shù)對(duì)特殊場(chǎng)所和案例進(jìn)行實(shí)景模擬，一方面既可以幫助學(xué)習(xí)者在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行模擬演練，在達(dá)到教學(xué)效果的前提下既具備經(jīng)濟(jì)性又不失靈活性；另一方面有助于根據(jù)模擬實(shí)景案例進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，便于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)針對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容部分做到“與時(shí)俱新”。

（二）司法技術(shù)類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的師資適宜采用分重點(diǎn)進(jìn)行階段性規(guī)劃培養(yǎng)模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師對(duì)行業(yè)專業(yè)技能以及工作經(jīng)驗(yàn)的積累和執(zhí)業(yè)認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，針對(duì)專業(yè)課程業(yè)務(wù)涉及專業(yè)領(lǐng)域核心技能培養(yǎng)路徑提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和階段性落實(shí)行業(yè)實(shí)踐目標(biāo)方向。授課教師在參加行業(yè)實(shí)踐鍛煉過程中注重把握分階段性以及部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有計(jì)劃完成行業(yè)實(shí)踐任務(wù)，運(yùn)用“靶向”思路解決重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)問題以及完成自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力分階段性提升的任務(wù)目標(biāo)。校內(nèi)授課教師從一般了解行業(yè)工作轉(zhuǎn)變到任務(wù)目標(biāo)式行業(yè)實(shí)踐鍛煉，真正做到提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)水平以及落實(shí)階梯式完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)適宜采用多種教學(xué)思路。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的授課教師在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中適宜破除理論教學(xué)中的章節(jié)式教學(xué)模式的思路，側(cè)重以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程可分為微格教學(xué)形式的課堂實(shí)訓(xùn)以及項(xiàng)目式整體案例綜合訓(xùn)練。通過微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式幫助學(xué)習(xí)者重點(diǎn)把握校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆的學(xué)習(xí)點(diǎn)，做到精準(zhǔn)幫助學(xué)生夯牢專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，又對(duì)行業(yè)執(zhí)業(yè)中的疑難雜癥有了解和掌握。

在實(shí)訓(xùn)課程中將學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)作為微格片段進(jìn)行剖析和隨堂實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)體系縱深方向的認(rèn)識(shí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中筆者建議將實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)象根據(jù)其項(xiàng)目學(xué)習(xí)掌握程度和測(cè)評(píng)分級(jí)情況采用分層教學(xué)模式，做到將學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分組訓(xùn)練、依據(jù)前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分難度層次訓(xùn)練，既方便在教學(xué)過程中提高教與學(xué)的互動(dòng)能力，又方便滿足各層次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同難度實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的適應(yīng)能力。通過不同層次學(xué)習(xí)者在分級(jí)教學(xué)過程中所掌握到知識(shí)在后期專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行穿插組隊(duì)，形成在實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練小組中既有精通項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者又有普通掌握項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，通過交叉分組的形成進(jìn)行再次實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，如下圖1。高職院校實(shí)訓(xùn)課程既需要通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)職業(yè)能力，又需要通過學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。實(shí)訓(xùn)課的功能之一：即在訓(xùn)練中培養(yǎng)人亦在訓(xùn)練中塑造人。

圖1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)小組在不同階段變換組合的方式

（四）籌建行業(yè)專家?guī)熧Y庫實(shí)現(xiàn)行業(yè)與院校專業(yè)教學(xué)交流快速通道。從提升院校專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)能力以及實(shí)現(xiàn)行業(yè)專家專業(yè)技術(shù)資源共享的前提而言，扎根省內(nèi)行業(yè)建立行業(yè)專家技術(shù)資源庫，有助于實(shí)現(xiàn)行業(yè)與院校的雙向交流和加深共融與理解。以建立行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)解決在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及重點(diǎn)課程中的特殊項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程所需要的師資教學(xué)能力要求。該師資團(tuán)隊(duì)采用動(dòng)態(tài)化管理的方式，定期進(jìn)行專業(yè)技能提升培訓(xùn)和專題項(xiàng)目交流合作以提高師資團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目科研能力和實(shí)踐教學(xué)水平。使用該種專家團(tuán)隊(duì)形式亦能夠成為在校專業(yè)課程授課教師的行業(yè)結(jié)對(duì)指導(dǎo)老師。行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)的建立不僅是為專業(yè)課程中的難點(diǎn)項(xiàng)目而形成，而且是為了在專業(yè)教師隊(duì)伍中形成一支具有專業(yè)政治素養(yǎng)和過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)師資隊(duì)伍。

（五）立足行業(yè)對(duì)儲(chǔ)備人才需求方向重塑專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)模型。在專業(yè)技術(shù)課程體系中梳理專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程擴(kuò)展。在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的過程中筆者認(rèn)為突破現(xiàn)有課程章節(jié)的局限，針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中特色明顯或訓(xùn)練難度較高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)能手進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)具有訓(xùn)練潛力的學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行階梯性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育思路。從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)入手，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)階段將前期具有學(xué)習(xí)潛力和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)小組形式納入頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)中。從專業(yè)院校學(xué)習(xí)階段即開始進(jìn)行有明確培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)訓(xùn)練，確保在學(xué)習(xí)者畢業(yè)之時(shí)即具備行業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者小組在頂崗實(shí)習(xí)期間通過校內(nèi)專業(yè)課程授課教師和行業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)是從課堂教學(xué)向行業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)延伸。新的教學(xué)延伸型指導(dǎo)應(yīng)著力于針對(duì)學(xué)習(xí)者小組在頂崗實(shí)習(xí)過程中依據(jù)崗位所能掌握到的專業(yè)技能任務(wù)分別由行業(yè)指導(dǎo)教師和院內(nèi)授課教師實(shí)行“雙教師制”進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)。旨在建立學(xué)習(xí)者小組與校內(nèi)指導(dǎo)教師和行業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)技能教學(xué)關(guān)系上的“鐵三角”關(guān)系，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，加深和加快對(duì)行業(yè)技能要求的掌握以及對(duì)專業(yè)技能素養(yǎng)的培育。

綜合前述，筆者依據(jù)職業(yè)教育改革文件指導(dǎo)精神入手思考，從高職院校校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程針對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的角度提到目前在院校內(nèi)使用實(shí)訓(xùn)手段上仍然存在有不足的短板或者更具在教學(xué)方面發(fā)展探索空間的新型教學(xué)手段和思路，一并提出就前述適宜具有改善和提升空間的不足之處對(duì)應(yīng)的解決措施。從教學(xué)硬件、教學(xué)軟件、教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方式角度分別提出建議，以期待在職業(yè)教育改革“提質(zhì)培優(yōu)”需求勢(shì)在必行的大趨勢(shì)下為職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出不斷優(yōu)化思路。