武煒

(莆田學(xué)院 福建莆田 351100)

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，建立師范類專業(yè)認(rèn)證制度，健全教師教育質(zhì)量保障體系，是推動(dòng)教師教育綜合改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口和著力點(diǎn)，是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要舉措。在這樣一個(gè)師范類專業(yè)認(rèn)證以及體育教育專業(yè)實(shí)踐體系改革的大背景下，怎樣結(jié)合教育實(shí)踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的師范類體育人才，成為各高校人才培養(yǎng)的重要方向［1］。

1 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的意義

師范類專業(yè)認(rèn)證為體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了可參照的標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往高校體育教育人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的局面，對(duì)改善各高校體育人才培養(yǎng)的盲目性以及中小學(xué)體育師資的建設(shè)都起到了極大的推動(dòng)作用，尤其是對(duì)于體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要的引領(lǐng)作用。師范畢業(yè)生可謂是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來(lái)源，師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量水平則直接決定了中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，是影響中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，制訂切實(shí)富有成效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與具體方案，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)技能與全面綜合素養(yǎng)的體育應(yīng)用型人才，可以滿足中小學(xué)對(duì)體育師范人才的巨大需求。從學(xué)校培養(yǎng)體系建設(shè)的層面來(lái)講，體育師范類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于適應(yīng)中小學(xué)需求所做的諸如課程體系調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，將為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到有利的影響作用，為培養(yǎng)具備應(yīng)用型能力的體育師范人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，更為響應(yīng)國(guó)家政策提供了人才輸送的重要工作。

具體而言，體育師范類專業(yè)人才在進(jìn)入中小學(xué)后，主要從事體育教學(xué)的相關(guān)工作，這需要體育師范專業(yè)的學(xué)生要具備與體育教學(xué)相關(guān)的諸多能力，除體育學(xué)的基本知識(shí)之外，還要有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育學(xué)的學(xué)科積淀。因而該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都將偏向于實(shí)用性，可以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，教學(xué)方案與教學(xué)方法的使用都與學(xué)生的就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)。教師要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的調(diào)整。然而，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是目前師范類體育專業(yè)培養(yǎng)中最有難度的部分，這需要教師以長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)出學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)?？傊瑤煼额悓I(yè)認(rèn)證體系的改革，對(duì)學(xué)生的整體能力提出了較高的要求，也為師范類體育教學(xué)的改革創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)。師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，整治了部分院校教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短、缺乏教育類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育亂象，并對(duì)一些體育師范院校在擴(kuò)大規(guī)模后導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)低下的情況進(jìn)行了制約。從另一個(gè)角度講，高校體育教育專業(yè)若想通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，必定要在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，這將全面提高體育教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

2 師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置與體育專業(yè)的聯(lián)系欠緊密

當(dāng)前師范類體育的課程目標(biāo)主要呈現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)3個(gè)方面，雖然已經(jīng)自成體系，但從師范專業(yè)認(rèn)證的角度而言，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能目標(biāo)的重點(diǎn)培養(yǎng)，加上師范認(rèn)證作為新的評(píng)價(jià)方式，高校對(duì)其認(rèn)證的目的與標(biāo)準(zhǔn)還需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因而教師仍然沿用著傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，卻并沒(méi)有貼合中小學(xué)體育教學(xué)崗位來(lái)緊密設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，缺少了師范類專業(yè)認(rèn)證要求的目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如，對(duì)于師范類體育專業(yè)學(xué)生，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)培養(yǎng)方向就不能僅僅停留在體育能力方面，而是以市場(chǎng)需求為方向，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)有教學(xué)模式下，結(jié)合師范類體育教師的認(rèn)證要求，偏重學(xué)生技能培養(yǎng)的課程設(shè)置，呈現(xiàn)出了與體育教育專業(yè)聯(lián)系欠緊密的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是課程內(nèi)容較為陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)地吸收近年來(lái)先進(jìn)的師范類體育教學(xué)精華；二是體育教育的課程內(nèi)容與中小學(xué)體育教師的需求有差距。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)生身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越明確，關(guān)于體育健康與終身素養(yǎng)的課程已經(jīng)貫穿在中小學(xué)生的體育課堂中。然而當(dāng)下高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置未能貼合中小學(xué)生的實(shí)際需求，雖然對(duì)一些跟進(jìn)時(shí)代的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但是并沒(méi)有以師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行整體性規(guī)劃，還存在著較為隨意的開(kāi)課現(xiàn)象。

