汪玉琪

（陜西理工大學(xué)，陜西漢中 723001）

“課程思政”最早是由上海相關(guān)高校倡導(dǎo)提出的，當(dāng)前研究人士對此概念比較認(rèn)同的說法是：課程思政是一種以課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)全過程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，即課程承載思政、思政寓于課程[1]。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。作為思政課程的有益補(bǔ)充，“課程思政”已成為當(dāng)前高校育人理念和模式創(chuàng)新的重中之重。

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，但長期以來，“孤島”式的思政教育成效并不理想，一些理工科人才的家國情懷和全球視野偏弱。在大思政的時(shí)代背景下，高校開展課程思政建設(shè)，可解決思政教育與專業(yè)教育彼此孤立的問題，把思政工作、教書育人與學(xué)生成長統(tǒng)一起來。高校通過課程思政提升了大學(xué)生的素質(zhì)，滿足時(shí)代對德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新型人才的需求，對育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

1 課程思政與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性

在對高校理工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。相較于理論課教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生交流密切，在共同協(xié)作中完成課程任務(wù)，所以實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀影響更加深刻。因此，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施課程思政擁有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

理工科高校要提升思想政治教育成效，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面大力推進(jìn)課程思政建設(shè)。如機(jī)械工程訓(xùn)練是高校理工科專業(yè)一門十分重要的實(shí)踐必修課，其教學(xué)規(guī)模大、受眾多、影響廣泛[3]，該課程教學(xué)實(shí)施課程思政是提高大學(xué)生思想素質(zhì)的有效載體和有力抓手。在機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師通過挖掘課程的思政元素，同時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐、對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、視野、科學(xué)思維、安全和責(zé)任意識(shí)、合作與工匠精神、實(shí)踐能力、道德修養(yǎng)及“以天下為己任”格局的培養(yǎng)和提高都具有非常重要的作用。

2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀

以前，實(shí)踐教學(xué)通常只注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，基本沒有思想教育活動(dòng)，所以在德育方面的教育作用發(fā)揮不夠。由于對于理工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政的研究極少，所以幾乎沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。目前，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施課程思政主要存在以下幾個(gè)方面問題。

2.1 課程思政管理缺失，機(jī)制欠缺

課程思政需要一套相對公平合理的考核評價(jià)與激勵(lì)制度。所以進(jìn)行課程思政建設(shè)需要有專門機(jī)構(gòu)來管理。這個(gè)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、協(xié)助、提供支持和保障，并定期檢驗(yàn)進(jìn)展和成效。目前，許多高校缺乏這樣的管理部門，更沒有建立有效的課程思政教育考評和激勵(lì)機(jī)制，這在一定程度上制約了課程思政建設(shè)的開展。

2.2 課程思政理念滯后，認(rèn)識(shí)不足

部分實(shí)踐課程的教師對把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，仍然片面地認(rèn)為思政教育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，缺乏全員育人、全課程育人的意識(shí)[4]。一些教師受限于專業(yè)背景，其思政教育理論素養(yǎng)也較為缺乏，難以挖掘?qū)嵺`課程中所蘊(yùn)含的思政元素，所以他們在日常教學(xué)中，常常忽略課程的德育功能。

2.3 課程思政能力不足，方法欠缺

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞?、合適的時(shí)機(jī)實(shí)踐教學(xué)融入。這對教師的教學(xué)能力和方法等方面提出了較高要求，但專業(yè)課教師在這些方面往往不太擅長，甚至較為薄弱。一些實(shí)訓(xùn)教師因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，對思政知識(shí)的教學(xué)方法相對欠缺。所以，專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政時(shí)困惑較多，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)和借鑒范例，導(dǎo)致茫然不知所措。因此，必須大力提升教師課程思政建設(shè)的能力。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政的策略探索

針對實(shí)踐教學(xué)課程思政的現(xiàn)狀及存在的問題，為了更好地進(jìn)行課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 設(shè)立管理部門，完善激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校設(shè)立相應(yīng)部門統(tǒng)籌管理課程思政教育工作，為教師開展課程思政提供經(jīng)費(fèi)支持和制度保障，以調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性。要制定科學(xué)合理的考核方法與長效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)開展課程思政探索研究，挖掘典型思政案例進(jìn)行推廣。要表彰先進(jìn)教師個(gè)人與集體，鞭策落后者追趕超越，激勵(lì)先進(jìn)繼續(xù)積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)課程思政建設(shè)走上良性發(fā)展軌道。

管理部門要建立大思政格局，打造全覆蓋、多角度的思政教育模式?？梢远ㄆ诮M織專題學(xué)習(xí)、研討，邀請相關(guān)專家、學(xué)者做專題報(bào)告。要搭建常態(tài)化學(xué)習(xí)交流合作平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐教師和思政教師之間的協(xié)作、實(shí)踐課與思政課的協(xié)同，形成整體育人聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，更好地發(fā)揮合力作用，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

3.2 更新教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

高等教育要完成立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，離不開全體教師的共同努力和所有課程的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)施課程思政是非思政類教師及課程發(fā)揮思政協(xié)同育人功能的重要方式和途徑。作為思政教育資源發(fā)掘、轉(zhuǎn)化及融合的主導(dǎo)者，教師的素質(zhì)決定著課程思政實(shí)施的質(zhì)量，因此，必須強(qiáng)化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

培訓(xùn)是提高實(shí)踐教師課程思政技能和素質(zhì)的有效途徑之一，通過培訓(xùn)等手段更新教師的教學(xué)理念，提高教師責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將課程思政的意識(shí)深深扎根在教師心中，讓專業(yè)老師充分認(rèn)識(shí)到思政教育不僅是思政教師的職責(zé)，也是自己的任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐育人使命感。

交流也是提升教師課程思政融合能力有效方法。專業(yè)教師通過研討、交流，既可吸取好的經(jīng)驗(yàn)和建議，也可提升教師的思政意識(shí)和能力和素養(yǎng)。

3.3 深挖思政元素，豐富學(xué)科內(nèi)涵

以前，教師對學(xué)生進(jìn)行思政教育，多是自發(fā)地、未經(jīng)過特意設(shè)計(jì)，即便是專門思政課程，往往方法教條，枯燥無味?，F(xiàn)在進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)，則可立足實(shí)踐課程，從滿足國家對復(fù)合型人才需求的角度出發(fā)，只要能找到合適的融合點(diǎn)，把握好契合度，就可獲得事半功倍的效果。要在深入研究當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上篩選思政元素，同時(shí)采用適宜的教學(xué)方法，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)模式。課堂上，教師可通過言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)和影響學(xué)生，使學(xué)生在獲得思政元素的基礎(chǔ)上有思考、有行動(dòng)。

在實(shí)施實(shí)踐課程思政建設(shè)時(shí)，首先要發(fā)揮好實(shí)踐課程教學(xué)的主渠道作用，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的思政元素，提煉思政元素中的價(jià)值意蘊(yùn)，在具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、倫理道德，磨練意志和品格，培養(yǎng)家國情懷和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高等院校通過知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，形成課程與思政一體化，實(shí)現(xiàn)教書與育人的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的目標(biāo)。

4 結(jié)語

在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施課程思政，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合高等教育改革的方向，是一種有益的探索與嘗試。目前，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政教育面臨的問題還比較多，學(xué)校應(yīng)在組織機(jī)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面下功夫。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，深刻挖掘思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政融合能力，徹底改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中“重知識(shí)、重技能、輕德育”的狀況。相信，通過實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)，理工科高等院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量一定能夠得到質(zhì)的飛躍，新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。