金鳳

（沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 沭陽(yáng) 223600）

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用十分普遍的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中起到了非常重要的輔助作用，并為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了可靠的技術(shù)支持。將信息技術(shù)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步提升，實(shí)踐證明，效果顯著。

一、讀寫(xiě)深度融合教學(xué)研究的價(jià)值

寫(xiě)作是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)進(jìn)行敘事、抒情、溝通交流、知識(shí)傳遞的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，是一種系統(tǒng)性的文字創(chuàng)造活動(dòng)。初始寫(xiě)作學(xué)習(xí)開(kāi)始于小學(xué)階段，雖然小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的溝通欲望，但在寫(xiě)作這種表達(dá)形式中，仍有很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手、無(wú)話可說(shuō)、不知從何說(shuō)起，甚至出現(xiàn)畏懼和反感心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讀寫(xiě)深度融合”的教學(xué)策略，在閱讀過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解文章的基本寫(xiě)作技巧，梳理文章中刻畫(huà)人物、描寫(xiě)景色、抒發(fā)情感的好詞好句，模糊閱讀和寫(xiě)作之間的界限感，讓學(xué)生從閱讀中尋找寫(xiě)作靈感，并在寫(xiě)作過(guò)程中鞏固閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)二者的互相融合和促進(jìn)，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)寫(xiě)作的信心，最終達(dá)到讀與寫(xiě)的綜合提升目標(biāo)。其次，作文的寫(xiě)作質(zhì)量也和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，小學(xué)生生活閱歷有限，語(yǔ)言運(yùn)用能力處于發(fā)展階段，在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，多是從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)日常所見(jiàn)事物進(jìn)行描寫(xiě)。但大部分學(xué)生在日常生活、游戲、社交過(guò)程中通常不會(huì)有目的地積累寫(xiě)作素材，通過(guò)“讀寫(xiě)深度融合”教學(xué)，讓學(xué)生了解發(fā)生在身邊的每一個(gè)有趣的事物都可作為寫(xiě)作素材，都可通過(guò)準(zhǔn)確的描述方式將其融入文章之中，這既能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力不斷提升。最后，應(yīng)用“讀寫(xiě)深度融合”教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，展開(kāi)同類(lèi)型文章比較閱讀，能讓學(xué)生逐漸了解自身在語(yǔ)句表達(dá)中存在的不足，在后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)行模仿，逐漸內(nèi)化成自己的語(yǔ)句寫(xiě)作方式，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到同步提升。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)深度融合”實(shí)踐中發(fā)揮的價(jià)值

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用顯著提高閱讀的便捷性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，主要采用教材和多文本組合閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀量。教師需要提前搜集閱讀資料，將其進(jìn)行印刷后分發(fā)給學(xué)生，或提前通知學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的閱讀資料，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且造成一定的資源浪費(fèi)。在信息技術(shù)支持下，教師可應(yīng)用多種渠道為學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀資源，在課堂上展開(kāi)拓展閱讀可利用多媒體設(shè)備播放教師預(yù)先制作的課件，課后閱讀可應(yīng)用整合成二維碼的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生只需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以掃描二維碼的方式就可展開(kāi)電子閱讀。如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)過(guò)程中，除可帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行教材文章閱讀外，還可在課堂上使用多媒體設(shè)備播放《宇宙生命之謎》節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，課后學(xué)生可通過(guò)掃描學(xué)習(xí)任務(wù)單上的二維碼，應(yīng)用電子設(shè)備閱讀《寂靜的春天》《美麗的地球》等文章，節(jié)省學(xué)生自行搜索資料的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)的輔助減小寫(xiě)作難度

