李京澤

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130502）

一、背景介紹

近年來，大規(guī)模新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式的變革，給高職教育改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以“二維動畫制作技術”課程為例，分析多模式混合教學在本課程中的應用實踐。

（一）研究背景

1.雙高背景下的課程建設。2019年12月18日，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單的通知》（教職成函［2019］14號），有197家單位獲批建設，標志著中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（“雙高計劃”）正式啟動，本校成功入選，為落實“雙高計劃”中關于課程建設的部署要求，深化“三教”改革，提升課程建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動了2020年度校級“精品在線課程”項目。

2.后疫情時代的課程改革。近年來高校教學改革的重點是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教學模式，重塑教學形態(tài)，突如其來的新冠肺炎疫情又進一步倒逼了在線教學模式的廣泛應用。在當前防疫常態(tài)化的背景下，在線教學則需要從應急之舉逐步成為高校常態(tài)化教學的重要組成部分，在對比分析了傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式的特點和優(yōu)勢的基礎上，基于數(shù)字媒體藝術類課程混合式教學實踐，提出在線共享課、翻轉課堂和見面課相結合的混合式教學模式設計，以期以多種形式的結合達到協(xié)作性、多樣性、精準性和主動性的教學目的。

（二）研究基礎

“二維動畫制作技術”課程是動漫制作技術專業(yè)的核心課程、理實一體課程。本課程是在學生具備角色造型能力、分鏡繪制能力、掌握動畫運動規(guī)律的基礎上，培養(yǎng)學生二維動畫師崗位核心能力，為后續(xù)“二維動畫短片創(chuàng)作”課程夯實基礎。該課程開設在第3學期，64學時，處于課程體系中職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的關鍵位置，與前修、后續(xù)課程構成銜接緊密、能力遞進的課程鏈。

“二維動畫制作課程”內(nèi)容基于工作過程導向，以項目為驅(qū)動，結合吉林電視臺播放的產(chǎn)教融合真實項目《福彩》公益動畫短片的實際生產(chǎn)流程而設置。按照二維動畫師崗位任職要求、二維動畫短片的制作流程，以及“數(shù)字藝術創(chuàng)作1＋X”證書的能力要求，將教學內(nèi)容劃分為造型基礎繪制、場景動畫制作、角色動畫制作、鏡頭動畫合成4個教學項目。該課程內(nèi)容安排緊湊，知識含量高，需要學生長期反復練習以達到技術嫻熟。

1.教學目標分析?！岸S動畫制作技術”課程人才培養(yǎng)核心目標是：培養(yǎng)愛國、誠信、匠心的二維動畫師。通過本課程學習，使學生掌握二維動畫制作的理論知識，具備二維動畫項目設計與開發(fā)的能力、創(chuàng)意思維與跨界應用的能力，同時提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值感、職業(yè)成就感。教學目標中將設計思維與技術思維并舉，強調(diào)培養(yǎng)設計、開發(fā)、整合、遷移能力，以適應行業(yè)企業(yè)高素質(zhì)復合型技術技能人才的需求。

2.教學內(nèi)容分析。動漫制作技術專業(yè)的“二維動畫制作技術”課程內(nèi)容，應該與廣告藝術設計等專業(yè)的此類課程有所區(qū)別，應該有更加明確的定位和適合專業(yè)特色的發(fā)展方向，適用于動漫領域的應用情境。根據(jù)專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準要求，教學內(nèi)容確定為圍繞二維角色動畫設計與制作展開。動畫片中的角色大多數(shù)是擬化的，雖然它們形象各異，但是所表達的情感都是人類的情感。因此，教學內(nèi)容除了軟件操作和動畫制作技術，還要使學生理解人體運動狀態(tài)和規(guī)律，并在此基礎之上，完成情感豐富的角色動作表情設計與制作，從而達到二維動畫師崗位能力的需求。

3.教材分析。由該課程主講教師編寫的課程配套教材《Animate二維動畫制作技術》于2020年5月在電子工業(yè)出版社出版。教材為校企合作開發(fā)，全書兩大模塊，6章，38節(jié)，100個知識技能點。為實現(xiàn)其立體化教材“能學、輔教”的功能，首先，各章節(jié)將OBE成果導學設計理念嵌入其中，每章均提供“成果目標清單”，使學生清晰地聚焦學習目標，確保學生獲得正確的學習路徑和實質(zhì)性的學習的經(jīng)驗；其次，每個任務均提供教學視頻二維碼以保證學生能隨時隨地學習。同時，與本書配套建立在智慧職教MOOC網(wǎng)的教學資源共享平臺能夠進一步發(fā)揮數(shù)字化、立體化教材的優(yōu)勢，充分滿足學習者或在校師生混合式學習的需求，從而使本教材達到“編以致用”的效果。

