辛改芳，朱 俊，唐 靜

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院，江蘇 常州 213164）

0 引言

為加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，深入落實(shí)“職教21條”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠，是當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求。全國(guó)高職教育大會(huì)指出“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠[1]?！皪徴n賽證”是在“課證融通”和“課賽融合”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其主要目標(biāo)是瞄準(zhǔn)復(fù)合型人才崗位需求，采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生技能競(jìng)賽，融職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)于教學(xué)內(nèi)容，著力探索“崗課賽證”融通的高技能人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以崗導(dǎo)學(xué)、學(xué)以通崗、以學(xué)促賽、以賽促學(xué)”的教學(xué)體系，為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升發(fā)揮重要作用[2]。

圖1為“崗課賽證”融通體系?！皪徴n賽證”融通體系中，課程為核心，本研究以“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程為例，整合課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，實(shí)施“崗課融通”；將全國(guó)高職院校技能大賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，技能大賽的項(xiàng)目案例融入課程實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以學(xué)促賽，從而實(shí)施“賽課融通”；“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、電氣設(shè)備安裝工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)，讓職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透入課程教學(xué)內(nèi)容中，課程教學(xué)環(huán)境模擬職業(yè)技能考核環(huán)境，從而實(shí)施“課證融通”[3-4]；教學(xué)內(nèi)容的組織上，瞄準(zhǔn)崗位需求，針對(duì)不同的崗位需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以崗導(dǎo)學(xué)、學(xué)以通崗”，實(shí)施“崗課融通”。

圖1 “崗課賽證”融通體系

為了實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，首先，整合“崗位能力、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的選取瞄準(zhǔn)崗位需求，分析崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]。其次，重構(gòu)“崗課賽證”模塊化遞進(jìn)式的課程體系，圍繞亞龍YL-158GA1現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，按照繼電接觸器控制系統(tǒng)、機(jī)床電氣安裝子系統(tǒng)、數(shù)控車床伺服系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)三大模塊展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，建立基礎(chǔ)訓(xùn)練—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練遞進(jìn)式課程體系；構(gòu)建“課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)裝置”課程資源體系；建立“崗課賽證”融通的多維度評(píng)價(jià)體系，有效達(dá)到評(píng)價(jià)效果。

1 整合“崗位能力、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的課程教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”是智能制造類專業(yè)課程體系中的一門(mén)專業(yè)核心課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床電器控制柜的安裝與調(diào)試等機(jī)床行業(yè)通用能力。課程實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向，理實(shí)一體化教學(xué)。以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以“理實(shí)一體化、崗課賽證對(duì)接”為指導(dǎo)思想，踐行“中國(guó)制造2025”以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具有工匠精神，精益求精的態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的精神，適合數(shù)控設(shè)備安裝、操作、調(diào)試及維修工作崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

課程是崗、課、賽、證融通的核心與載體，課程教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容[6]，涉及的主要職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)等級(jí)證書(shū)、電氣設(shè)備安裝工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)證書(shū)以及維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)證書(shū)。同時(shí)，將全國(guó)高職院校技能大賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試大賽資源進(jìn)行碎片化整理，將比賽中步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)以及變頻器的安裝與調(diào)試融入教學(xué)中，并將技能大賽的相關(guān)資源加入到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，可以讓大賽有益于全體學(xué)生，不僅局限于比賽學(xué)生，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

教學(xué)內(nèi)容的組織上，瞄準(zhǔn)崗位需求，“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程對(duì)應(yīng)的工作崗位是在生產(chǎn)一線從事設(shè)備安裝、調(diào)試維修等相關(guān)工作。針對(duì)數(shù)控設(shè)備操作崗、數(shù)控設(shè)備安裝崗、數(shù)控設(shè)備維修崗、數(shù)控設(shè)備調(diào)試崗、數(shù)控設(shè)備維護(hù)崗五個(gè)不同的崗位，分析崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，包括電氣識(shí)圖、機(jī)械識(shí)圖、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、整機(jī)試運(yùn)行與調(diào)試、設(shè)備日常維護(hù)以及設(shè)備故障診斷與維修；總結(jié)所需職業(yè)能力，包括電氣識(shí)圖能力，傳感器選型安裝能力，熟練運(yùn)用電氣原理圖、元件布置圖、接線圖安裝電氣控制線路的能力，驅(qū)動(dòng)器參數(shù)設(shè)置能力，電氣電路調(diào)試能力以及設(shè)備故障診斷能力；最終確定繼電接觸器控制系統(tǒng)的安裝、交流電動(dòng)機(jī)及其繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給步進(jìn)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給交流伺服控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床主軸變頻調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試以及數(shù)控車床伺服系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如圖2所示。

圖2 “數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程教學(xué)內(nèi)容

2 重構(gòu)“崗課賽證”模塊化遞進(jìn)式課程體系

課程以企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)。以“理實(shí)一體化、崗課賽證對(duì)接”為指導(dǎo)思想，圍繞亞龍YL-158GA1現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。將“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程按照繼電接觸器控制系統(tǒng)、機(jī)床電氣安裝子系統(tǒng)、數(shù)控車床伺服系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)三大模塊展開(kāi)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容的設(shè)置具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、適應(yīng)性[7]。