閱讀方式的變化使得小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)容量不斷增加，在信息技術(shù)的支持下，各類(lèi)教育素材互相碰撞和融合，教師可在課堂上為學(xué)生播放圖文聲像等資料，讓學(xué)生在觀看多媒體資料的過(guò)程中，喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生回想起在生活中觀察的細(xì)節(jié)，從而迸發(fā)寫(xiě)作靈感，減小寫(xiě)作難度。如在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，為了讓學(xué)生能從贊嘆西湖美景的詩(shī)句中，感受到詩(shī)人對(duì)友人的眷戀和不舍之情，可先用多媒體設(shè)備播放詩(shī)人楊萬(wàn)里和林子方的生平事跡及社會(huì)背景，在車(chē)馬遙遠(yuǎn)的歷史時(shí)期，朋友間的相聚何其珍貴，然后播放六月西湖荷花美麗景色的視頻資料，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或角色扮演：讓教師和學(xué)生分別帶入詩(shī)人楊萬(wàn)里及其好友林子方的角色中，假設(shè)二人在分別的途中看到西湖如此美景，但一想到走出這片美景，你我二人也要分別，配合情景音樂(lè)，讓學(xué)生也感受到詩(shī)句中蘊(yùn)含的惜別情感，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式進(jìn)行啟蒙，使其逐漸懂得在寫(xiě)作過(guò)程中也可融入自己的情感，實(shí)現(xiàn)提高作文表達(dá)內(nèi)涵的進(jìn)階教學(xué)。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)深入融合”的實(shí)踐策略

（一）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多是以模塊的教學(xué)方式展開(kāi)，即分別進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中心思想、作者情感、文章中的生詞生字等進(jìn)行講解，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)為學(xué)生講述文章結(jié)構(gòu)和基本寫(xiě)作方法，二者之間的關(guān)聯(lián)性非常小。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生難以養(yǎng)成從日常的閱讀教學(xué)中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，單純的依照教師的教學(xué)思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成“套路式”寫(xiě)作習(xí)慣，難以領(lǐng)悟整體性教學(xué)的精髓，即便已經(jīng)接受過(guò)多個(gè)課時(shí)的教育，但仍會(huì)在展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆。在信息技術(shù)教育背景下，應(yīng)用讀寫(xiě)深度融合教學(xué)模式，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)教學(xué)情境，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)情境中深入理解課文的內(nèi)涵，感受文章中優(yōu)美詞句的魅力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)教學(xué)《稚子弄冰》一課中，本首詩(shī)雖僅有四句，但卻生動(dòng)形象地描述出“脫冰做戲”的游戲情景,教師可預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)視頻資料，利用多媒體課件在課上為學(xué)生播放冬日下脫冰的視頻資料，然后為學(xué)生播放古詩(shī)中出現(xiàn)的鉦和玉磬分別是什么形式的樂(lè)器、如何演奏的視頻資料，讓學(xué)生在視頻資料的具象展現(xiàn)和背景音樂(lè)下展開(kāi)聯(lián)想。當(dāng)課堂教學(xué)氛圍達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的一件趣事，在課堂上和同學(xué)們分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，交代敘事文章的結(jié)構(gòu)方式和寫(xiě)作方式，包括在敘事文章中加入時(shí)間、人物和事件等要素的重要性等，并為學(xué)生布置課后寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將自己在生活當(dāng)中遇到的趣事以作文的形式記錄下來(lái)，講述這件事是什么時(shí)間發(fā)生，有什么人參與，這件趣事的開(kāi)始和發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生感到開(kāi)心的原因，等等。學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中得到無(wú)形的寫(xiě)作知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為素材進(jìn)行作文寫(xiě)作，能充分提高作文寫(xiě)作的流暢度。

（二）利用微課教學(xué)模式傳授寫(xiě)作方法

雖然小學(xué)生在展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)多圍繞自身生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，但隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，作文題目的寫(xiě)作難度、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)也隨之提升，因此，教學(xué)中必須提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的抽象思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，提高修辭手法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的寫(xiě)作要求。教師可應(yīng)用微課視頻教學(xué)手段，幫助學(xué)生梳理和傳授較為抽象的語(yǔ)文寫(xiě)作方式，關(guān)注不同學(xué)生在理解知識(shí)中存在的差異性，采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步吸收和理解知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生深入思考，將各類(lèi)寫(xiě)作知識(shí)逐漸內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生作文的深度和層次。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課中，文章通過(guò)描述一名華僑老人珍愛(ài)墨梅圖等幾件事情，以梅花為線索，運(yùn)用情感層層遞進(jìn)的方式描述出移居他鄉(xiāng)的老人對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。該篇文章在敘事內(nèi)容、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、情感表達(dá)等方面都具有典型的教育意義，但教學(xué)難點(diǎn)也較多，教師可應(yīng)用微課這一教學(xué)手段，在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后寫(xiě)作訓(xùn)練等幾個(gè)方面幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握多樣性寫(xiě)作技巧。