2.2 實(shí)踐課程與職業(yè)能力的要求有差距

體育教育人才的培養(yǎng)離不開(kāi)理論與實(shí)踐的結(jié)合。而傳統(tǒng)師范類體育課程的教學(xué)內(nèi)容尚停留在理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，自師范類專業(yè)認(rèn)證的教育指導(dǎo)方針實(shí)施以來(lái)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，與用專業(yè)認(rèn)證的方式最終達(dá)到市場(chǎng)所需要的體育師范人才水準(zhǔn)之間，還存在著一定的差距。首先，從崗位、課堂、考證3 個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系出發(fā)，當(dāng)前的課程設(shè)置還沒(méi)有考慮到以中小學(xué)的崗位需求和體育認(rèn)證要求為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行不同任職條件、不同業(yè)務(wù)范圍和能力要求之下的特色化課程設(shè)置。其次，職業(yè)資格考證對(duì)學(xué)生師范類體育的專業(yè)知識(shí)與技能要求往往偏重實(shí)際操作能力的考查，然而當(dāng)前的體育師范課程還停留在注重基本理論知識(shí)的講解層面，即使涉及體育師范類的課程，也是以教師的視頻案例講解為主，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入社會(huì)實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式。最后，從教師的授課層面來(lái)講，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與課程的設(shè)置以理論基礎(chǔ)內(nèi)容為主，致使教師的教學(xué)多采用講授的方式，很少設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，更沒(méi)有有效地把課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)能力不匹配的現(xiàn)象［3］。

因此，在當(dāng)前適應(yīng)中小學(xué)體育教師需求的趨勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)體育技能技巧和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)設(shè)置。另外，當(dāng)前師范類體育教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證的銜接還欠緊密，師范類體育資質(zhì)證書(shū)為貼近市場(chǎng)需求而設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)于師范類體育的教學(xué)還沒(méi)有形成與之相配套的管理課程設(shè)置，這些都是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.3 課程評(píng)價(jià)方式與體育技能培養(yǎng)不匹配

體育師范類專業(yè)認(rèn)證的目的不是只為了學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)，而是以證書(shū)的市場(chǎng)型導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生以專業(yè)認(rèn)證為手段，重點(diǎn)提高對(duì)體育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。然而，現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)方式還是沿用以往的平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的模式，平時(shí)成績(jī)也只是參照學(xué)生出勤與課后作業(yè)以及上課發(fā)言等因素，并沒(méi)有特別針對(duì)實(shí)踐技能的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在這樣的課程評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向之下，只注重完成對(duì)師范類體育基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)，而忽視了平時(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生日后很難將所學(xué)知識(shí)融入中小學(xué)體育教學(xué)。

3 師范專業(yè)認(rèn)證下體育教學(xué)體系改革的途徑

上文分析了師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育有著顯著的推動(dòng)作用，體育教育也將以此為契機(jī)來(lái)規(guī)范課程設(shè)置，豐富教學(xué)手段，提高專業(yè)教育的整體發(fā)展。當(dāng)前體育教育專業(yè)的教學(xué)因整體課程規(guī)劃不足和課程設(shè)置方面的問(wèn)題，加之學(xué)校尚沒(méi)有在課程體系構(gòu)建方面與師范類體育資格證書(shū)的需求形成很好的銜接，于是師范類體育教學(xué)效果的提升處于艱難的境地。筆者結(jié)合對(duì)此問(wèn)題的深入研究，認(rèn)為改變這種現(xiàn)狀的途徑有以下幾種方式。

3.1 構(gòu)建針對(duì)師范類體育課程的新型教學(xué)體系

師范類體育執(zhí)業(yè)證書(shū)是企業(yè)在招聘管理人才時(shí)的有力依據(jù)，可見(jiàn)針對(duì)考證有方向性地建設(shè)新型教學(xué)體系的重要性。因此，要熟知師范類體育教師考證的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著考證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，正確理解并以此為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程構(gòu)建，確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求，并與職場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，做到崗課內(nèi)容的完美對(duì)接，是當(dāng)下構(gòu)建師范類體育新型教學(xué)體系的重中之重。

然而，在課證融合的市場(chǎng)需求之下，傳統(tǒng)師范類體育教學(xué)的課程形式過(guò)于單一，基本上由教師作為主導(dǎo)，講授式教學(xué)貫穿始終，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的提升需要教師針對(duì)課程的特點(diǎn)構(gòu)建出全新的教學(xué)體系。以下是以幫助學(xué)生專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，以為學(xué)生提升適應(yīng)市場(chǎng)需求能力為指向的師范類體育課程學(xué)時(shí)的設(shè)置（見(jiàn)表1）。