整個(gè)課程圍繞著亞龍YL-158GA1現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置這一真實(shí)載體，采用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一的教學(xué)方法，課程的每一個(gè)情境對(duì)應(yīng)數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)每個(gè)重要子系統(tǒng)的裝調(diào)。課程第一個(gè)單元內(nèi)容為基礎(chǔ)訓(xùn)練、繼電接觸器控制系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置及常用低壓器件的認(rèn)識(shí)，并掌握布線標(biāo)準(zhǔn)及用電安全知識(shí)；然后分別從交流電動(dòng)機(jī)繼電器控制系統(tǒng)、進(jìn)給步進(jìn)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、交流伺服控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試及主軸變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與調(diào)試四個(gè)機(jī)床電氣安裝子系統(tǒng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；最后再進(jìn)行伺服系統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性。亞龍YL-158GA1現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)裝置為一個(gè)典型的電氣傳動(dòng)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊緊圍繞數(shù)控電氣系統(tǒng)安裝、維修、調(diào)試崗位群。“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”模塊化遞進(jìn)式的課程體系，如圖3所示。

圖3 “數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”模塊化遞進(jìn)式的課程體系

每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的任務(wù)設(shè)置由易到難，將理論內(nèi)容學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合在一起，遵循認(rèn)知、安裝、調(diào)試的邏輯線，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)崗位需求所需的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目都結(jié)合生活實(shí)例、數(shù)控機(jī)床的實(shí)際工作案例以及職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目案例展開(kāi)教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)的過(guò)程采用小組找茬、小組闖關(guān)游戲形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境和技能大賽環(huán)境，夯實(shí)學(xué)生的基本職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)意識(shí)。

3 構(gòu)建“課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)裝置”課程資源體系

超星泛雅課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合智慧職教教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)考核裝置等，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)泛雅課程教學(xué)平臺(tái)，充分利用微課、動(dòng)畫(huà)、工程實(shí)際應(yīng)用視頻、競(jìng)賽案例項(xiàng)目以及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源對(duì)課程所講授內(nèi)容進(jìn)行直觀的展示。根據(jù)學(xué)習(xí)情境，將現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試競(jìng)賽項(xiàng)目分解為模塊化內(nèi)容，包括繼電接觸器控制系統(tǒng)、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)以及主軸變頻器調(diào)速系統(tǒng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)5 min~10 min的微課視頻來(lái)講解，從而構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

依托超星泛雅課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展好理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義?！皵?shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程以現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置為載體，設(shè)置了步進(jìn)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、伺服控制系統(tǒng)、主軸變頻器調(diào)速系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電氣原理圖連接線路，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。根據(jù)職業(yè)崗位需求，學(xué)生采用角色扮演，小組分工合作的形式完成安裝調(diào)試任務(wù)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組討論繪制實(shí)驗(yàn)所需的電氣原理圖，繪制完成后，老師組織學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。最后，各個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)中沒(méi)有提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)各組的綜合表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)電氣原理圖設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題有了更加透徹的理解，遵循做中學(xué)、做中教的理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的信息化教學(xué)手段[8]，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

充分整合競(jìng)賽、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資源，有效合理利用信息化資源展開(kāi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，達(dá)到教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式[9]，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，從而構(gòu)建“課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)裝置”課程資源體系。

4 建立“崗課賽證”融通的多維度評(píng)價(jià)體系

在“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程中，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)策略，通過(guò)整合的信息化資源有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，高度達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“教、學(xué)、做”一體化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系采用多維度評(píng)價(jià)。

為了培養(yǎng)“崗課賽證”融通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，考核評(píng)價(jià)體系采用多維度的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體不再是傳統(tǒng)模式中的教師角色，而是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化，不再單一化，包括課前、課中、課后，由傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課后探索、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書(shū)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化，采用平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，“數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”課程考核分配表如表1所示。其中：課程總成績(jī)=過(guò)程性考核*60%+終結(jié)性考核*30%+創(chuàng)新性考核*10%。

表1 “數(shù)控機(jī)床電氣傳動(dòng)”考核分配表

每個(gè)項(xiàng)目以課前、課中、課后為考核階段，其中過(guò)程性考核由授課過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)、態(tài)度紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括課堂測(cè)驗(yàn)以及小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核為期末考試；創(chuàng)新性考核包括技能競(jìng)賽案例項(xiàng)目、職業(yè)資格相關(guān)試題等。創(chuàng)新性評(píng)價(jià)中參考技能大賽的評(píng)分規(guī)則，將技能大賽中用到的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范滲透入平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融入到創(chuàng)新性評(píng)價(jià)中，從而使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化，彌補(bǔ)了課程評(píng)價(jià)中教師主觀分比重大的缺點(diǎn)。

以多維度的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，能更有效地達(dá)到評(píng)價(jià)效果。同時(shí)，老師可以根據(jù)多維度的考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略。

5 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。將崗位能力需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容[10]，重構(gòu)“崗課賽證”模塊化遞進(jìn)式課程體系，構(gòu)建“課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)裝置”課程資源體系，提出“崗課賽證”融通的多維度評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)出具有工匠精神，適合數(shù)控設(shè)備安裝、操作、調(diào)試及維修工作崗位的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才?！皪徴n賽證”的深度融通，可提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量，提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”四位一體綜合育人。