目前，各類(lèi)功能微課視頻制作軟件已經(jīng)開(kāi)發(fā)得非常強(qiáng)大，教師可應(yīng)用微課制作軟件，高效、快速地制作各類(lèi)形式的微課內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)中，先為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課去思考梅花為何擁有靈魂。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)展開(kāi)這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在默讀課文后得出答案。教師制作的微課視頻展示文章中出現(xiàn)的生詞，在視頻播放的過(guò)程中需要預(yù)留空白時(shí)間，讓學(xué)生能自行對(duì)生字進(jìn)行拼讀，再配合語(yǔ)音帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，如圖1所示。讓學(xué)生自行概括文章每個(gè)段落的主題，需要配合教師語(yǔ)音引導(dǎo)：如第二段可概括成教詩(shī)詞落淚，以此為例概括其他幾段內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容需要以探究?jī)?nèi)容為主，讓學(xué)生通過(guò)自行閱讀完成文章解讀和結(jié)構(gòu)分解的任務(wù)，掃清閱讀障礙。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的微課則主要是配合課堂教學(xué)節(jié)奏播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等資料，如梅花開(kāi)放的場(chǎng)景等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解梅花堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，了解中國(guó)人從骨子里透出的品質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生講解文章內(nèi)容的同時(shí)，也需要讓學(xué)生了解文章在寫(xiě)作方面的主要特點(diǎn)：借物喻人、倒敘寫(xiě)作及首尾呼應(yīng)，這三種寫(xiě)作手法具有很好的借鑒意義。在課后復(fù)習(xí)微課中，則主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和梳理，讓學(xué)生能在課后進(jìn)一步吸收和消化課堂知識(shí)。課后微課視頻內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，但教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯，將整體視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以內(nèi)，最后為學(xué)生布置本章節(jié)習(xí)作任務(wù)，題目為“那一刻，我長(zhǎng)大了”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用借物喻人、以景喻情、插敘、倒敘、擬人、排比等寫(xiě)作方法和修辭方法等，實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)的支持下，完成讀寫(xiě)深度融合教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行作業(yè)批改和師生互動(dòng)

作文的成稿質(zhì)量能直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生了解自己文章中存在的缺點(diǎn)和不足，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要教學(xué)手段之一。在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)形式和手段多樣性更強(qiáng)，交互功能更加強(qiáng)大，教師可在課堂上應(yīng)用希沃白板進(jìn)行批改，應(yīng)用希沃白板直接在課堂呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，先讓同學(xué)們共同通讀，讓不同學(xué)生應(yīng)用希沃白板的畫(huà)筆功能直接圈出作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、歧義句，或采用波浪畫(huà)線畫(huà)出作文中使用的好詞好句、修辭手法、寫(xiě)作手法等，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。此種讀寫(xiě)深度融合教學(xué)的方式，既讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉，也讓學(xué)生從閱讀同伴作文的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握文章的閱讀技巧、文章分解技巧和文章重點(diǎn)解讀技巧，使學(xué)生在作文批改過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程中規(guī)避重復(fù)問(wèn)題。作業(yè)批改也可應(yīng)用電子作業(yè)批改系統(tǒng)完成，每個(gè)學(xué)生在電子作業(yè)批改系統(tǒng)中都擁有獨(dú)立的賬號(hào)，學(xué)生在完成作文寫(xiě)作后，將其上傳到該系統(tǒng)中，先與同組同學(xué)進(jìn)行作業(yè)交換互相批改，在作業(yè)批改系統(tǒng)中留下自己的批改痕跡，然后將其保存到作業(yè)批改系統(tǒng)中。教師可全過(guò)程查看各環(huán)節(jié)中提交的作業(yè)，并在作業(yè)批改系統(tǒng)的聊天群內(nèi)為學(xué)生實(shí)時(shí)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，或與學(xué)生就作文寫(xiě)作問(wèn)題展開(kāi)討論。網(wǎng)絡(luò)討論方式更能讓學(xué)生以放松的心態(tài)暢所欲言，激發(fā)自身的表達(dá)欲。在溝通過(guò)程中，也能達(dá)到和課堂批改作文作業(yè)同樣的效果，且應(yīng)用作業(yè)批改系統(tǒng)進(jìn)行同組互批的效率更高，每個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉，使學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力得到同步提升。

綜上所述，讀和寫(xiě)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以模塊教學(xué)方式分別進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。在信息技術(shù)的支持下，應(yīng)用讀寫(xiě)深度融合教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的同步鍛煉，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。