表1 師范類體育專業(yè)課程學(xué)時(shí)設(shè)置

從表1 可以看出，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是系統(tǒng)掌握體育教育基本理論與技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，能勝任中小學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練的專門(mén)人才。師范類體育專業(yè)課程體系包括專業(yè)課程與實(shí)踐課程兩部分。其中，專業(yè)課程又包括了教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)課程；人體科學(xué)、體育鍛煉等的核心課程；英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通用課程。實(shí)踐課程除了有理論的基礎(chǔ)，更多的是結(jié)合在中小學(xué)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，完成體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。基于體育專業(yè)認(rèn)證的新型教學(xué)體系，首先是壓縮傳統(tǒng)理論課程的學(xué)時(shí)，把師范類體育基礎(chǔ)的理論講解集中在16～18課時(shí)內(nèi)完成，之后的大部分時(shí)間，要以模擬課堂、深入中小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、案例總結(jié)的方式，讓學(xué)生充分利用課堂資源，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。其次，對(duì)師范類體育課程進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分，有針對(duì)性有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體育鍛煉可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示優(yōu)秀的師范類體育視頻，讓學(xué)生了解該環(huán)節(jié)的實(shí)踐操控要點(diǎn)，完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行了刪減，但為學(xué)生講解的各種體育教育范例的種類并沒(méi)有減少，重點(diǎn)在實(shí)踐課環(huán)節(jié)中進(jìn)行邊講邊練的教學(xué)方式。最后，在通用課程的實(shí)踐模塊，讓學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)中不斷地自我進(jìn)步，掌握師范類體育的要點(diǎn)，從而建立起與中小學(xué)教育相匹配的教學(xué)能力，而不是之前在課堂上的紙上談兵狀態(tài)［4-5］。

3.2 豐富師范類體育課程的教學(xué)手段

師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容將以學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)方面的能力，形成一套完整的職業(yè)技能，達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證的考試標(biāo)準(zhǔn)，為日后順利進(jìn)入師范類體育行業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)手段的豐富，首先表現(xiàn)在對(duì)師范類體育課程的全方位重視，來(lái)自于學(xué)校、教師與學(xué)生3 個(gè)層面。學(xué)校在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，深切感受到師范類體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是其他一切技能發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要加大這門(mén)課程的課時(shí)數(shù)，修正師范類體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，側(cè)重師范類體育綜合素養(yǎng)課程的教學(xué)。教師要把握教學(xué)進(jìn)度，合理安排師范類體育綜合素養(yǎng)的課程模塊，分配好各種能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生要深切理解師范類體育綜合素養(yǎng)課程的重要性，在思想與行動(dòng)上給予足夠的重視，有主動(dòng)學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的欲望，多在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例，對(duì)自己的中小學(xué)體育教學(xué)能力有所啟發(fā)，最終達(dá)到資格證書(shū)考試的要求。

通過(guò)認(rèn)證，不是唯一目標(biāo)，體育教學(xué)能力的建立才是課程教學(xué)的最終目標(biāo)。而中小學(xué)是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好場(chǎng)所。如前所述，師范類體育專業(yè)認(rèn)證從市場(chǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，處處體現(xiàn)著國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可作為對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)化衡量方式，也是衡量學(xué)生是否掌握了職業(yè)能力的根本標(biāo)準(zhǔn)。而課程教學(xué)手法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)，以師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，緊密結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需要，來(lái)提高體育課程的適時(shí)性。

教學(xué)手段可豐富多彩，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的要求，可通過(guò)放視頻、互動(dòng)、游戲等教學(xué)手法，切實(shí)為體育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊，但真正做到學(xué)以致用的方法，還是要深入生活，進(jìn)入真實(shí)的師范類體育教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，增加學(xué)生對(duì)體育教育項(xiàng)目的參與，安排學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，面臨各種之前在課堂上無(wú)法遇到的問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上所不能達(dá)到的效果。具體過(guò)程可以先由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)自行解決體育教學(xué)方面的問(wèn)題，之后再把得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上進(jìn)行小組討論，最后由教師對(duì)大家的實(shí)踐過(guò)程和解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式，能更生動(dòng)地讓學(xué)生理解體育教學(xué)的要素，讓學(xué)生從書(shū)本的理論學(xué)習(xí)很好地過(guò)渡到體育教育實(shí)踐的應(yīng)用中。