二、課程實施

（一）設計理念

秉承“學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用“線上＋線下”混合式教學模式。依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準，對標二維動畫師崗位職責，確定以產(chǎn)教融合真實項目《福彩》公益動畫短片為教學項目背景，以“課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后鞏固提高”為基本教學流程，綜合使用多種教學方法和信息化教學手段，以教學團隊編寫的立體化教材和活頁式實訓指導書做為主要教學資源，以智慧職教MOOC平臺做為輔助學習資源滿足學生碎片化、動態(tài)重組式學習，同時將理論知識、專業(yè)技能、思政教育和勞動教育貫穿始終。教學評價方面，融入行業(yè)企業(yè)認證和“1＋X”認證相關內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通、對接崗位。

（二）教學方法

在充分考慮學生學習興趣和學習能力差別的基礎上，采用混合式教學模式，將線上教學的自主探究、資源共享，與線下教學的直觀演示、實操答疑交叉融合。線上主要采用PBL＋TBL教學法、任務驅(qū)動法等，線下主要采用小組合作法、操作講授法、角色扮演法、點評互動法等，通過這樣有機結合、優(yōu)勢互補的教學方法，能夠最大化地發(fā)揮混合式教學的作用。

（三）教學活動

課前自主學習階段，教師下發(fā)新課資料、布置問題、引導學生自行查閱資料或線上討論。學生自學、互學；教師導學、督學；課程平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源起到輔學作用。

課中知識內(nèi)化階段，分為導、練、講、探、評、省等環(huán)節(jié)。教師在課中主要起到組織、引導、演示、答疑、總結、評價等作用，學生在課中通過參與體驗、測試、搶答、討論、操作、互動、自評、互評、提問等活動完成學習任務。

課后鞏固提高階段，教師結合課上內(nèi)容、學生學習情況布置拓展任務，學生利用所學知識和技能獨立或小組協(xié)作完成訓練。同時，利用課程論壇板塊討論問題，教師注重引導學生關注行業(yè)趨勢，跟蹤前沿技術。

（四）教學評價

本課程以過程性考核評價為主，通過課程預習進度管理、作業(yè)完成情況及效果、已發(fā)布教學資源學習情況等平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，設置權重，構成線上學習期間的綜合成績。線下授課中，每個任務均采用多元化評價方式，包括導學測試、交流分享、課堂表現(xiàn)、作品匯報、學生自評互評、教師評價等。

（五）教學實施

以項目四中任務三《公益廣告＜福彩＞角色動畫制作》為例，詳細分析本課程使用的“五學六步四融合”多模式混合教學實施過程。

1.課前自主學習階段。課前導學設計3個學習任務，首先學生上網(wǎng)查找口型、表情肢體運動規(guī)律，然后利用線上課程平臺，自主學習教學視頻，熟悉動畫制作的過程。最后，要求學生完成線上測試題。教師根據(jù)課前測試反饋情況，找出學生在自學中的存在問題。教師在此過程中督察學生學習，平臺自動記錄學習時長。

2.課中知識內(nèi)化階段。設計導、練、講、探、評、省6個教學環(huán)節(jié)。

情境導入，選取優(yōu)秀國漫作品進行賞析，教師引導學生觀察表情、動作設計，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，樹立國漫文化自信。小試牛刀，教師布置各小組完成角色動畫制作任務，引發(fā)學生積極思考，利用課前線上自學內(nèi)容主動分析并驗證方法、嘗試解決難題。教師講授，首先根據(jù)課前反饋和學生練習中存在的主要問題以及難度較大的角色動作調(diào)整技巧進行講解演示。其次，教師針對“表演經(jīng)驗不足”“動作制作生硬”等問題，講解變形、擬人、夸張等動畫表演規(guī)律，使學生掌握表演與創(chuàng)作之間的關系，從而塑造形象生動的動畫角色。應用探究，小組成員互相協(xié)作、探討任務的方案及可行性；小組間互相借鑒和幫助；學生向教師求助，與教師討論難點等；各小組依據(jù)分鏡腳本開始制作動畫，學生通過角色扮演法模擬動作，內(nèi)化情感，并借助“3T技術”輔助完成動作設計，然后使用軟件完成動畫制作，反復測試修改，直到動畫形象生動、自然流暢。成果交流，學生展示匯報小組作業(yè)，分享操作經(jīng)驗，師生點評，共同評選優(yōu)秀作品?？偨Y自省，教師對本次課進行總結評價，并布置課后作業(yè)，告知學生優(yōu)秀作品將得到企業(yè)專家的指導。學生以此為動力，繼續(xù)細化完善作品，填寫任務書。在課后逐步細化中，培養(yǎng)學生專心專注、精益求精的工作態(tài)度。

