李永耀，程 瑜，劉 力

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000）

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)型的要求，更是國家大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求。新工科背景下，高職院校和企業(yè)必須切實認(rèn)識到產(chǎn)教融合的根本目的是實現(xiàn)共贏，即學(xué)生實現(xiàn)快速就業(yè)、高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)獲得高質(zhì)量人才?；诖?，必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動校企合作發(fā)展，全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)需求與高職院校人才培養(yǎng)無縫對接。

1 新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

新工科背景下，產(chǎn)教融合被賦予了新的時代特征，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企融合度兩個方面。

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。新時代背景下，高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型技術(shù)人才。新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，社會更需要敢想敢做、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才。這對于社會快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型具有一定的現(xiàn)實意義。

2）校企融合度方面。新工科背景下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)自身主體責(zé)任，即主動參與育人活動，主動與高職院校進(jìn)行深度聯(lián)系。在企業(yè)主動承擔(dān)主體責(zé)任的情況下，產(chǎn)教“兩張皮”問題可以得到有效解決，產(chǎn)教融合可以充分發(fā)揮其價值，這更能夠?qū)W(xué)生起到良好的教育作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

2 新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)院校提升自身教學(xué)能力的關(guān)鍵[1]。新工科背景下，為培養(yǎng)出更多具有高素養(yǎng)的技能型人才，必須全面推進(jìn)產(chǎn)教融合。

2.1 科學(xué)制定育人目標(biāo)，提高育人質(zhì)量

2.1.1 個人層面

個人與社會在未來具有一定的一致性，這是因為個人若想實現(xiàn)全面發(fā)展，不僅要接受高職院校提供的專業(yè)教育，還要在社會上參與生產(chǎn)勞動，任何一方面的缺失都會導(dǎo)致個人不能全面發(fā)展。除此之外，社會大環(huán)境也影響著個人發(fā)展軌跡。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、社會需求多元化的當(dāng)下，對人才也提出了更高的要求，即人才應(yīng)向多元化方向發(fā)展，成為一個綜合能力較強(qiáng)的技能型人才。任何一個人若想要成為行業(yè)翹楚，就必須同時發(fā)展自身的知識、能力以及素質(zhì)，并且只有在這三個方面都有所成就的前提下，個人才能夠成為促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，才能更好地助推社會的全面發(fā)展。

2.1.2 學(xué)校層面

新工科背景下，社會對高職院校提出了更高的要求，即其不僅要為社會培養(yǎng)技能型人才，而且所培育出的人才還應(yīng)具有前瞻意識和戰(zhàn)略發(fā)展目光[2]。這樣的人才不僅具有較為扎實的理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實踐能力，還具有主動創(chuàng)造新知識、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。更重要的是，一旦人才具有戰(zhàn)略發(fā)展目光，便會主動承擔(dān)起社會責(zé)任，具有家國情懷，這樣的人才既是高職院校需要培養(yǎng)的，也是國家所需要的。這就要求高職院校在培養(yǎng)人才時需要使教育具有前瞻性，向?qū)W生所傳授的知識可以讓學(xué)生在四五年甚至更長時間后仍能滿足社會的需求。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動承擔(dān)起引領(lǐng)行業(yè)變革的重任。明確教學(xué)目標(biāo)，可以促使高職院校在培育人才時具有正確方向，且能夠堅定不移地走培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的道路。

2.1.3 國家層面

我國的重要教育方針為：教育應(yīng)為社會主義建設(shè)而服務(wù)，不斷培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的合格社會主義接班人。新工科背景下，更加明確了教育方針和教育目標(biāo)，即要為國家培養(yǎng)出又紅又專的綜合型人才。其中又紅又專指的是高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生既要具有正確的人生觀、價值觀和世界觀，又要具有專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，在日后能夠憑借自身所學(xué)，有效推動社會進(jìn)步，促進(jìn)國家穩(wěn)定、健康發(fā)展。