最后，理論與實(shí)踐結(jié)合的背后，還可以配合開(kāi)設(shè)線上+線下的教學(xué)方式，把課堂上的知識(shí)配合案例用視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂，同時(shí)開(kāi)通互動(dòng)渠道，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)尋求教師的幫助，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并且設(shè)置專門(mén)的考證軟件，模擬學(xué)生考取師范類體育教師的考試模塊，真正做到以各種教學(xué)方式來(lái)配合師范類體育認(rèn)證的需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升認(rèn)證技能考試的過(guò)關(guān)率［6］。

3.3 改變師范類體育課程的評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于師范類體育課程的評(píng)價(jià)方式大多為在校的期末考核，然而在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，要求課程全面與職業(yè)實(shí)用證書(shū)的考試接軌，以職位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以職位工作內(nèi)容為依托，形成貼近崗位需求和職業(yè)證書(shū)考試需求的課程評(píng)價(jià)體系。因此，要完整全面考核學(xué)生的體育教育能力，就要對(duì)這門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行調(diào)整。相應(yīng)對(duì)策是把學(xué)生在中小學(xué)教育實(shí)踐中的表現(xiàn)納入期末考試的分值中，占考試成績(jī)的一半甚至更多，剩下的分值來(lái)自于學(xué)生體育課程中的綜合表現(xiàn)。一方面，這種考核方式模擬了考取體育教育專業(yè)證書(shū)的流程，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就建立了考證的基本能力；另一方面，這樣的考核方式可以對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐考核方面的要求，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就不再局限于對(duì)現(xiàn)有體育技能的建立，而是全面發(fā)展體育教育綜合能力的培養(yǎng)，這種有學(xué)習(xí)目標(biāo)且自發(fā)形成的學(xué)習(xí)理念，會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行體育教育能力的提高，從而達(dá)到專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的相應(yīng)水平，并且最終完善師范類體育專業(yè)崗證對(duì)接、課證融合的一體化教育課程體系。

具體而言，專業(yè)認(rèn)證是對(duì)專業(yè)質(zhì)量的鑒定，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育課程評(píng)價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則，設(shè)置和認(rèn)證內(nèi)容相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取分層次評(píng)價(jià)的原則，針對(duì)師范類認(rèn)證內(nèi)容中的“必證”項(xiàng)目與“選證”項(xiàng)目，將“必證”項(xiàng)目中對(duì)體育教育辦學(xué)的根本要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核。而針對(duì)師范類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“選證”項(xiàng)目，則將其作為評(píng)判學(xué)生體育素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如此可以極大地增強(qiáng)體育課程評(píng)價(jià)制度的完善性，讓學(xué)生根據(jù)這種有彈性的分層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)針對(duì)性地選擇體育教育理論與實(shí)踐的專業(yè)課內(nèi)容，達(dá)到體育教育的專業(yè)認(rèn)證與課程技能考核相統(tǒng)一的狀態(tài)。

3.4 加強(qiáng)對(duì)師范類體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)

隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的全面施行，高校體育教育專業(yè)加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的比例，以應(yīng)用型能力的培養(yǎng)來(lái)提高教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力不足的問(wèn)題。首先，提高學(xué)生的應(yīng)用型能力就要先提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平；其次，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)是師范類體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以上對(duì)課程體系和教學(xué)方式的改革，都是為了學(xué)生最終走向職場(chǎng)所做的前期鋪墊工作，而理論教育基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作能力，取決于學(xué)校為其提供的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)檢驗(yàn)所學(xué)的體育技能，在實(shí)踐中把握師范類體育教學(xué)方面的實(shí)質(zhì)，形成創(chuàng)新應(yīng)用的能力建設(shè)體系。同時(shí)，在學(xué)校建立體育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與外界中小學(xué)的實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)，以線上與線下相結(jié)合的方式讓學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)的實(shí)踐操作技能，為真正進(jìn)入中小學(xué)的體育教學(xué)應(yīng)用做好基本技能與創(chuàng)新意識(shí)的準(zhǔn)備工作。

4 結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了體育教育的人才培養(yǎng)模式，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革之下，師范類專業(yè)認(rèn)證無(wú)疑是新時(shí)代提高我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的重要舉措，對(duì)地方高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。該文通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)制度等方面的剖析，可以提高體育師范生對(duì)自身職前成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，教師教育職前、職中、職后的一體化發(fā)展，地方院校體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新，具有較高的理論價(jià)值。