3.課后鞏固提高階段。課后，每組同學上傳作品至學習平臺，通過視頻進行復習和總結，并提前預習下節(jié)課的教學內(nèi)容。教師在線上對作品進行點評并將課堂動態(tài)生成的資源分享給學生。

在第二課堂中，教師要求學生利用所學知識制作動畫表情包，并在微信群中上傳，全班互動。同時，培養(yǎng)學生保持對科技前沿探索的興趣，對最新行業(yè)趨勢的關注，努力成為服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新生力量，為實現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)奠定基礎。

三、課程主要創(chuàng)新點

在整個教學實施過程中，信息技術與教學策略進行了有機融合，取得了一定的成效。

（一）信息技術運用

靈活運用手機拍攝和借鑒三轉二（3T）技術等信息化手段，幫助學生有效完成角色肢體原畫設計，保證肢體動畫協(xié)調(diào)性。使學生能夠比較熟練地掌握教學的重點，又突破教學的難點。

（二）混合模式教學

構建五學六步四融合混合教學模式。教學中，將慕課資源用作課堂教學的補充，實現(xiàn)了線上五學培優(yōu)，課上六步強能，同時將思政教育、勞動教育、1＋X證書、跨界思維等融入教學，加強學生職業(yè)認知，樹立學生職業(yè)自信、培養(yǎng)學生團結協(xié)作、精益求精的工匠精神。

四、課程成效

（一）學生學習效率顯著提高

利用線上平臺與線下課堂的互補學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，均衡了學生在校的學習用時，教師可隨時隨地了解學生每天學習情況，并獲得全面的過程化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)教學提供預習與復習、講授與實踐的設計思路，為學生評價與評優(yōu)提供客觀依據(jù)，大大提高了教學效果。學生參與度明顯提高，通過課前預習嘗試、小組互評、教師點評、教師教學、課堂實操、課堂匯報、教師評價、企業(yè)考核，多方位促進學生學習。

（二）教學滿足個性化需求

課程采用“MOOC＋SPOC”結合的方式構建，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，靈活安排學習進度。這樣的學習能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求，因為除了必要的授課視頻外，還有很多共享課等數(shù)字資源，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇學習，這樣既能按時完成學習內(nèi)容，還能拓展學生的學習視野，更好地理解學習內(nèi)容。

五、課程經(jīng)驗總結

（一）經(jīng)驗總結

1.多模式混合教學實踐總結。經(jīng)過4期多模式混合教學實踐，將課前基于視頻的自主學習、課中基于設計項目的協(xié)作學習和課后基于應用反思的拓展學習有機地結合在一起，給學生提供了參與課堂的機會，促進了積極主動的學習。同時，課程組深入思考了課堂教學組織形式與學生設計思維和創(chuàng)新能力形成及發(fā)展的關系，重新設計了教學方法體系、將小組協(xié)作（TBL教學法）、基于問題的任務設計（PBL教學法）、探究式學習活動等多元化教學方法情境化，以質(zhì)疑為教學活動起點，以“會話”與“協(xié)作”為教學活動過程，以引導學生分析、討論、歸納、遷移知識的能力發(fā)展為教學目標，促進了教學藝術的提高，實現(xiàn)了教學相長，為同類課程教學提供了參考和借鑒。

2.在線課程與立體化教材應用總結。兩年的項目開發(fā)與教材撰寫，在課程資源、線上課程建設、教育改革理論的建設與探索等方面取得了較好的成果。實現(xiàn)了以課程建設凸顯專業(yè)特色、深化教學改革、推進教育創(chuàng)新等以一帶多的全面建設效果，全面提高教學質(zhì)量。

（二）愿景展望

課程組還將繼續(xù)探索線上直播同步教學和平臺異步督學的行之有效的教法。線上線下同步教學，提高了學生的信息化素養(yǎng)。但只通過平臺和直播軟件，無法及時把控學生的學習狀態(tài)。課后預習復習中，平臺課程資源學習進程的時效性還需繼續(xù)探索方法、總結經(jīng)驗，幫助學生更加有效地學習，以適應新媒體時代的教學需求。