2.2 采取“3+3”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)共贏

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是否可以成為真正的人才，應(yīng)該由企業(yè)說了算。這是因為高職院校所培育出的大部分人才日后都要為企業(yè)服務(wù)，人才能夠在企業(yè)發(fā)展中為其作出貢獻(xiàn)，才能說人才質(zhì)量好?；诖朔N情況，為全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，高職院校和企業(yè)可以采取“3+3”的人才培養(yǎng)模式，即由高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程設(shè)置、共同對學(xué)生展開實習(xí)實訓(xùn)等?！?+3”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校需要為企業(yè)做3件事，企業(yè)也需要為學(xué)校做3件事。學(xué)校為企業(yè)：培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)型人才，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求，能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才；為企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，并推動企業(yè)技術(shù)升級；幫助企業(yè)研發(fā)出能夠提升其核心競爭力和綜合實力的新產(chǎn)品。企業(yè)為學(xué)校：企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供最新市場消息，能夠根據(jù)市場實際發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)狀與學(xué)校共同制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并共同展開教育教學(xué)工作等；企業(yè)應(yīng)為學(xué)校提供新的設(shè)備，促進(jìn)高職院校技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的構(gòu)建；企業(yè)應(yīng)連續(xù)為學(xué)校提供新的訂單，即在企業(yè)、骨干教師以及學(xué)生的共同努力之下完成市場訂單[3]。

2.3 構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化

產(chǎn)教融合既是資源共享，也是優(yōu)勢互補(bǔ)，其存在的主要目的是培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，并形成新的發(fā)展動力[4]。新工科背景下，為全面落實產(chǎn)教融合，應(yīng)構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。

2.3.1 “政校企”共建機(jī)制

“三螺旋理論”指出，政府、高職院校和企業(yè)是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)國家創(chuàng)新體系的三大要素，將這三大要素進(jìn)行有效融合，從而形成相互作用、彼此重疊、互惠互利的“三螺旋”模式。其中，政府需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，即通過制定政策、整合相關(guān)資源引導(dǎo)高職院校積極展開高質(zhì)量人才培養(yǎng)活動[5]。高職院校需要充分發(fā)揮自身教育作用，具體來說指的是高職院校應(yīng)按照國家相關(guān)政策以及市場、企業(yè)的實際需求展開科學(xué)的人才培養(yǎng)工作，促使人才可以推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場和企業(yè)需求，并且能夠在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我并充分展現(xiàn)自我。企業(yè)需發(fā)揮自身輔助作用，也就是說企業(yè)應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供相關(guān)服務(wù)支持，確保高質(zhì)量人才可以促進(jìn)企業(yè)改革、推動社會發(fā)展[5]。與此同時，企業(yè)還應(yīng)為人才培養(yǎng)成果提供轉(zhuǎn)化渠道，確保人才可以充分發(fā)揮自身價值，為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)[6]。高職院校雖然為社會培養(yǎng)技能型人才，更加注重學(xué)生的實踐水平，但歸根結(jié)底其本質(zhì)還是與企業(yè)存在明顯不同的，比如不能及時更新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)裝備、不能為學(xué)生提供完整的生產(chǎn)現(xiàn)場。在“三螺旋”模式的幫助之下，企業(yè)可以為在校學(xué)生提供校外實踐教學(xué)基地，這既能使學(xué)生實踐水平得到全面提升，又可以實現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)資源規(guī)?；?，有效地解決了高職院校場地小、資金少的問題[7]。以機(jī)電一體化技術(shù)為例，機(jī)電一體化技術(shù)指的是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)以及信息技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將其應(yīng)用到實際生活中去，如今我們所看到的大部分自動生產(chǎn)設(shè)備都是機(jī)電一體化設(shè)備。當(dāng)學(xué)生能夠來到真正的生產(chǎn)車間親自動手操作，便能熟悉車間的各個操作流程，與此同時，通過校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生還能更加深入了解工程材料主要成型方法以及相關(guān)設(shè)備工作原理。在耳濡目染下，在循序漸進(jìn)中，學(xué)生逐漸提升了自身理論聯(lián)系實踐的能力，同時也培養(yǎng)了自身精益求精、永不放棄的工匠精神。

2.3.2 “產(chǎn)教學(xué)”融合機(jī)制

教育部原部長陳寶生曾指出，“產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐，教是核心；校企合作，校是龍頭，企是基礎(chǔ)?！盵8]也就是說在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)把高職院校建立在產(chǎn)業(yè)上，把專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈上。高職院校為培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才，必須明確實踐教學(xué)的意義，實踐教學(xué)既是幫助學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和延伸的重要教學(xué)形式，也是提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效手段[9]。“從做中學(xué)”不僅是提升學(xué)生綜合能力的最有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力的重要舉措。高職院校和企業(yè)進(jìn)行合作的主要目的就是促使學(xué)生“從做中學(xué)”。高職院校若想培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技能型人才，滿足社會整體發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)將“做”的重點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的實際訓(xùn)練，不斷夯實自身理論基礎(chǔ)知識，并掌握現(xiàn)代設(shè)備操作方法和先進(jìn)生產(chǎn)工藝之上。信息化時代，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)能夠掌握以信息技術(shù)為依托的新型設(shè)計手段以及新型生產(chǎn)方式[9-10]。此外，“學(xué)”的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在用理論基礎(chǔ)知識解決實際生產(chǎn)問題、提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生自身職業(yè)適應(yīng)能力之上。實踐教學(xué)改革背景下，高職院校必須高度重視“產(chǎn)教學(xué)”融合，并以此為手段有效解決學(xué)生作業(yè)問題和產(chǎn)業(yè)需求問題。例如，高職院校在培育人才的過程中，可以落實“四個對接”實踐教學(xué)理念，即培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與市場需求對接、培養(yǎng)過程與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接、培養(yǎng)重點(diǎn)與能力提升對接、培養(yǎng)模式與職業(yè)發(fā)展對接?！爱a(chǎn)教學(xué)”融合是新工科背景下高職院校的必然發(fā)展趨勢，其既能夠讓學(xué)生學(xué)到真實本領(lǐng)，又能夠有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[11]。

2.3.3 “雙主體”育人機(jī)制

就我國目前部分高職院校的校外實踐教學(xué)來看，基地建設(shè)影子化、學(xué)生能力培養(yǎng)碎片化等現(xiàn)象層出不窮。究其主要原因，是高職院校和企業(yè)缺乏有效對接和互動，導(dǎo)致學(xué)生參與實習(xí)的主動性不強(qiáng)，并且不具有良好的內(nèi)生動力，既不能讓學(xué)生在實踐中真正提升自我，也不能有效落實實踐教學(xué)目標(biāo)。因此，不僅課堂教學(xué)對提升學(xué)生核心素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，實踐教學(xué)對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視[12]?；诖朔N情況，企業(yè)和高職院校應(yīng)對學(xué)生展開共同教育，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。例如，企業(yè)和高職院校在合作的過程中應(yīng)實現(xiàn)雙構(gòu)實踐模塊、雙定培養(yǎng)方案、雙選實習(xí)崗位、雙導(dǎo)教學(xué)過程。雙構(gòu)實踐模塊指的是校企應(yīng)深入探討學(xué)生實踐模式，實現(xiàn)內(nèi)容以及質(zhì)量評價方式等，以此對學(xué)生展開科學(xué)培養(yǎng)，有效提升學(xué)生綜合能力[13]；雙定培養(yǎng)方案指的是校企應(yīng)科學(xué)且合理地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程；雙選實習(xí)崗位指的是校企應(yīng)積極構(gòu)建雙選實習(xí)會，由企業(yè)和學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，進(jìn)行雙向選擇；雙導(dǎo)教學(xué)過程指的是由教師負(fù)責(zé)理論性強(qiáng)的教學(xué)，由企業(yè)委派優(yōu)秀技術(shù)人員、管理人員等進(jìn)行實踐教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，又將“做中教”落到實處，實現(xiàn)兩種能力齊頭并進(jìn)。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合育人模式，既是高職院校的必然發(fā)展之路，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。新工科背景下，高職院校和企業(yè)必須共同作用，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)淝揖哂懈咚刭|(zhì)的創(chuàng)新型、技能型人才，有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)改革，全面推動社會發(fā)展。